談?wù)勑�學(xué)科學(xué)課堂該怎樣有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)

　　新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，靈活使用教材，使教材更具開放性�，F(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。事在教學(xué)《生物與環(huán)境。這一單元的《食物鏈》，我讓學(xué)生了解什么是消費(fèi)者、分解者等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生形成一條知識(shí)鏈，為其發(fā)展打下良好的根基。

　　二、促成生成，精彩新課堂

　　大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。如在教學(xué)《變化的天氣》這一單元《關(guān)心天氣》這一課問及：你喜歡什么樣的天氣，不喜歡什么樣的天氣，為什么？”有的學(xué)生說喜歡雨天，因?yàn)闀?huì)涼快一些；有的同學(xué)說喜歡晴天，因?yàn)橛晏炖弦�打傘，太麻煩了；有的說喜歡下雪天，因可以打雪仗。但一生在回答時(shí)說：“下雨也好，晴天出不好，陰天也不好，下雪也不好，因?yàn)槔舷掠陼?huì)發(fā)生洪澇，晴天會(huì)干旱，雪天……等自然災(zāi)害”。這樣一來，我抓住教育鍥機(jī)，讓學(xué)生討論怎樣的天氣最好，從而學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期持久的一種天氣都不好，各行業(yè)相對(duì)需要不同的天氣等常識(shí)。

　　三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧

　　由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。如教學(xué)《聲音的傳播》進(jìn)行假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)，證明聲音傳播的途徑有哪些，在室內(nèi)分組做用耳朵緊貼水槽，,聽水中銅鈴撞擊發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)，在樓梯上分組做用耳朵緊貼樓梯扶手，聽同學(xué)敲擊上層樓梯發(fā)出的聲音實(shí)驗(yàn)；制作土電話聽聲音的傳播。讓學(xué)生親歷探究，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解假設(shè)在科學(xué)研究中的重要性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)踐器材的能力，讓學(xué)生初步了解聲控技術(shù)。

　　總之，科學(xué)教學(xué)上教師必須按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

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