關(guān)于幼兒教育論文
大家都知道，教育就應(yīng)該從幼兒的時候開始，其中也有許多關(guān)于幼兒教育的論文，一起來看看吧!
論文1：采茶戲?qū)τ變阂魳方逃l(fā)展的影響
摘要：贛南采茶戲作為一種歷史悠久的民族文化，在幼兒教育中融入這項藝術(shù)不僅具有良好的教育意義，還有一定的社會價值。
本文主要介紹了贛南采茶戲的內(nèi)涵，并進一步介紹了贛南采茶戲?qū)τ變旱挠绊�，在文章的最后，筆者介紹了贛南采茶戲?qū)τ變阂魳方逃l(fā)展的影響策略。
關(guān)鍵詞：贛南;采茶戲;幼兒;音樂;教育
1贛南采茶戲的內(nèi)涵
贛南采茶戲有著非常悠久的歷史，它以贛南地區(qū)當(dāng)?shù)氐牟枋聻閯?chuàng)作素材，充分展示了當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)勞動的特性。
贛南采茶戲源于民族傳統(tǒng)文化，它有著獨特的藝術(shù)風(fēng)格與表演形式，并且凝聚了客家的文化內(nèi)涵，具有較高的文化價值、審美價值。
傳統(tǒng)的音樂元素在當(dāng)下的音樂教育中有著重要意義，無論是培養(yǎng)幼兒的審美能力還是宣揚我國的本土文化，都有著重要的推動意義。
音樂隨著時代的發(fā)展而不斷變化，我國音樂發(fā)展的歷史悠久，并且蘊含了幾千年的精華沉淀，體現(xiàn)出了豐厚的中華特色。
贛南采茶戲的地域特色十分鮮明。
它作為當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈和文學(xué)的結(jié)合戲中，是當(dāng)?shù)鼐用癫豢苫蛉钡牟枋滦袆又�，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)情況，并且反映入了贛南地區(qū)人們樸實、勤勞的生活作風(fēng)，有著濃郁的生活氣息。
贛南采茶戲同樣具有較強的娛樂性。
它在表現(xiàn)形式上，不拘于一格，通過載歌載舞的形式，為我們營造了一種輕松、活潑的享樂氛圍。
其中運用的語言是當(dāng)?shù)氐姆窖裕跃哂幸欢ǖ泥l(xiāng)土氣息，且語言幽默，表現(xiàn)形式上生動活潑，廣受當(dāng)?shù)厝嗣竦臒釔邸?/p>
采茶戲作為老百姓喜愛的娛樂方式之一，它具有較強的生命表現(xiàn)力。
這種具有原始性、淳樸性的表現(xiàn)方式，有效地為我們展示了當(dāng)?shù)乩习傩盏南才�，寄托了他們對生活的美好向往，在最真實、質(zhì)樸的表演方式中，觀眾從中去體會當(dāng)?shù)厝嗣袢谌氲那楦校幸环N身臨其境的感受。
2贛南采茶戲?qū)τ變旱挠绊?/p>
贛南采茶戲具有較強的地域特色，且鄉(xiāng)土氣息濃厚，采茶戲源于民間，表演形式也各式各樣，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)價值。
總的來說，贛南采茶戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著諸多有利的影響。
2.1促進幼兒的身心發(fā)展
幼兒可以說是一個人成長的重要時期，無論是身體的成長還是習(xí)慣的養(yǎng)成，這都是一個關(guān)鍵的時期。
幼兒身體發(fā)展快速，且很多習(xí)慣也是在這個時期形成的。
在表現(xiàn)形式上，多為歌舞的形式，且動作十分簡單，這對于提升幼兒的鍛煉，實現(xiàn)對幼兒身體的塑造有著積極的意義。
在具體幼兒發(fā)育的過程中，通過贛南采茶戲可以促使他們得到全面、和諧的發(fā)展。
使得幼兒的骨骼、呼吸以及肌肉等不同方面得到均衡發(fā)展，進一步增強體質(zhì)。
幼兒在當(dāng)下已經(jīng)有了一定的審美需求，這個時候，教師更不能忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)。
2.2實現(xiàn)對幼兒語言表達(dá)能力的塑造
幼兒正處于一個學(xué)習(xí)語言的時期，很多新鮮有趣的內(nèi)容都可以充分地激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的欲望。
贛南采茶戲為幼兒營造了一個輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，戲曲中有一些語言表達(dá)，且內(nèi)容十分有趣，加上表演的層層配合，可以進一步激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)中的興趣，進一步促使他們從中學(xué)到更多豐富、有趣的表達(dá)詞匯，完善自身的表達(dá)能力。
2.3提升幼兒的音樂素養(yǎng)
贛南采茶戲不僅內(nèi)容豐富，且形式多樣，其中也不乏童謠部分。
這些兒歌節(jié)奏輕松明快，唱起來也朗朗上口，加上動作與之配合，整體表現(xiàn)下來，形式活潑動人。
幼兒在具體的學(xué)習(xí)中，可以通過兒歌來加強節(jié)奏的訓(xùn)練，進一步提升他們在音樂方面的素養(yǎng)和能力。
2.4提升幼兒的認(rèn)知能力
贛南采茶戲有著十分豐富的文化內(nèi)涵，可以分為“茶腔”、“路腔”“燈腔”以及“雜調(diào)”等內(nèi)容。
在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)采茶戲的同時，也可以讓幼兒有更多的審美體驗，從中獲得對自然更多的認(rèn)知和見解。
在這樣潛移默化的影響下，幼兒會漸漸形成對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知，在實踐中熱愛。
2.5培養(yǎng)幼兒良好的個人品質(zhì)
贛南采茶戲通常不是只有一個人表演完成的，它需要多人配合，所以在具體的學(xué)習(xí)中，幼兒也不能單獨學(xué)習(xí)，需要和多個幼兒一同完成，這對于幼兒來說是十分不容易的，在這個過程中，就要求幼兒學(xué)會控制自己的行為，以更好地契合排練的需要，
這種形式更有助于幫助幼兒養(yǎng)成合作和禮讓的行為習(xí)慣，進一步影響到他們在實際生活中與人交往的態(tài)度和行為。
在具體的表演過程中，幼兒的認(rèn)知水平是否達(dá)到要求，對表演的質(zhì)量起到了重要影響，所以，教師要通過這樣的教育，幫助幼兒完成自我控制，這對他們今后的心理品質(zhì)能夠起到一定的優(yōu)化作用。
3贛南采茶戲?qū)τ變阂魳方逃l(fā)展的影響策略
3.1培養(yǎng)幼兒的主體意識
要想讓一門藝術(shù)真正地作用于幼兒的成長，首先就需要引領(lǐng)幼兒去了解這門藝術(shù)。
引導(dǎo)孩子走入贛南采茶戲的世界當(dāng)中，讓孩子了解到戲曲當(dāng)中的造型、服飾、臺步以及亮相的動作，在審美體驗中對贛南采茶戲產(chǎn)生興趣。
平時多為孩子營造一些這樣的氛圍，讓孩子感受贛南采茶戲的唱腔特點，提供一些音樂、道具，鼓勵孩子去嘗試表演，進一步獲得更加豐盛的心靈體驗。
其次，教師可以收集一些關(guān)于戲曲表演的資料，供幼兒進行觀看和欣賞，通過耳濡目染的教學(xué)，進一步激發(fā)他們對戲曲的興趣。
例如在教師中張貼不同戲曲的劇照，借一些漂亮的戲服向幼兒們介紹。
除此之外，教師可以定期組織一些戲曲教學(xué)活動，讓孩子在其中去學(xué)習(xí)如何勾畫臉譜、如何擺造型、如何學(xué)唱腔，鼓勵他們給彼此打扮，然后表演，在教師的指導(dǎo)下，去編排相關(guān)的戲曲，從中為孩子贏得成就感。
幼兒園音樂在具體的教育過程中，最重要的是提升幼兒的實踐性，通過實踐進一步鞏固幼兒對樂感的了解情況，促進幼兒對樂感的掌握。
在實踐的過程中，教師要盡可能地給幼兒更多自由發(fā)揮的空間，讓幼兒在實踐中去感受音樂，這樣不僅有效率，且有質(zhì)量。
3.2營造良好的表演氛圍
贛南采茶戲作為一種集多樣藝術(shù)為一體的復(fù)雜藝術(shù)表現(xiàn)形式，其中包括了音樂、化妝、舞蹈、器樂等多種成分，如果單單是幼兒園的表演學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)的需求的。
這里就需要家長完成相關(guān)的配合工作，幼兒園方面要做好與家長的溝通，鼓勵孩子和家長一同欣賞這項戲曲藝術(shù)，共同品位其中唱腔的文化內(nèi)涵。
教師還可以積極利用新媒體，將幼兒園表演的成果發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，供家長瀏覽，這樣讓家長也可以了解自己孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流的方式，及時交流心得，共同優(yōu)化對孩子的教育。
3.3加大培訓(xùn)力度
當(dāng)?shù)氐慕逃块T要加強與專業(yè)劇團的聯(lián)系，選擇一些專業(yè)的贛南采茶戲的名家作為幼兒園課程的顧問和指導(dǎo)，為幼兒園的采茶戲進行填詞和編劇，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的贛南文化精髓都融入其中。
定期開展贛南采茶戲教育講座，加強幼兒園和業(yè)界之間的聯(lián)系，為采茶戲的傳播普及教材和知識，安排一些贛南采茶戲的培訓(xùn)班，鼓勵教師去完善自我的修養(yǎng)，加強幼兒園的專業(yè)學(xué)習(xí)。
教師本身要加強自學(xué)能力，提升自身的戲曲素養(yǎng)，掌握好贛南采茶戲的有關(guān)理論，為教育幼兒打下堅實的基礎(chǔ)。
3.4激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒有著年齡小，認(rèn)知程度較低的特點。
所以，在接觸新鮮事物上，往往有三分鐘熱度，但難以持久。
所以，要想在教學(xué)中融入贛南采茶戲，就需要利用一些游戲，提升幼兒對戲曲的關(guān)注度，最終達(dá)到學(xué)習(xí)戲曲的目的。
在具體的教學(xué)活動中，穿插進去一些有趣的小活動，吸引孩子的注意力。
在這些小故事中，鼓勵孩子們?nèi)ンw會采茶戲的唱腔和節(jié)奏。
在講解完成某個階段之后，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解去表演某個片段，并給予幼兒充分的肯定，讓他們可以體會到學(xué)習(xí)的快樂。
3.5利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段
贛南采茶戲具有較強的地域性，但是它融合了多重藝術(shù)，包括音樂、表演和器樂。
在幼兒園中安排贛南采茶戲的課程，這是一種全新的嘗試，對于幼兒來說，無論是身體還是心靈都會有一定的促進作用。
幼兒作為一個弱勢群體，雖然在配合上能夠體現(xiàn)出一定的協(xié)調(diào)性，但是從根本上來看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
為了讓孩子能夠真正地從采茶戲中獲得一些知識，進一步滿足孩子身心發(fā)展的需求，家長需要充分投入其中，與孩子共同完成采茶戲的學(xué)習(xí)任務(wù)。
尤其在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教育工作者要善于利用多媒體為幼兒營造贛南采茶戲的宣傳氛圍，利用現(xiàn)代科學(xué)手段，開發(fā)有關(guān)產(chǎn)品，不斷整合新的教學(xué)手法與舞臺效果，打造出能夠吸引幼兒的課堂內(nèi)容。
結(jié)語
贛南采茶戲富有一定的民族特色和地域特色，將其融入幼兒的音樂教育中，可以帶給孩子們更加豐富、富有內(nèi)涵的課堂。
幼兒作為孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在這個時期帶給孩子們什么樣的文化，就會對其成長帶來什么樣的效果。
在教育過程中，結(jié)合贛南采茶戲的優(yōu)點，根據(jù)幼兒的審美特點，豐富他們的音樂課堂，為孩子們營造一個和諧的環(huán)境，促進贛南采茶戲和幼兒教育的共同進步。
參考文獻
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論文2：幼兒教育“小學(xué)化”的研究
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”是幼小銜接存在的重要問題之一，同時也是影響我國學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。
目前我國對幼兒教育“小學(xué)化”的研究主要集中在對幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀、問題、緣由以及對策等四個方面的分析。
在今后的研究中應(yīng)明晰“小學(xué)化”內(nèi)容界線、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經(jīng)驗，為我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決奠定理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;研究述評
幼兒教育“小學(xué)化”作為學(xué)前教育界近年來重視的問題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學(xué)化’的教育。
”2016年5月，學(xué)前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”為主題，再一次把幼小銜接問題提上日程，體現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”對于學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要影響。
經(jīng)資料收集可知，我國學(xué)者對幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對較多，涉及到幼兒教育“小學(xué)化”的各個方面。
對已有文獻資料的分析整理，有助于今后研究者對幼兒教育“小學(xué)化”研究現(xiàn)狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。
一、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)研究文獻分析
筆者在CNKI《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵詞進行搜索，搜索數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：從表1相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出我國關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對較多。
從表2的數(shù)據(jù)可以看出，從2006年開始到2015年，以“幼兒教育小學(xué)化”為主題的研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，這充分說明我國研究者對于幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)注度越來越高。
且從2011年以后，對此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢，這與2011年我國頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》文件有關(guān)，說明國家政策的頒布對于研究方向有著重要影響。
二、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)領(lǐng)域的研究分析
通過對相關(guān)文獻的分析，筆者從幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)及問題、原因、危害、對策四個方面進行綜述分析，相關(guān)分析如下：
(一)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及問題
目前幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：教學(xué)觀念小學(xué)化，以小學(xué)教育理念指導(dǎo)幼兒教學(xué);教育日常管理小學(xué)化，按照小學(xué)生的作息來要求幼兒;教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué);教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，片面追求知識的傳授;評價模式小學(xué)化，用考試分?jǐn)?shù)評價幼兒的成長，重結(jié)果輕過程。
除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規(guī)范等類比小學(xué)生;過度開發(fā)幼兒早期特長等。
如徐曉燕認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲;教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重;教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式簡單(徐曉燕，2014)。
王蕓梅認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容上，以智力教育為主;教育方法上，幼兒自我學(xué)習(xí);教育評價方面，重視結(jié)果忽視過程(王蕓梅，2015)。
還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)為日常管理小學(xué)化以及教學(xué)形式小學(xué)化。
通過以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數(shù)研究者所得結(jié)論是基于個人經(jīng)驗，具有極強的思辯性，無實證調(diào)研的支撐，缺乏說服力。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的原因
對于幼兒教育“小學(xué)化”的原因，學(xué)者們從不同的角度給出不同的解釋。
總的來看，幼兒教育小學(xué)化的原因可以總結(jié)為以下幾個方面：首先是觀念方面，傳統(tǒng)兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的根源。
其次是教育行政部門監(jiān)管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過多等現(xiàn)象。
最后家長及社會對幼兒園教育的錯誤評價，是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。
比如黃紹文認(rèn)為，傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化的重要影響因素之一;教育行政部門對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視(黃紹文，2005)。
周小青從四個層面分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念;政府層面，缺乏有效的管理與監(jiān)督;幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營利為目的;社會及家長層面，缺乏正確的教育導(dǎo)向(周小青，2011)。
鄭曉娜認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”受升學(xué)壓力等傳統(tǒng)教育觀念的影響;人口眾多，受教育者也多，各地區(qū)教育資源不平衡;各地發(fā)展不均衡，各家庭經(jīng)濟情況不一樣(鄭曉娜，2014)。
不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學(xué)化”的原因進行分析，各有側(cè)重，為今后研究者提供更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。
影響幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，需要社會各界的共同努力。
(三)幼兒教育“小學(xué)化”的危害
相關(guān)文獻對幼兒教育“小學(xué)化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學(xué)化”危害的最主要對象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個方面做了總結(jié)。
孫麗旭指出幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的危害：首先，導(dǎo)致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力;其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展;最后，讓幼兒強制性接受教育會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理(孫麗旭，2013)。
夏雁指出幼兒教育“小學(xué)化”的危害：首先，不顧年齡特點容易導(dǎo)致身心疲憊和心理壓力，后天厭學(xué);其次，導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣、上課分心、注意力不集中(夏雁，2013)。
鄧付芳認(rèn)為有三個方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康;其次，與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要;再次，與小學(xué)脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響(鄧付芳，2004)。
通過對文獻分析可知，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是十分嚴(yán)重的，不僅危害到幼兒的身體，對幼兒的心理危害更是無法彌補的，因此對幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究是十分必要的。
但是研究者對幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究相對比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對象，而幼兒的社會性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學(xué)化”危害的。
(四)防止幼兒教育“小學(xué)化”的對策
關(guān)于防止幼兒教育“小學(xué)化”的對策，不同研究者提出不同的解決對策，主要從政府、社會、幼兒園及家長這四個方面提出。
從政府層面，教育部門要充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，加強對幼兒園的監(jiān)管力度;加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型;加強教師隊伍建設(shè)。
從社會層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害，端正全社會對幼兒教育的認(rèn)識，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。
從幼兒園層面，應(yīng)端正幼兒園辦園宗旨，科學(xué)辦園，健全管理制度;加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓(xùn)工作;開展家園共育，關(guān)注幼兒健康成長。
從家長層面，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長盲目超前、片面注重知識學(xué)習(xí)的錯誤思想傾向。
除了以上四方面的建議外，還要加快小學(xué)教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，等等。
研究者對幼兒教育“小學(xué)化”對策的研究通常針對其產(chǎn)生原因提出相應(yīng)對策，具有一定針對性，但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個人經(jīng)驗得來，缺少實質(zhì)性意義。
三、我國幼兒教育“小學(xué)化”的研究展望
已有的研究為我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決奠定了一定的理論基礎(chǔ)，同時也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。
(一)界定幼兒教育“小學(xué)化”教育內(nèi)容
目前，對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學(xué)化”的教育內(nèi)容進行清晰的界定。
關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對地認(rèn)為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學(xué)化”。
如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時，就不能簡單認(rèn)為它就是“小學(xué)化”。
所以我們應(yīng)為幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容界定一個明確的范圍，比如以所教授的內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點作為其判定的一個標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)⒂泻艽蟠龠M作用。
(二)豐富研究方法
目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實證調(diào)研及數(shù)據(jù)支撐。
縱然定性研究對于幼兒教育“小學(xué)化”問題的了解會更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀性與科學(xué)性也很有說服力。
在今后的研究中，可以適當(dāng)增加定量研究，為定性研究提供一定的實證支持，提高研究的準(zhǔn)確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問題研究更客觀、科學(xué)。
(三)拓展研究視野
目前我國研究者對于幼兒教育“小學(xué)化”問題的研究多局限于對其現(xiàn)狀、原因、危害及對策的研究，且研究結(jié)果相似度、重復(fù)率較高，創(chuàng)新性極低。
今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問題，比如從教育政策視野出發(fā)進行研究等，使未來研究者對我國幼兒教育“小學(xué)化”問題有多維度多層次的認(rèn)識，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問題。
(四)借鑒國外成熟的教育經(jīng)驗
我國學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚，且在發(fā)展過程中不免會有很多問題。
在我國之前的研究中多是從自身進行分析，較少與國外幼兒教育進行對比。
因此，我國在關(guān)注自身研究的同時，還應(yīng)該多多借鑒西方發(fā)達(dá)國家成熟的經(jīng)驗。
例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學(xué)化”問題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進的幼兒教育實踐經(jīng)驗，可以對我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決起到事半功倍的作用。
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