民族地區(qū)的學(xué)前教育論文

　　民族地區(qū)的學(xué)前教育論文【1】

　　【摘要】學(xué)前教育已越來越受到重視，但因多種因素的影響，民族地區(qū)學(xué)前教育還存在著一些問題。

　　主要表現(xiàn)在幼兒園教學(xué)建構(gòu)不合理、課程設(shè)置滯后、幼兒入學(xué)收費(fèi)太高、幼師素質(zhì)有待提高。

　　本文通過對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀作了較全面的論述，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 學(xué)前教育 問題 解決辦法

　　學(xué)前教育是人生的起始教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及幼兒的個(gè)性發(fā)展，有著十分重要的意義。

　　目前我國(guó)的學(xué)前教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，較為落后，民族地區(qū)尤甚。

　　造成這種狀況的原因是多方面的，主要原因是當(dāng)?shù)刎?cái)政對(duì)學(xué)前教育投入不夠，硬件設(shè)施跟不上，安全隱患問題多，幼師待遇低，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不太合理，有小學(xué)化傾向等。

　　要改變這種局面，必須全社會(huì)關(guān)注，各職能部門統(tǒng)籌，多方助力，從資金投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范等方面入手，先易后難，層層深入，逐步解決。

　　一、民族地區(qū)學(xué)前教育存在的問題

　　民族地區(qū)基本上是經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，大部分分布在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，需要接受學(xué)前教育人群較多，而幼兒園數(shù)量有限，無法全部滿足幼兒的入園需求，部分幼兒只得選擇各方面條件簡(jiǎn)陋、難以達(dá)標(biāo)的私立幼兒園入園。

　　下面是民族地區(qū)幼兒園普遍存在的一些問題。

　　1.民族地區(qū)幼兒園存在硬件設(shè)施難達(dá)標(biāo)，安全問題突出的現(xiàn)象

　　隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期待，民族地區(qū)幼兒園正在蓬勃發(fā)展期，每縣除縣屬幼兒園外，基本上鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有公立幼兒園，這些幼兒園基本上為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)所辦。

　　另外，還有為數(shù)不是太多的民辦幼兒園。

　　公立幼兒園因有政府的財(cái)政支持，校舍條件都比較好，但因?yàn)榇蠖家栏皆谛�學(xué)內(nèi)，硬件設(shè)施沒有配備完整，離專業(yè)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)還存在一些差距，活動(dòng)器械有限，玩教具無法滿足幼兒的教學(xué)與娛樂需要，活動(dòng)場(chǎng)地狹小。

　　而民辦幼兒園情況更加簡(jiǎn)陋，教室多為民宅改建，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，衛(wèi)生、消防都難以達(dá)標(biāo)，或多或少都存在一些安全隱患，有些甚至非常嚴(yán)重。

　　2.民族地區(qū)幼兒園師資力量薄弱，教師待遇較低

　　民族地區(qū)幼兒園中，幼兒教師學(xué)歷大多不高，正規(guī)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的很少，幼師年齡相對(duì)較大，有的未受過幼兒專業(yè)教育，在幼兒教育知識(shí)、專業(yè)技能和能力方面都相對(duì)不足。

　　民族地區(qū)部分幼兒家長(zhǎng)也不太重視學(xué)前教育，有的甚至不讓適齡兒童上幼兒園，因此某些幼兒園存在生源較少，收費(fèi)較低的情況，而民辦幼兒園沒有政府財(cái)政補(bǔ)貼，為了維持利潤(rùn)，節(jié)約開支，幼兒教師的工資都很低，好多幼兒教師每月平均工資只有一千元左右。

　　如此低廉的工資和民族地區(qū)相對(duì)艱苦的生活條件自然不能吸引專業(yè)人才，能留下來的幼兒教師積極性也大打折扣。

　　很多民族地區(qū)的幼兒教師都沒有把幼兒教育當(dāng)成是崇高的事業(yè)，沒有相應(yīng)的責(zé)任感和把工作做好的動(dòng)力，因此產(chǎn)生了民族地區(qū)師資素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象。

　　3.教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排、教學(xué)方法不合理

　　目前全國(guó)都存在幼師資歷不達(dá)標(biāo)的狀況，民族地區(qū)更加明顯，很多幼兒教師根本就沒有參加過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)幼兒教育理論和實(shí)踐都不內(nèi)行，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，對(duì)幼兒的心理需求知之甚少，缺乏幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)幼兒教育目標(biāo)不明，造成了她們違背幼教規(guī)律的幼兒教育。

　　具體表現(xiàn)在幼兒教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，很多知識(shí)都是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　這是一種不遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

　　在幼兒活動(dòng)安排上，部分幼師不知道如何組織游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，幼兒游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，絕大多數(shù)時(shí)間都在教室上課。

　　教學(xué)方法上不是根據(jù)幼兒身心特征以游戲的方式來組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，而是以課堂教學(xué)的方式來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、拼音、寫字為主。

　　在上課時(shí)間方面不根據(jù)幼兒注意力持續(xù)時(shí)間來安排教學(xué)，而是按小學(xué)的作息時(shí)間，上課時(shí)間長(zhǎng)且課程安排多，有些一天下來有四五節(jié)課，嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律。

　　二、對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的建議

　　1.加強(qiáng)政府扶持力度，增加學(xué)前教育資金投入

　　民族地區(qū)的學(xué)前教育關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展和未來，所以，中央和區(qū)市及當(dāng)?shù)卣�府�?yīng)該加大對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育的投入力度，包括資金投入和師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，要建立學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)資金，用于幼兒園校舍、活動(dòng)場(chǎng)地的擴(kuò)建改建、維修維護(hù)，用于教師待遇、玩教具添置。

　　要對(duì)公立和民辦幼兒園制訂相應(yīng)的扶持政策，把有限的資金投入幼兒教育的刀刃上，真正為民族地區(qū)的學(xué)前教育大廈的構(gòu)建運(yùn)籌帷幄，制定良策。

　　2.加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)

　�、胖贫ㄏ鄳�(yīng)措施，吸引優(yōu)秀的幼教人才到民族地區(qū)工作。

　　⑵積極開展民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作，以提高民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平。

　�、莿�(chuàng)造條件讓民族地區(qū)的幼兒教師到發(fā)達(dá)地區(qū)交流學(xué)習(xí)幼教經(jīng)驗(yàn)。

　　3.規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量

　　幼兒教育必須遵循幼教特點(diǎn)，切忌小學(xué)化。

　　必須從兩方面入手，一方面讓家長(zhǎng)明白幼兒教學(xué)小學(xué)化會(huì)泯滅幼兒好玩的天性，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于幼兒個(gè)性、身心健康發(fā)展;要樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性，讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程的特點(diǎn)。

　　另外，幼兒教師要加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，把握好幼兒教育的目標(biāo)，采用游戲和活動(dòng)的方式來組織教學(xué)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

　　4.充分利用和開發(fā)民族地區(qū)自然資源開展幼兒教育

　　民族地區(qū)幼兒教育要富有民族地區(qū)特色，要充分利用民族文化特點(diǎn)和民間文化的優(yōu)勢(shì)，把一些民族地區(qū)獨(dú)有的玩具進(jìn)入教兒教育游戲中，把民族民間藝術(shù)滲入各種活動(dòng)中，讓幼兒在游戲和活動(dòng)中潛移默化地受到民族文化的熏陶。

　　民族地區(qū)幼兒園要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用民族地區(qū)一切可用的教育資源，開發(fā)適合本民族的學(xué)前教育教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平。

　　民族地區(qū)學(xué)前教育關(guān)系到民族地區(qū)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到民族地區(qū)的未來，所以搞好民族地區(qū)的學(xué)前教育工作是不容忽視的工作，應(yīng)引起地方政府的高度重視，相信只要不斷努力，用心澆灌，民族地區(qū)學(xué)前教育的明天一定會(huì)陽光燦爛。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.張艷：淺談關(guān)于民族地區(qū)學(xué)前教育存在的問題及建議，《現(xiàn)代閱讀(教育版)》，2012.15.

　　2.夏鑄：關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育，《保育與保健》，2011.12.

　　民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開發(fā)與利用【2】

　　摘要：民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)與利用的價(jià)值在于促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化和豐富民族地區(qū)的學(xué)前教育內(nèi)容。

　　但是，目前，民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開發(fā)與利用存在諸如教師不能有效地利用學(xué)前教育資源等困境。

　　其產(chǎn)生的原因，主要在于民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)觀的缺失、民族地區(qū)學(xué)前教師能力的局限等方面。

　　為此，需要采取注入樹立民族地區(qū)學(xué)前教育的資源開發(fā)觀、掌握民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)的多元方法等策略。

　　關(guān)鍵詞：民族地區(qū)學(xué)前教育資源;開發(fā)與利用;價(jià)值;困境;原因;策略

　　一、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)與利用的價(jià)值

　　1.促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化。

　　“只有民族的，才是世界的”，這是我們經(jīng)常聽到的話。

　　同樣，只有具有民族特色的，才是民族地區(qū)的教育。

　　通過利用和開發(fā)民族學(xué)前教育資源，形成民族性的和民族特色的學(xué)前教育，才是民族地區(qū)的學(xué)前教育。

　　以銅仁市為例，銅仁地區(qū)作為一個(gè)民族地區(qū)，聚集了侗、苗、土家、瑤、布衣、回、仡佬等24個(gè)少數(shù)民族。

　　其中，人口較多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龍燈”、土家族的“擺手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育資源。

　　對(duì)各個(gè)民族的文化資源的利用，將其利用到學(xué)前教育中來，能進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的個(gè)性化和特色化。

　　2.豐富民族地區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)容。

　　通過對(duì)民族文化的利用和開發(fā)，形成學(xué)前教育資源，如銅仁地區(qū)特有的“吃蕨粑”等風(fēng)俗習(xí)慣整合到學(xué)前教育內(nèi)容中來，能進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一方面學(xué)習(xí)到民族的風(fēng)俗習(xí)慣，另一方面，能進(jìn)一步認(rèn)知和形成特色的民族化的知識(shí)內(nèi)容。

　　二、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)與利用的困境

　　1.教師不能有效地利用學(xué)前教育資源。

　　(1)教師不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的民族地區(qū)學(xué)前教育資源到課堂之中去。

　　在民族地區(qū)的學(xué)前教育過程中，一些教師不能正確利用民族特色的教育資源來進(jìn)行教學(xué)，不能充分將民族特色的內(nèi)容內(nèi)化到課堂教學(xué)中去。

　　(2)在非正式的課堂教學(xué)中，教師也不能充分利用民族地區(qū)的學(xué)前教育資源進(jìn)行教學(xué)。

　　2.教師不能充分地進(jìn)行學(xué)前教育的資源開發(fā)。

　　在民族地區(qū)的學(xué)前教育過程中，教師不能開發(fā)民族地區(qū)的學(xué)前教育資源，不能將具有民族特色的教育資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

　　民族地區(qū)具有特色的少數(shù)民族的文化不能進(jìn)行利用，如德江縣的土家族文化、玉屏縣的侗族文化、松桃縣的苗族文化等很多具有民族特色的文化資源被遺棄在教育資源之外，得不到利用，更甭提民族學(xué)前教育資源開發(fā)。

　　三、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)與利用困境的產(chǎn)生原因

　　1.民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)觀的缺失。

　　在以往的學(xué)前教育中，我們更多地是采取以書本為本，以教學(xué)大綱為綱的教學(xué)模式，將學(xué)前教育小學(xué)化，誤認(rèn)為學(xué)前教育就是識(shí)字教育。

　　因此，從孩子來到學(xué)前的第一天，我們就開始教學(xué)生寫字，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，因而沒有將具有民族特色的學(xué)前教育資源開放和利用的觀念。

　　可見，傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀在影響著教師學(xué)前教育資源觀。

　　當(dāng)然，民族地區(qū)學(xué)前教師也毫無例外地不具備學(xué)前教育資源開發(fā)觀。

　　2.民族地區(qū)學(xué)前教師能力的局限。

　　在當(dāng)前的民族地區(qū)學(xué)前教育的過程中，民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低、職稱低以及綜合素質(zhì)不高。

　　[1]那么，以銅仁市為例，“全市1530名民辦幼兒園教師中，學(xué)歷合格率不高，絕大多數(shù)為中專學(xué)歷”。

　　可見，民族地區(qū)學(xué)前教師綜合素質(zhì)不高，也勢(shì)必會(huì)形成教師能力相對(duì)不高，導(dǎo)致其不能充分認(rèn)識(shí)到民族學(xué)前教育資源的價(jià)值，也不能進(jìn)行利用和開發(fā)。

　　3.民族文化受到忽視。

　　在民族地區(qū)學(xué)前教育資源的利用和開發(fā)過程中，民族文化資源往往受到忽視。

　　在民族地區(qū)學(xué)前教育過程中，教師因?yàn)闆]有教育資源觀，也沒有形成一定的教育資源開發(fā)觀，往往在教學(xué)過程中不能充分有效地將一些優(yōu)秀的民族文化開發(fā)為教育資源。

　　四、民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)與利用的策略

　　1.樹立民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開發(fā)觀。

　　(1)樹立民族地區(qū)學(xué)前教育的資源意識(shí)。

　　在教育與教學(xué)過程中，民族地區(qū)學(xué)前教師需要樹立教育資源意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教育資源的觀念。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)前教育資源主要是指用于教育教學(xué)過程中的一些學(xué)前教學(xué)要素來源以及學(xué)前教學(xué)的必要而直接的條件，特指學(xué)前課程資源。

　　(2)樹立民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)的觀念。

　　不僅需要具有民族地區(qū)學(xué)前教育的資源觀，教師更加需要具有學(xué)前教育資源開發(fā)的觀念。

　　一方面，民族地區(qū)學(xué)前教師需要具有發(fā)現(xiàn)民族學(xué)前教育資源的觀念、方法、知識(shí)與能力;另一方面，民族地區(qū)學(xué)前教師需要具備開拓和擴(kuò)展民族地區(qū)學(xué)前教育資源的能力。

　　2.掌握民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)的多元方法。

　　(1)整合學(xué)前教育資源。

　　民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)的方法是多元的，其中，整合學(xué)前教育資源是其中重要的方法之一。

　　通過學(xué)前教育資源整合，教師將民族的、特色的、個(gè)性化的學(xué)前教育資源納入到學(xué)前教育資源中來，從而擴(kuò)展學(xué)前教育資源的范圍。

　　(2)適當(dāng)利用外來學(xué)前教育資源。

　　一方面，國(guó)家政策的扶持和傾斜。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出：“公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。中央和地方政府要進(jìn)一步加大對(duì)民族教育支持力度。”[2]另一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的支援和幫扶。

　　發(fā)達(dá)地區(qū)通過幫扶和援助等方面，加強(qiáng)民族地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的合作。

　　3.提高民族地區(qū)學(xué)前教師教育資源開發(fā)的能力。

　　民族地區(qū)學(xué)前教育資源的開發(fā)涉及到專家、學(xué)者、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)開發(fā)主體，但是，教師是其中最重要和最直接的主體。

　　(1)民族地區(qū)學(xué)前教師需要具備學(xué)前教育資源開發(fā)的知識(shí)。

　　民族地區(qū)學(xué)前教師需要構(gòu)建教育資源開發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便為教育資源開發(fā)打好前提基礎(chǔ)。

　　(2)民族地區(qū)學(xué)前教師需要形成教育資源開發(fā)的能力、懂得信息技術(shù)等工具、深刻了解民族文化教育資源、懂得學(xué)前教育資源開發(fā)的流程等，從而形成發(fā)現(xiàn)、利用和拓展學(xué)前教育資源的能力。

　　4.加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究。

　　加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的利用和開發(fā)是有必要的。

　　通過研究，進(jìn)一步讓教師形成學(xué)前教育資源觀，這讓教師能清楚認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)的必要性和迫切性。

　　所以，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育資源的研究，一方面，需要加強(qiáng)其理論研究，從而構(gòu)建民族地區(qū)學(xué)前教師的教育資源開發(fā)的理論基礎(chǔ);另一方面，加強(qiáng)實(shí)證研究，讓民族地區(qū)學(xué)前教師了解學(xué)前教育資源開發(fā)的現(xiàn)狀，從而更加針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)前教育資源開發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡玉智.民族地區(qū)學(xué)前教育師資之困如何破解[J].中國(guó)民族教育，2012，(6)：17-19.

　　[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30(002).

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