學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)朗誦能力與培訓(xùn)策略論文

　　內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語(yǔ)文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、體態(tài)語(yǔ)三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。

　　關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;朗誦技能;標(biāo)準(zhǔn);培訓(xùn)策略

　　朗誦能力培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒(méi)有激情，缺乏朗誦技巧等問(wèn)題。朗誦能讓語(yǔ)言更動(dòng)聽(tīng)，讓表達(dá)更自信，是他們未來(lái)職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。

　　一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)

　　朗誦是把書(shū)面的文學(xué)作品詩(shī)歌或散文大聲表達(dá)出來(lái)，是一門(mén)建立在書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)上的集“看”“說(shuō)”“聽(tīng)”于一體，引起聽(tīng)眾共鳴的綜合有聲語(yǔ)言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語(yǔ)言水平和發(fā)聲功底，同時(shí)調(diào)動(dòng)豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時(shí)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)

　　朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識(shí)與技能時(shí)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

　　1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)

　　朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)。朗誦作品一般用普通話(huà)寫(xiě)成，用普通話(huà)朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時(shí)，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國(guó)的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話(huà)證書(shū)，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話(huà)流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)

　　體態(tài)語(yǔ)（副語(yǔ)言），是輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的作用。在進(jìn)行朗誦考核時(shí)，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時(shí)的體態(tài)語(yǔ)如面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)

　　情感，指“人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對(duì)人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀(guān)，是對(duì)某事價(jià)值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對(duì)朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。

　　二.朗誦能力培訓(xùn)策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生興趣

　　如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專(zhuān)業(yè)知識(shí)與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專(zhuān)題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)舉辦比賽提高朗誦能力。

　�。ǘ�）有聲語(yǔ)言訓(xùn)練

　　朗誦語(yǔ)言建立在生活語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，朗誦時(shí)語(yǔ)音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)音流變等普通話(huà)基本知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語(yǔ)法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短不一的停頓：句號(hào)>分號(hào)>冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。邏輯停頓，指在朗誦過(guò)程中有時(shí)為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀(guān)點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語(yǔ)法限制，它往往用于感情激動(dòng)、引發(fā)思考、說(shuō)不下去或不愿說(shuō)下去時(shí)。重音，一個(gè)句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽(tīng)者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語(yǔ)法關(guān)系密切，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語(yǔ)部分重讀；二是動(dòng)詞、形容詞前面的狀語(yǔ)與后面的補(bǔ)語(yǔ)、名詞前的定語(yǔ)重讀；三是疑問(wèn)代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說(shuō)話(huà)目的和內(nèi)心活動(dòng)而定，位置沒(méi)有規(guī)律，同樣一句話(huà)，由于說(shuō)話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫(xiě)作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等�；煜�外，停頓和重音問(wèn)題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。

　�。ㄈ�）調(diào)動(dòng)朗誦情感

　　1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)

　　朗誦作品一般為詩(shī)歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話(huà)考核，朗誦考核不能僅停留于字音語(yǔ)調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開(kāi)準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧便成了無(wú)源之水，無(wú)法做到傳情，以情動(dòng)人更無(wú)從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。

　　2.調(diào)動(dòng)朗誦情感三種方法

　　（1）情景再現(xiàn)法。朗誦者只有投入文字描繪的情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能感悟出深層次的思想內(nèi)涵。如何做到情景再現(xiàn)？可通過(guò)聯(lián)想與想象，借助生活經(jīng)驗(yàn)，獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)，使作品中的景物、氣氛、場(chǎng)面、情緒等在腦海中形成連續(xù)的畫(huà)面，引發(fā)朗誦者的態(tài)度、感情，最終這種態(tài)度和感情通過(guò)聲音傳達(dá)，使朗誦鮮活起來(lái)，理解文字背后作者的感情與態(tài)度。（2）對(duì)象感。朗讀對(duì)象影響情感調(diào)動(dòng)，可通過(guò)不同學(xué)生朗誦同一片段，每次3-5人，其他同學(xué)針對(duì)不同朗誦者的朗誦進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師向搜集整理朗誦者對(duì)作品的感受，并予以指導(dǎo)。多次訓(xùn)練后學(xué)生能更準(zhǔn)確把握情感。（3）內(nèi)在語(yǔ)。內(nèi)在語(yǔ)是朗讀者的內(nèi)心意念，落實(shí)在語(yǔ)句關(guān)系上，體現(xiàn)在語(yǔ)氣中，關(guān)鍵要把握文字背后深刻的含義和鮮明的語(yǔ)句關(guān)系。例如：幾百匹馬像射出的炮彈似的沖出會(huì)場(chǎng)，每匹馬的后面拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的塵埃的尾巴。整個(gè)會(huì)場(chǎng)沸騰了起來(lái)。草原在歡呼，森林在歡呼，群山在歡呼！……片段內(nèi)在語(yǔ)是：整個(gè)世界都在為之而歡呼或形容場(chǎng)面壯觀(guān)、激烈。朗誦時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出緊張、激烈的氣氛，語(yǔ)速需要加快。訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)語(yǔ)氣的能力

　�。ㄋ模�體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練

　　1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶(hù)，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時(shí)，眼睛明亮，目光親切；失望時(shí)，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時(shí)目眥盡裂，直視對(duì)方……眼睛一般平時(shí)前方，需要時(shí)可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢(xún)問(wèn)）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時(shí)，面部肌肉緊張；興奮開(kāi)心時(shí)，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。

　　2.手勢(shì)與身體動(dòng)作。朗誦時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時(shí)可張開(kāi)雙臂、有時(shí)可攥緊拳頭、有時(shí)可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動(dòng)作也要隨作品主題而變化。朗誦時(shí)，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張頌.朗誦學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

　　[2]陸澄.詩(shī)歌朗誦藝術(shù)[M].上海：上海人民出版社.2009.

【學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)朗誦能力與培訓(xùn)策略論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略論文（精選7篇）10-09

分析地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的策略建設(shè)論文10-13

學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)心得范文（精選13篇）11-30

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程論文（精選12篇）09-16

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告11-02

學(xué)前教育論文06-16

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)論文（通用8篇）10-14

學(xué)前教育論文題目07-20

致謝學(xué)前教育論文11-04

學(xué)前教育選題論文11-10