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小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)
小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)方法有哪些?學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)該從小學(xué)培養(yǎng)起，相對的，培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)方法很重要，下面就是小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的方法。
國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“《課標(biāo)》”)在小學(xué)英語二級技能目標(biāo)中對“寫”的要求是這樣表述的：
1. 能模仿范例寫句子;
2. 能寫出簡單的問候語;
3. 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;
4. 能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。
筆者在師資培訓(xùn)、教研活動和外出講學(xué)時經(jīng)常遇到一些小學(xué)英語教師提出這樣一個問題——《課標(biāo)》對小學(xué)英語教學(xué)中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學(xué)實踐中究竟應(yīng)該如何操作?其實，面對《課標(biāo)》“語言技能”部分對“寫”的二級目標(biāo)的表述，不僅小學(xué)英語教師感到在平時的“寫”的訓(xùn)練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學(xué)英語教材的編寫者在設(shè)計“寫”的練習(xí)時也很難真正做到根據(jù)《課標(biāo)》要求好好斟酌一番。
看來，對這個問題進(jìn)行深入探討和研究以達(dá)到認(rèn)識上的統(tǒng)一還是大有必要的。
這里，筆者在學(xué)習(xí)和研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語教研工作的體會，針對《課標(biāo)》提出的對小學(xué)英語“技能目標(biāo)”中“寫”的二級目標(biāo)的表述，就小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。
一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義 小學(xué)英語寫作教學(xué)沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學(xué)英語教師對其重要性缺乏足夠的認(rèn)識，甚至錯誤地將寫作訓(xùn)練看成是一個孤立的行為，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。
“寫作，絕不是一項可以孤立地學(xué)習(xí)的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出(說和寫)的前提。
而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進(jìn)英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學(xué)生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求。
“此外，由于寫具有保留和明證的特點，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進(jìn)行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在于通過這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。
二、激發(fā)英語寫作動機(jī)，培養(yǎng)英語寫作興趣 激發(fā)寫作動機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項工作還絕非易事。
有經(jīng)驗的教師往往首先關(guān)注的不是英語寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語寫作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后才會根據(jù)小學(xué)生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的策略 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法都是為了寫作而寫作，機(jī)械訓(xùn)練在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。
其實，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)往往功夫不在
其內(nèi)，而在其外。
必須遵循兒童對語言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力;
必須加強(qiáng)對小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學(xué)模式;
必須充分估計小學(xué)生的英語語言能力,布置切實可行的英語寫作任務(wù)。
筆者以為，以下教學(xué)策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)素養(yǎng)。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學(xué)時曾經(jīng)指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎(chǔ)。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學(xué)的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強(qiáng)的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實踐，這一經(jīng)驗值得借鑒。
教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行課堂閱讀或課后閱讀。
學(xué)生在日復(fù)一日的英語閱讀中會必然地調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識，會必然地因為經(jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感，并使他們自己的英語表達(dá)更加合乎地道的英語表達(dá)習(xí)慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達(dá)的出現(xiàn)。
2.從英語口語表達(dá)入手，提高英語寫作訓(xùn)練的實效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓(xùn)練與外語寫作教學(xué)的關(guān)系時指出，“當(dāng)一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。
盡管在口頭表達(dá)顯得多少有些木訥的人當(dāng)中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達(dá)能力與其書面語的表達(dá)能力是成正比的。
書面語表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高口語表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進(jìn)規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣的形成。
小學(xué)英語教師不妨從要求學(xué)生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學(xué)生樂于開口進(jìn)行英語表達(dá)的習(xí)慣。
然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達(dá)的要求。
比方說，在學(xué)習(xí)了“hat”(帽子)這個單詞后，學(xué)生的口語表達(dá)應(yīng)該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓(xùn)練路徑。
長期堅持這樣的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠由寫出孤立的片語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個單句發(fā)展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發(fā)展到寫出含有少量復(fù)合句的段落，直至寫出較為完整的語篇。
總之，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細(xì)，寫作水平將會由低到高。
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