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關(guān)于探討自主學(xué)習(xí)方法研究
對于學(xué)習(xí)方法，大家有深處的探討或者研究嗎?以下是關(guān)于探討自主學(xué)習(xí)方法研究，歡迎閱讀。
關(guān)于探討自主學(xué)習(xí)方法【1】
“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”是市教科所于20xx年10月立項的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)下，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過一年的探索研究，取得了一定的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題開展的情況做一個總結(jié)。我相信通過總結(jié)與反思，一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開展。
一、課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，是順應(yīng)時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。
二、課題研究的目標(biāo)。
實驗的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，，探索出適合中學(xué)生年齡特點的，適合于學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
具體目標(biāo)有：
1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力，切實提高合作學(xué)習(xí)的效率。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣。
4、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。
5、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。
三、課題研究的理論依據(jù)。
1、以課標(biāo)為依據(jù)。《語文課程課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式�！�
2、以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生——知識的建構(gòu)者。
四、課題研究的內(nèi)容
1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。
3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。
4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。
五、實驗的組織管理
1.、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報刊雜志的有關(guān)理論文章，并及時推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料，供課題組成員互相學(xué)習(xí)，互相交流，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗。每位實驗員還認(rèn)真作好讀書筆記，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實驗?zāi)芰Α?/p>
2.、提供實驗空間，加強(qiáng)教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實驗工作。
每次活動都能著重研究“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思，并進(jìn)行階段性小結(jié)。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施。通過評議加深對課題的認(rèn)識，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然只有這些集體活動的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節(jié)假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。
3.、與平時教學(xué)緊密結(jié)合，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗。課題組的老師們已達(dá)成共識，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應(yīng)該與平時的教學(xué)緊密結(jié)合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節(jié)課都成為研究課，并及時反思與總結(jié)。
六、實驗研究的主要策略。
1、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補(bǔ)充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先，教師能夠鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂。然后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生充分質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生個體開展探究性學(xué)習(xí)。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。
2、課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)化自主能力的提高。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí)。
3、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。
小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”，“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”，“合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報形式單一”等諸多問題。
針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。
(1)解決“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”的問題。
開展小組合作學(xué)習(xí)時要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點，提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時由教師提出，有時由教師和學(xué)生共同提出，有時由學(xué)生提出。不論以什么樣的形式提出目標(biāo)，均必須以學(xué)生的實際情況而定，同時還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會具有針對性和實效性。
(2)解決“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”的問題
要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，切實提高合作學(xué)習(xí)的能力，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，扎扎實實地將合作學(xué)習(xí)落于實處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強(qiáng)化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。第三，尋找合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。第四，彈性小組的科學(xué)配置。第五，科學(xué)合理地分工。第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流的方法，包括如何傾聽與發(fā)表意見。第七，科學(xué)評價小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(3)解決“合作學(xué)習(xí)成果匯報內(nèi)容與形式單一”的問題。
合作學(xué)習(xí)中的成果匯報這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，匯報的內(nèi)容僅僅局限于成果的展示。其實不然，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決某個問題，更重要的是通過合作學(xué)會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報如下內(nèi)容：小組怎樣合作?合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的?合作帶給你的最大幫助是什么???通過以上問題的引導(dǎo)，其實是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程，這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高。
匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報，也可派代表進(jìn)行匯報。
4、探究性學(xué)習(xí)的研究策略。探究學(xué)習(xí)的只要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
因此，在實驗過程中，主要從以下幾個方面進(jìn)行探討：
(1)采用各種激勵方式鼓勵學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題。
(2)鼓勵學(xué)生查找資料、與人合作、親自實踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養(yǎng)探究精神。
(3)關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及參與過程。
(4)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的結(jié)論與見解。
七、實驗的主要成效。
短短一年的課題實驗，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在實驗促進(jìn)了三個方面的轉(zhuǎn)變，一個方面的提高。
(一)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊。同時，教師們撰寫的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎或發(fā)表，市級以上獲獎或發(fā)表有數(shù)篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實驗教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了先導(dǎo)作用，成績更加突出。他們的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。
(二)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生正在由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué)，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，小組合作、樂于探究，他們發(fā)揚團(tuán)隊精神，團(tuán)隊之間互相競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前，學(xué)生能積極主動地預(yù)習(xí)課文收集有關(guān)資料，閱讀有關(guān)書籍文章。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得，主動學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，他們小組合作學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。絕大部分學(xué)生善于表達(dá)，敢于提出自己的不同見解，有較強(qiáng)的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，他們樂學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所成。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動，全面發(fā)展。
(三)促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。
實驗班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，師生角色的轉(zhuǎn)換，三維目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實驗班。課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。
(四)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來實驗班取得了可喜的
成績。在歷次的考試中，每個實驗班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評。
九、存在問題及努力方向
1、如何面向每一個學(xué)生，開展差異教學(xué)，讓每一個學(xué)生能夠有所發(fā)展?學(xué)生個性差異較大家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法。
2、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調(diào)控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率?老師如何把握、關(guān)注學(xué)生，真正意義上做到張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心，需要進(jìn)一步探究。
3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標(biāo)”之間的矛盾?
4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源?
5、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。
課題研究一年多來，確實給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn)。
探究學(xué)習(xí)方法【2】
探究學(xué)習(xí)一般具有以下一些基本特征：以提出(發(fā)現(xiàn))問題作為探究學(xué)習(xí)的開始;以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式;以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識;以事實和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù);以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式;以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提;以探究的過程作為評價的主要對象。
因此一個較完整的探究過程具體到每一節(jié)課可概括為六步：1.提出問題;2.猜想假設(shè)3.制定方案4.實施探究;5.展示交流;6.拓展創(chuàng)新。其中實施探究又可分為搜集整理信息;觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等;思考與結(jié)論。
下面我們具體看一下每一步如何去實施。
第一步：提出問題：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對觀察過的事物能提出“為什么”，是孩子們解決問題、走向創(chuàng)新的起點。探究是從問題開始的。
這一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準(zhǔn)備。
操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。
剛才我們提到：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)探究又以問題解決為重點，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。我覺得在科學(xué)課上，學(xué)生能提出有價值的問題，課就成功了一半。怎樣讓學(xué)生有感而發(fā)，自然提出問題?這就需要老師們積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，啟發(fā)他們強(qiáng)烈的追根求原的欲望，使他們能積極主動的去探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，如小游戲、
故事、生活現(xiàn)象、多媒體展示、觀察、實驗、課外實踐等。剛才宿老師《水變咸了》從 “夏天出汗需補(bǔ)充鹽”生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生觀察鹽放到水里后出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生問題“鹽到哪里去了”。再如《熱氣球上升的秘密》一課，有的教師讓學(xué)生觀察實驗“小紙片在酒精燈上方飄動”使學(xué)生產(chǎn)生“為什么酒精燈上方的小紙片會不斷的飄動?”“是什么使小紙片飄動的”等問題。
創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意：1、情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學(xué)生的好奇與注意3、情境引入要能產(chǎn)生問題，活動要難易適度，要能制造一定的認(rèn)知困頓，具有一定的挑戰(zhàn)性，但開放度不能太大，避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;4、情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，不能離他們的生活太遠(yuǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生多樣性問題的提出，對學(xué)生提出的問題，教師可以板書問題，問題較多的，要進(jìn)行梳理，把同類的或意思相近的合并成一個問題，探究時可以讓學(xué)生選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，教師要注意調(diào)控，(木頭)也可以選擇一個獲幾個與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。
第二步：猜想和假設(shè)：學(xué)生提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)�！� 假設(shè)與猜測是科學(xué)探究過程中一個重要的過程。假設(shè)與猜測的過程不但能幫助學(xué)生明確研究的方向，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、發(fā)散思維。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。
操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。
如《水變咸了》這課，學(xué)生提出問題：“鹽到哪里去了”后，可讓學(xué)生猜想一下再通過實驗進(jìn)行驗證。這一環(huán)節(jié)在“解暗箱”課中體現(xiàn)最為突出。如三年級《燈泡亮了》一課，學(xué)生提出“手電筒是怎樣亮起來的?”問題后，不要急于告訴學(xué)生答案，先讓學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行猜想，交流，然后讓學(xué)生把手電筒拆開看一看，驗證自己的猜想。四年級《地球內(nèi)部有什么》、五年級《人體內(nèi)部有什么》等都應(yīng)先讓學(xué)生猜想，再通過圖片，課件等揭示答案。
這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的幾個問題：
1、教給學(xué)生假設(shè)與猜測的方法。
假設(shè)與猜測一般有如下方法，教學(xué)中，老師要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生意會：
1、依靠生活經(jīng)驗進(jìn)行假設(shè)。如讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗推測淺色衣服和深色衣服那種熱得快。
2、依靠邏輯原理進(jìn)行假設(shè)。如預(yù)測熱水自然冷卻過程中水溫的變化規(guī)律，只要按邏輯推論將水溫的變化規(guī)律劃分為“先快后慢地下降”、“先慢后快地下降”、“勻速下降”、“無規(guī)律下降”四種可能。
3、根據(jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)。如推測自然界中的風(fēng)是怎樣形成的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己看到的有關(guān)風(fēng)的現(xiàn)象進(jìn)行推測。
4、通過直覺作出假設(shè)。當(dāng)一個人遇到問題的時候，總是要先想一想，可能是怎么回事?可能的原因在哪?可能的結(jié)果是什么樣的?在這個過程中，有時候并沒有充足的根據(jù)，但是直覺告訴他，可能是這么個結(jié)果。
需要注意的是：1、要合理。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。2、要開放。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。3、教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得“假設(shè)預(yù)測”與“結(jié)論”的不同，知道假設(shè)預(yù)測要靠充分的證據(jù)證明才能成為結(jié)論。
第三步：制訂計劃。學(xué)生對問題進(jìn)行了猜想和假設(shè)之后，就要想辦法進(jìn)行驗證，這就進(jìn)入第三步制訂計劃。制訂計劃是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，制定計劃的條理性、完整性、可行性、方向性直接影響后續(xù)探究活動的進(jìn)行和成敗。然而，事實上，我們的老師往往忽略了這一點。學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學(xué)驗證做好鋪墊。(實驗預(yù)想)具體地說就是讓學(xué)生驗證之前知道應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么，需要那些器材，應(yīng)該注意些什么。
操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點拔的作用。
一個較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項目：
要研究的問題的題目
研究的目的
研究小組的成員組成
需要準(zhǔn)備的材料和用具
研究的過程或方法
制定計劃的方式有：
1、“口頭計劃”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“制定計劃”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，也就是學(xué)生能提出進(jìn)行探究活動的“大致思路”。在三年級起始階段，學(xué)生由于剛開始接觸科學(xué)，讓他們自主制訂計劃還存在相當(dāng)多的困難。因此，教師要多引導(dǎo)，多幫助，讓學(xué)生明確做什么?怎么做?分幾步做?這中間需要注意些什么?形成口頭的解決問題或驗證猜測的方法與大致思路。
2、書面計劃
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“制定計劃”又要求：“能自己或小組抽出探究問題做出書面計劃。”“書面計劃”是最主要的“計劃”形式。四年
級可利用表格輔助學(xué)生制訂計劃�；具^程是先出示表格，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生圍繞問題依據(jù)表格制訂計劃。這也是我們教師經(jīng)常采用的一種形式。到了五年級學(xué)生具有了一定的制訂計劃的能力后，可以考慮完全由學(xué)生通過自主分析制訂計劃。在學(xué)生自主制訂計劃的過程中，教師最大的支持就是給予學(xué)生足夠的自由(包括時間和空間)和豐富的環(huán)境(氛圍、場所、資料、材料等)。例如，選擇自由研究的內(nèi)容。
學(xué)生制定計劃的能力需要一個培養(yǎng)的過程，不能奢望學(xué)生一開始就能制定出很好的探究計劃。我們要鼓勵學(xué)生充分利用自己的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在交流研討中逐步學(xué)會制訂計劃。
第四步：實施探究。計劃制定好之后，進(jìn)入第四步實施探究。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。
操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。
探究的過程分為四步：
一是數(shù)據(jù)及信息的收集。是指能利用多種途徑，采用簡單的設(shè)備和工具收集數(shù)據(jù)，對物體進(jìn)行觀察、實驗、測量，并做好記錄。在科學(xué)課堂的探究中，這一過程十分重要，它是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。教師要給予學(xué)生最大限度的觀察實驗的自主權(quán)和充裕的時間，讓學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上，真正讓思維動起來，做到動手又動腦，必須讓學(xué)生明確“動手做”任務(wù)，動手之時，要及時進(jìn)行信息的搜集與記錄，動手之后，與同伴交流動手做的收獲與體會。
二是數(shù)據(jù)的整理。學(xué)生獲得的感性事實是零亂的，缺乏條理性的。教師要引導(dǎo)學(xué)生把各自搜集到的事實證據(jù)進(jìn)行分析，并且必須教給學(xué)
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