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合作學習結題報告
隨著社會一步步向前發(fā)展，接觸并使用報告的人越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編收集整理的合作學習結題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
合作學習結題報告1
一課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。主要原因有三:
�。�1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
�。�2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣�，形成網狀立體的交流。
�。�3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的`差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2.實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
八課題實驗與研究的成果。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查：
有效問卷學習數學態(tài)度%小組合作學習與評價的能力%回答問題的積極性%評價他人的能力%
喜
歡一
般不
喜
歡樂意合作與評價一
般不樂意合作與評價積
極一
般不
積
極樂
意一
般不
樂
意
前測94.71958.338.92.860．221.118.753.315.231.552.628.518.9
后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43
比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9
由上表可以看出:小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數對小組合作學習感興趣%參加社會調查的能力%社會實踐操作
能力%對教學中的評價%
感
興趣一
般不感
興趣樂
意一
般不
樂意熟
練一般不
熟練樂
意一般不
樂意
實驗前2857.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3
實驗中2884.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表：
班級實驗班對照班
教學方法小組合作學習嘗試教學法
教學內容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間10分鐘22分鐘
學生發(fā)言人數23人16人
討論時間10分鐘0
課堂作業(yè)完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習
做題正確率95%83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別教
法實驗前實驗后
20xx-20xx學年度第一學期末考試20xx-20xx學年度第一學期期末考試
人均分及格率優(yōu)秀率人均分及格率優(yōu)秀率
實驗班小組合作學習71.484.5%63.4%89.193.3%73.3%
對照班嘗試教學法72.291.6%66.7%80.888.3%45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
合作學習結題報告2
一、課題的提出
合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3—5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發(fā)揮。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。
�。ǘ⿲W生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現(xiàn)：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學生看不起差生，有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。
（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。
�。ㄋ模┪唇⒑献鲗W習機制，組內自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。
�。ㄎ澹┰u價體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。
二、課題的界定
在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，隨著英語課程改革的不斷深入，“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展。
三、研究目標
根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規(guī)律，調動學生合作學習的興趣和愿望。
引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。
尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。
培養(yǎng)學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創(chuàng)良好的學習環(huán)境。
在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。
四、解決措施
�。ㄒ唬┛茖W合理分組
為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協(xié)調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協(xié)調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
�。ǘ┻x擇適當的小組合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環(huán)境條件合理安排合作學習時機，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情景，培養(yǎng)合作意識。
合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
1。讓學生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效益。
2。自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。
3。自我體驗，樹立合作意識�？稍O計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。
�。ㄋ模┲笇Ш献鞣椒�，掌握合作技能。
掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。
其操作要求如下：
1。提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：
自學奠基法。模仿錄音機或者優(yōu)秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。
輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1—4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）
同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。
組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject？B My favorite subject is math。小組交流完，其它組可延伸問答：—What’s Liu Mei’s favorite subject？— Her favorite subject is math。
�。ㄎ澹┙∪珯C制，明確分工，相互檢查相互促進。
健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：
1、制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）
2、確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：
組長：主持小組的學習，協(xié)調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。
記錄員：記錄小組學習中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學習成果。
資料員：負責學習資料的搜集與整理。
首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）
3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現(xiàn)的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。
�。┭芯亢徒⒃u價機制，鼓勵學生大膽開口。
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的'基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，
對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發(fā)現(xiàn)個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。
五、取得的成效
功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。
在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。
通過一個階段的小組有效合作學習，激發(fā)了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優(yōu)秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心……尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養(yǎng)學生大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續(xù)學習和發(fā)展鑒定了較好的基礎。
課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發(fā)生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節(jié)假日……
通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養(yǎng)成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。
六、問題及今后努力的方向
研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協(xié)調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規(guī)律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續(xù)完善。
合作學習結題報告3
�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產生的積極影響已經不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F(xiàn)在大多數學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎教育的責任。
4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié)�；诖�，我們決定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。
三、要解決的主要問題
1、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。
（二）課題的核心概念及其界定
在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。
（三）與本課題有關的國內外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）
課題的核心理念
隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革正成為轉變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。
課題的界定
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng)造性的學習。
所謂“探究學習”，即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。
所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F(xiàn)狀
自主、合作、探索的教學研究，國內國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域�！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：
�。�1）確立學習目標；
�。�2）確定學習內容和進度；
�。�3）選擇方法和技巧；
�。�4）監(jiān)控學習過程；
�。�5）評估學習結果。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。
合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的.學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
探究學習最早提出在學�？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質基礎教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：
①重調動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質和學習習慣；
②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；
�、壑靥岣邔W生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；
�、苤爻擎�(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農村初中語文教學質量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經驗。
�。ǘ�、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、理念。
“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據
�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。
2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。
二、課題研究的內容：
�。ㄒ唬┳灾鳌⒑献�、探究學習內涵概述：
1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。
3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。
�。ǘ┱n題研究的基本內容：
1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。
三、課題研究的重點和難點
（一）課題研究的重點：
1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法
2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法
�。ǘ┱n題研究的難點：
1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調控策略；
2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。
�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱；
研究的方法：
�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關理論資料，提供關于教學方式方法理論依據。
�。�2）、調查研究法：追蹤調查學生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據。
（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經驗。
�。�4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。
�。�5）經驗總結法：實驗探索、交流總結、形成理論、推廣經驗。
合作學習結題報告4
一課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。主要原因有三：
�。�1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的'人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
�。�2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣�，形成網狀立體的交流。
�。�3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1。通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2。通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3。通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。
4。通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1�；湘�(zhèn)研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2。實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
賈學燕小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）
陳秀榮小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
合作學習結題報告5
一、 課題研究的背景、意義
《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而在數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下，學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
在數學課堂教學改革實踐中，我們的老師也盡可能地組織了小組自主合作學習環(huán)節(jié)，但我們也會發(fā)現(xiàn)很多時候這個過程很形式化，有的只是走過場，做做樣子，學生在合作交流時有時漫無目的，夸夸其談；有時只看到個別優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學困生無所事事�？此妻Z轟烈烈的場面，其實這樣的小組學習效率是極其低的，對學生思維能力提升力度是遠遠不夠的。
針對以上情況分析，我校教研組提出了研究課題《小學數學課堂中小組自主合作學習的有效性研究》，旨在通過本課題的研究，分析目前在本校數學課堂中開展的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑；讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
二、課題研究的目標
本課題研究的對象是小學數學課堂教學，學生是本學期讀四年級和下學期讀五年級的學生，追求課堂教學的有效性是本課題的最大任務。因此本課題的研究目標是：
1.通過改革小學數學“教”與“學”的方式，努力建構小組合作學習基本教學模式，解決目前課堂教學效率不高，合作學習流于形式的問題。
2.本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高合作技能，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互幫互助意識。
3.通過本課題研究，探索出符合我校實際的數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并能夠有效提高數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學習成績的目的'。
4.在研究過程中，通過學習、實踐、探索、反思、研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業(yè)成長。
三、課題研究的基本內容
1.增強合作意識
�。�1）通過課堂教學活動，增強學生的合作意識。
教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流。
（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作。并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2.訓練合作技能
�。�1）學會傾聽
（2）學會討論
�。�3）學會表達
�。�4）學會組織
（5）學會評價
四、課題研究的方法
文獻研究法：研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課程研究提供理論支柱。
調查研究法：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律；
對比研究法：通過學生實驗前和實驗后的成績、能力表現(xiàn)比較，得出實驗成效信息。
行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。
五、課題研究的步驟和計劃
1.課題研究的準備階段（20xx年4月至5月），主要完成下列工作：
�。�1）制定課題研究方案，完成開題報告。
�。�2）成立研究小組，課題組成員進行理論學習并收集相關資料。
�。�3）對實驗對象進行問卷調查。
2.課題研究實施階段（20xx年5月至20xx年12月）。
�。�1）課題組成員依照研究方案開展課題研究。
�。�2）課題組成員之間每月相互聽評課一次，課題組每學期推出一節(jié)研討課。
（3）課題組成員每月進行兩次交流研討。
（4）積極撰寫實驗心得和經驗論文，做好階段小結。
3.課題總結階段（20xx年1月）。
（1）收集整理實驗信息和材料。
（2）開展實驗結果的評價、分析。
（3）撰寫課題研究報告。
六、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式
1.形成獨特的數學課堂小組合作學習教學模式。
2.積累優(yōu)秀的課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。
3.成果的推廣、應用。
七、課題研究的組織機構和人員分工
顧問：林運招副校長（指導課題組開展工作）
組長：曾敏(負責課題研究的主持工作，撰寫課題方案、課題開題報告、結題報告等。)
副組長：葉偉瓊（負責問卷調查工作，做好每次聽評課的記錄和階段小結工作。）
成員：葉玉田、謝先桃、顏映春
八、課題研究的經費及設備條件需要
向學校申請一定的活動經費，在使用上一是保證研究組成員外出學習與培訓，二是保證研究資料的購置等。
合作學習結題報告6
一、課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。主要原因有三：
新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒�、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的`活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。
二、課題實驗與研究的目的
1、通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2、通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3、通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。
4、通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三、課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四、課題實驗與研究人員
1。花溝鎮(zhèn)研究人員：組長：賈美忠
主要成員：王君峰、賈學燕、陳秀榮、高春燕
2。實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
賈學燕小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累
陳秀榮小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五、課題實驗與研究的方法
1、加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2、理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1、建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。
�、賹⑼嗟膶W生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。
�、谠趶V泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。
�、蹖θ嗤瑢W進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。
�、芗皶r對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2、小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3。在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：
�、僭谠u價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。
�、谠谠u價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。
③在評價的視角上，站在了學生的高度上。
④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。
⑤在評價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。
⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七、課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（——）我們通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（——）在總結和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（——）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（——）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（——）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
八、課題實驗與研究的成果。
1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
4、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
5、小組合作學習有利于教學質量的提高。
6、實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
參考文獻：
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