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自主學(xué)習(xí)結(jié)題研究報(bào)告
篇一：自主學(xué)習(xí)結(jié)題研究報(bào)告
《“自主—參與—探究”式教學(xué)研究》
課題研究結(jié)題報(bào)告
我校的“‘自主—參與—探究’式教學(xué)研究”課題是針對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開發(fā)的課題。三年多來，課題組的參研教師們在“充分自主、有效參與、有益探究”三個(gè)方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、研究背景
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)無不把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。而我們所提出“自主—參與—探究”的學(xué)習(xí)方式，就是對把學(xué)生當(dāng)作知識容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。
根據(jù)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，要求教師的教學(xué)策略發(fā)生相應(yīng)變化，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，承認(rèn)學(xué)生是會主動發(fā)展的，承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。這樣，就要求從動態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動，而不能單一、刻板、封閉，必須綜合、靈活、開放。所以，個(gè)體要“自主”，整體要 “合作”，過程要 “探究”。這樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的。
針對以上的背景因素和課改新理念，結(jié)合本校語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，特提出“‘自主—參與—探究’式教學(xué)研究”
專題的實(shí)驗(yàn)研究。
二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c探究，是課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。這便更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，意在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用各學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”、 “會學(xué)”、 “能學(xué)”的積極狀態(tài)。
“參與、探究”是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上我們倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同參與、共同探究。這不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。于是學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動地發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題，既獲得知識，形成能力，掌握方法，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂。這有利于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成 。
三、研究目標(biāo)
�。ㄒ唬├硇愿形颉白灾鳌獏⑴c—探究”
積極倡導(dǎo)自主、參與、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，亦是實(shí)施課程改革的重要內(nèi)容。
教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)、自悟、說真話、做實(shí)事、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，就是自主；課堂上，學(xué)生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是參與；處理問題時(shí)，圍繞知識點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際地鉆研，設(shè)身處地理解，身體力行地去實(shí)踐，就是探究。
教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生參與合作的實(shí)效性，要積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，在重難點(diǎn)處、實(shí)踐中、反饋評價(jià)里參與合作；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究內(nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。
總之，個(gè)體要“自主”，整體要“相互參與”，過程要“探究”，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以參與合作為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)問題多采用合作性學(xué)習(xí)，難點(diǎn)問題多采用探究性學(xué)習(xí)。
四、研究方法
1、采用行動研究為主，科學(xué)地走一步，看一步。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下，采取行政領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、全員（全體專職教師）參與，以點(diǎn)促面的方式邊行動研究，邊反饋糾正，從而逐步完善，不斷發(fā)展。
2、運(yùn)用問卷調(diào)查、座談討論，文獻(xiàn)檢索，隨堂聽課，檢測實(shí)驗(yàn)等形式
進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。
五、研究的實(shí)施過程
1、準(zhǔn)備階段（2006年7月—9月）
組織調(diào)查，分析教學(xué)實(shí)際；收集資料，組織專題學(xué)習(xí)；制定研究方案，并完善研究方案。
2、實(shí)施階段（2006年10月—2009年2月）
由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案，并做好階段性總結(jié)報(bào)告。
① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結(jié)。（2006年10月—2007年12月）
② 課題組召開中期研討會，制定評價(jià)與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。（2008年1月—2008年4月）
�、� 進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。（2008年5月—2009年2月）
3、反饋階段（2009年3月—2009年5月）
利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。
4、總結(jié)階段（2009年6月—2009年9月）
收集整理各類資料，撰寫研究報(bào)告。
六、研究成果
1、優(yōu)化組合，成立課研組織。
首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)研究工作，在校長的統(tǒng)一部署下，課研實(shí)行分層責(zé)任制，由校教研室具體負(fù)責(zé)運(yùn)作，組織制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，布置各階段的課研實(shí)驗(yàn)工作；其次學(xué)校各教研組提出課題組成員人選，骨干教師踴躍參研，率先垂范；再次學(xué)校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組針對申報(bào)參研教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平等情況，成立了年齡、職稱、學(xué)歷層面均衡，年級分布合理的研究機(jī)構(gòu)；同時(shí)，邀請縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員參與和指導(dǎo)課研實(shí)踐工作，從而保證了本課題實(shí)驗(yàn)研究工作的首要基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)探究，明確科研目標(biāo)。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是初中課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、實(shí)事求是，保證科研實(shí)施。
（一）科研制度，做到“五個(gè)一”
1、一周一小研
每周星期三下午，進(jìn)行一次“資源共享，個(gè)人加減”的集體備課或研討活動。
2、一課一反饋
每個(gè)完整課結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，并做好一個(gè)教學(xué)后記。
3、一月一大研
每個(gè)月上一節(jié)科研公開課。
篇二：自主學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告
邊疆中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)模式研究
結(jié)題報(bào)告
袁崇平
一、 課題研究背景
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。 因此，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就說明學(xué)習(xí)是學(xué)生主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。 首先要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為、教學(xué)方式。其次是通過教師新觀念，新教學(xué)行為和教學(xué)方式的牽引，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再其次，學(xué)習(xí)方式不能簡單等同于學(xué)習(xí)方法，它包括教學(xué)方法，思維方式，生活方式甚至生存方式等。因此，本課題擬從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手展開研究。
（二）、邊疆中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)模式研究”應(yīng)植根于邊疆的土壤，它是根據(jù)邊疆中學(xué)的特點(diǎn)而制定的。它不同于教學(xué)資源豐富、信息傳播快捷的大都市的“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)模式”。而是強(qiáng)調(diào)教師要充分利用邊疆中學(xué)有限的教育資源，充分考慮邊疆學(xué)生的學(xué)情和心理特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出積極的評價(jià)。它絕不是教師撒手不管的“放羊式”的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也絕不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無原則的給予肯定和夸贊，而是要求在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并對其學(xué)習(xí)能力給以鼓勵(lì)性的、恰如其分的評價(jià)。
（三）、自主學(xué)習(xí)的施教者包括學(xué)校、家庭和社會。對在校學(xué)習(xí)的學(xué)
生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。因此，本課題只從學(xué)校教育的角度展開研究。使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會求知、學(xué)會做人，具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。
國家基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了近十年，素質(zhì)教育思想和自主學(xué)習(xí)方式在全國大多數(shù)地區(qū)差不多已經(jīng)深入人心，而新疆疏附縣第二中學(xué)，作為一所邊疆學(xué)校，是2007年之后在當(dāng)?shù)攸h政部門和教育主管部門的大力支持下才逐步發(fā)展起來的，加上教師來自全國各地，教育思想和教學(xué)方式存在很大差異，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式（學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式）在全校還有很大市場。為了跟上全國課程改革的形勢，盡快縮短我校與內(nèi)地學(xué)校在教育思想和教學(xué)方式方面的差距，我們申請了“邊疆中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)模式研究”這一課題。課題申報(bào)成功后，教研室組織全校教師學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，查閱了國內(nèi)大量的相關(guān)研究資料，組織教師分析、討論我校的教育教學(xué)實(shí)際狀況，制定出切合我校實(shí)際的課題研究路線圖，以學(xué)科組為單位，展開研究活動。希望通過對該課題的研究，探索出一套符合新課改精神的、具有邊疆學(xué)校特色的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，用以指導(dǎo)我校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建與之相適應(yīng)的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)模式，從而更好地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展服務(wù)。
二、 課題研究的目的意義
1、新的課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合新課改精神。
2、我校辦學(xué)規(guī)�？焖賶汛螅嗄杲處煻�。學(xué)生來源分散，且不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)方式落后，方法欠缺，學(xué)習(xí)成績差。大力研究和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于青年教師的快速成長，有助于解決學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
3、未來社會需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
5、改變傳統(tǒng)的單純以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的方法，探索更加靈活多樣、具有開放性質(zhì)的評價(jià)方法，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、課題研究方法
1、調(diào)查研究法
調(diào)查是獲得研究材料的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)研究價(jià)值的重要保證。本課題研究的第一步是采用問卷調(diào)查的形式。掌握我校學(xué)生信仰的現(xiàn)狀，獲取第一手資料，為其他幾個(gè)方面的研究提供事實(shí)和理論依據(jù)。
2、行動研究法。本課題研究的是如何幫助學(xué)生樹立對社會主義的信仰，因此，活動即研究，每一項(xiàng)活動都是一次探索和研究。
3、文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法�！八街�，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的研究成果，從他人的研究經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，形成方案。
四、課題研究原則
1、實(shí)踐性原則
美國教育家彼得.克萊恩認(rèn)為”實(shí)際參與”是學(xué)習(xí)的三大要素中的最高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有親自參與自主學(xué)習(xí)，才有可能提高其能力。
2、民主性原則
課題研究過程中要以建立民主、平等的師生關(guān)系為前提，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同參與實(shí)驗(yàn)。
3、針對性原則
針對邊疆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和條件，確定自主學(xué)習(xí)的材料；針對邊疆學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、循序漸進(jìn)的原則
由于學(xué)生的知識水平和年齡特征不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力自然有所不同，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)按照由淺入深，循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行。
5、差異性原則
在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
6、開放性原則
根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識拓展遷移的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意開放性，使之由課內(nèi)向課外開放；教學(xué)手段要注意開放性，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生充分展示自我創(chuàng)造有利條件和環(huán)境。
五、課題研究對象
疏附縣第二中學(xué)全體高初中學(xué)生。
六、課題研究階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年7月-2010年12月）
1、在提出假設(shè)，確定研究內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)研究方案，提出課題申報(bào)。
2、 確定實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)研究人員，落實(shí)組織分工。
3、 制定調(diào)查問卷，完成調(diào)查報(bào)告。
組織實(shí)施研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行思想交流；學(xué)習(xí)研究方案，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2011年2月-2013年7月）
1、
2、
3、
4、
5、
6、 實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究。 課題組每期組織三次集體活動，總結(jié)、交流各自研究體會。 實(shí)驗(yàn)教師將每次活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料交課題組。 每個(gè)學(xué)科至少開展一次自主學(xué)習(xí)公開課。 在校內(nèi)舉行自主性學(xué)習(xí)成果展示。 課題組成員撰寫階段性研究報(bào)告。
第三階段：總結(jié)階段（2013年8月-2013年12月）
1. 課題組成員將實(shí)驗(yàn)過程中形成的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)文章進(jìn)行加工提煉，形
成論文，上交課題組。
2. 將實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)課刻錄成光盤存檔。
3. 收集整理實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課個(gè)案。
4. 收集部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果材料。
5. 對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)反思，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
第四階段：完善階段（2014年1月-2014年7月）
1、
2、
3、 整理完善所以成果材料。 將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐檢驗(yàn)。 補(bǔ)充完善所有材料。
第五階段（2014年9月以后）
展開后續(xù)應(yīng)有研究。
七、課題研究過程
本課題自2010年7月開始啟動，規(guī)劃到2014年7月完成。
�。ㄒ唬�、2010年7月－2010年9月，規(guī)劃設(shè)計(jì)，選擇研究方向，由蔣剛副校長負(fù)責(zé)組建課題組，袁崇平、柏崗氙、潘傳國三人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)相關(guān)部門審批、立項(xiàng)，組織實(shí)驗(yàn)教師開展理論學(xué)習(xí)。
1、2010年6月，疏附縣第二中學(xué)向中國教育學(xué)會中小學(xué)教育專業(yè)委員會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究》總課題組提出實(shí)驗(yàn)基地申報(bào)，通過研討我校教學(xué)面臨的實(shí)際情況，確定我校課題研究的方向?yàn)椤哆吔袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)模式研究》，并撰寫了課題申報(bào)表提交到總課題組，課題組于2010年7月同意該課題立項(xiàng)。
2、2010年8月，王秀華校長和蔣剛副校長負(fù)責(zé)組建課題組，蔣剛副校長組織召開了第一次課題研討會，在此次研討會上，確定王秀
篇三：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告
在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告
【摘要】：
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】：
課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評價(jià)
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會。
目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱?/p>
現(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。
㈠對“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識
課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施
㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。 對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。
1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生
參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。 ㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價(jià)
生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。
1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程
隨著信息時(shí)代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價(jià)的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評價(jià)引導(dǎo)；通過教師的評價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識的目光、每一句鼓勵(lì)的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結(jié)評價(jià)，也重視形成評價(jià)
形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價(jià)結(jié)果可采用描述性評價(jià)、等級評價(jià)或評分等形式來體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念
“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”
教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話�？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就
2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。
�、柙谡n堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
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1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)�、要�??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個(gè)師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進(jìn)教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。
課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
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在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??
五、結(jié)語
著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動參與’的過程了�！�
【參考資料目錄】：
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