項目結題報告

　　隨著人們自身素質提升，需要使用報告的情況越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編整理的項目結題報告，希望對大家有所幫助。

　　1、項目研究背景

　�。�1）有部分任課教師對探究型課程的價值認識的不夠，傳統教育的理念還沒有完全轉變，表現對探究型課程的教學研究的不深，重視不夠，學習及領會《研究型課程指南》的原則比較少，特別是對初中學生“學習探究”的目標定位，還不是非常明確的，沒有落實好“跟著學、做中學及試著做”的遞進學習原則。

　�。�2）部分教師在教學設計過程中對探究型課程的特點把握的不夠，反映在教學過程的設計中沒有體現出學生學習的自主性、合作性、探究性、開放性及生成性的特點，在課堂教學中學生的學習過程及教學形態(tài)與基礎性學科的差異不大。

　�。�3）部分教師在教學設計時對教學過程中的細節(jié)問題處理，思考的不多，效果也不好。

　　2、項目研究目標

　�。�1）掌握探究型課程目標定位、課程特點與有效教學設計之間的關系、了解教育學心理學理論對本項目研究方向的論述。

　　（2）知道先進學校在探究型課程中有效教學設計方面的案例，并能結合自己學校的特點進行內化，遷移到自己的教學實際中來，形成有效的教學案例。

　�。�3）了解探究型課程有效教學設計的原則、結構、模式和方法等問題，能具體的把握好對探究型課程有效教學的設計，設計過程符合‘最近發(fā)展區(qū)理論’的原則，并能積累一定數量的有關項目研究方面的先進案例。

　�。�4）掌握探究型課程有效教學的設計的評價指標及評價方法，能對探究型課程有效教學的設計進行發(fā)展性評價。能學習有關理論，并能將有關理論與探究型課程有效教學設計相結合。

　　3、項目研究過程的概況

　�。�1）用科研模式來開展研修；

　�。�2）做好項目研究的開題工作；

　�。�3）確定子課題使研究更具體；

　　（4）重視使用文獻研究的方法；

　�。�5）加強學員之間的研究交流；

　　（6）關注聚焦課堂多開展示課；

　�。�7）重視專業(yè)引領提升研究水平。

　　4、從數據統計來看主要研究成果

　　通過對探究型課程有效教學設計的意義價值的再認識，在幾個階段的研修過程，重視學員的教學反思及合作反思，來廣泛驗證學員在研修過程中教學設計的有效性問題，在近兩年的時候里，在各類刊物上共發(fā)表文章8篇，有兩篇論文在市區(qū)獲獎，撰寫反思性的案例30多篇，工作室展示課15節(jié)，市區(qū)級教學展示課5次，并多次在區(qū)級層面上進行交流。

　　5、幾個前提性的理論認識

　�。�1）項目研究的理論依據：多元智能理論；建構主義理論；最近發(fā)展區(qū)理論。

　　（2）對幾個關鍵詞的解釋：探究型課程；有效教學設計。

　�。�3）教學設計要把握探究型課程的特點：關注符合探究型課程特點的設計、教學目標要求與基礎型課程不同。

　　（4）教學設計要注意目標定位問題：不同年級學習目標要求有所不同；課題在不同年級使用目標有所差異。

　　（5）教學設計要注意選題對目標的影響：選好題有利于落實循序漸進的原則；重視選題與學校的教育主題相結合；教學設計時要選擇課程資源豐富的課題。

　　6、對有效教學設計中幾個問題的研究

　�。�1）促進自主性學習的策略問題

　�、俳處熍�力做好學生學習的促進者

　　A、關注重視任務驅動的問題；任務驅動教學方法在最近幾年的教學實踐中是經常使用的，對激發(fā)學生的自主性學習的動機有一定的意義，其本質就是通過“任務”來誘發(fā)，對學生自主性學習有驅動作用來，加強和維持學生的自主性學習的欲望。學員在教學設計時嘗試了任務驅動教學方法，能注意對學生學習的不同階段，都能有任務要求，對學習任務進行分解，而且學習任務與評價指標結合起來，取得了非常好的效果。

　　B、注意恰當的表揚學生的問題；在探究性學習過程中要善于積極的、恰當的和及時的表揚學生，有利于學生自主性學習的維持和發(fā)展。教師在教學中應注意表揚的設計，蓋杰在他的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法。”，據有關專家研究發(fā)現，如果教師對學生有積極地態(tài)度，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵性的表揚，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的學習潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。

　　C、如何激活學生學習的欲望問題；學員在展示課中注意創(chuàng)設問題情境的設計，有利于激活學生學習的欲望。注意創(chuàng)設問題情境的設計，有利于學生在問題情境中去發(fā)現問題，也有利于學生圍繞問題來開展探究性學習，通過這樣一個過程來激活學生的創(chuàng)造性思維，這種設計符合建構主義理論思想。

　　D、教學設計重視興趣因素的挖掘；探究型課程是追尋興趣的學習活動，在教學設計過程中挖掘興趣因素，對提高教學的有效性是非常重要，也有利激發(fā)學生的學習動機。初中學生具有好奇心強，求知欲旺但不能持久的特點，在多次開展探究性課題探究以后，且在基礎課程學習繁重的情況下，一部分學生出現了厭倦的情緒，主要表現在學習活動積極性不高，活動不能主動參與的現象。針對這一問題，工作室學員在項目研究中對激發(fā)學生學習興趣采用了以下方法。首先學員丁老師在一節(jié)展示課中積極嘗試了在導入教學的新穎設計，通過班級布置精美的照片及裝飾，創(chuàng)設出引發(fā)學生興趣的問題情景，給學生以比較震撼的視覺沖擊的方法，進一步激發(fā)了她們的興趣和學習的積極性，學習效果是非常明顯的。

　�、趧�(chuàng)造條件設計出學生喜歡的學習活動：

　　A、關注《活動表》的開發(fā)問題；在探究型課程的教學設計中，精心設計一些恰到好處的學習《活動表》，有利于學生自主性學習能力的提高，也是開發(fā)課程資源，對開展有效教學有著重要的意義。每個探究性課題都可以開發(fā)出許多《活動表》來，來支持各種活動的開展。從某種意義上講開發(fā)《活動表》就是開發(fā)開發(fā)各種活動。建構主義認為為學生提供學習“支架”，能促進學生對知識的意義構建�！爸Ъ堋痹�意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題起輔助作用的框架。

　　B、注意學習材料對學生的刺激作用；一節(jié)有效教學設計與有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣�！毙聲�學校吳光偉老師的展示課的課題是：《常見花卉酸堿指示劑的實驗》，在課堂教學中他本人及學生，都帶來了許多與本節(jié)課有關的各種實驗材料，學生面對各種各樣的酸堿指示劑的實驗材料，這些材料刺激了學生的眼睛，豐富了學生的想象力，活躍了學生的創(chuàng)造性思維，為學生動手實驗活動提供了必要的條件。所以，人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做，學習印象就非常深刻。

　　C、注意降低學習難度的教學設計問題；在教學設計中注意讓學生努力一下就能成功的設計。每個學生都有想成功的愿望，但學生間存在著智力上的差異，目前在基礎型課程中是一張試卷，在分數面前人人平等，這種應試教育是不符合多元智能理論的。但是探究型課程之所以受學生喜歡，一方面是探究型課程重學生的學習過程，對知識掌握的目標要求不高。

　　D、鼓勵教師開發(fā)實驗類探究性課題：學員丁正芳老師開發(fā)了實驗類探究性課題，課題是：“電池浸出液對白菜種子萌發(fā)影響的探究”，這類探究性課題有利于學生開展動手實驗活動，是探究型課程中重要的學習領域之一。

　�。�2）小組合作有效性的問題研究

　　A、組建小組及分工應注意的問題；小組合作的有效性問題涉及方方面面，其中組建小組及小組分工對小組合作的有效性也有很大的影響。

　　B、嘗試自愿情況下的自由組合；工作室活動在建德學校開了一節(jié)區(qū)級教學展示課，這節(jié)展示課是由我設計的，探究性課題是“我校初一學生日常飲用水的調查”，在開課前王俠老師對本節(jié)課進行指導，工作室學員來校聽了課后，針對我的展示課中的有效教學問題進行了研討。

　　C、對小組合作的任務要求問題；工作室學員在討論小組合作有效性的問題時，針對目前小組合作普遍存在的問題是，有一部分學生是“合而不做”，小組里面就幾個同學來做，針對這一問題大家在研討中認為，既要有對小組集體的合作要求，也要有對組員的基本要求，這樣才能做到有合有分。

　　D、指導學生學會合作技巧的問題；工作室學員在子課題研究中發(fā)現，目前許多學生雖然參與了小組合作學習，但對怎樣合作的技巧問題卻了解的不多，往往在課堂學習中出現許多不會合作的問題。當然，良好的合作學習技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教師長期不懈的對學生進行訓練的結果，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，是沒有合作學習效果的。

　　E、如何選擇恰當的合作時機問題。工作室學員在總結小組合作學習的有效案例時感到，選擇恰當的合作時機是很重要的，不是所有的學習過程都需要小組合作的，教師要根據學習內容的特點和學生實際情況，恰當的合理采取小組合作學習方式，能起到了事半功倍的作用。

　　（3）教學設計運用信息技術的幾點思考

　　養(yǎng)成利用信息技術備課的習慣問題；研究怎樣使用信息技術來備課的問題；解決信息技術與教學整合的問題；重視開發(fā)信息技術資源的一節(jié)課。

　�。�4）解決探究型課程有效教學的評價問題

　　反思以往評價方面的案例受到了啟發(fā)，工作室學員們在前期研討中針對上面問題感到，在探究型課程教學中開展發(fā)展性評價，是落實《課程指南》的需要，也是有效教學及促進學生自主性學習的需要，在合作反思中對如何解決這些問題達成了兩點共識，一是，注意學習《課程指南》并作為研究如何解決評價問題的指導思想。二是，改進后的評價方法要具有科學性、可操作性及新穎性等特點，而且也是學生喜歡使用的一類評價方法。在研究中使用‘積分評價表’，在使用‘積分評價表’中不斷的進行研究，這樣經過不斷的研究，不斷的完善《積分評價法》的過程，也是學員不斷成長的過程，同時也能使這種評價方法，在教學實踐中發(fā)揮出激發(fā)學生內驅力評價功能。注意《積分評價法》與《檔案袋評價》的有機結合。

　　7、教學設計關注教學模式使用問題

　　8、本項目研究的結論與啟示：

　　A、處理好理論與實踐的關系；

　　B、有效設計要重視團隊作用；

　　C、“行動研究法”有利于項目研究；

　　D、重視激發(fā)學員研究內驅力。

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