高職信息安全專業(yè)課程體系建設(shè)的思考論文

時間：2022-10-08 09:02:06 信息安全畢業(yè)論文我要投稿

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　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的安全保障成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，因此，信息安全已成為當(dāng)前的熱點課題，信息安全作為一個全新的產(chǎn)業(yè)，受到了社會的普遍關(guān)注。很多普通高校在本科、研究生階段開設(shè)了信息安全專業(yè)，部分高職院校也開設(shè)了該專業(yè)，但如何建設(shè)有高職特色的信息安全專業(yè)，擺脫本科及研究生的那種“研究”型課程體系模式，建立重技能的課程體系是區(qū)別高職與本科信息安全專業(yè)的根本特征。然而建設(shè)科學(xué)的課程體系是一項系統(tǒng)工程，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

高職信息安全專業(yè)課程體系建設(shè)的思考論文

　　1目前高職院校信息安全專業(yè)課程體系現(xiàn)狀和存在的問題

　　1.1課程安排的隨意性很大

　　課程體系是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律來進行，同時應(yīng)該體現(xiàn)高職的特色及學(xué)科本身的特點。在課程的安排上有些院樣采用的是“時尚拼湊法”，即目前流行什么，什么時髦，就上什么課程，不講科學(xué)性、合理性；還有一些用的是“本科精減型”，即把本科、甚至研究生的課程體系拿來，刪減掉一些較復(fù)雜的課程，拿來給高職用；也有的采用的是“量體裁衣型”，根據(jù)本校條件實際條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開設(shè)什么樣的課，有什么樣的實驗室，就進行什么樣的實踐教學(xué)。這些安排課程的方法并不科學(xué)，也不健全，不可能培養(yǎng)出合格的具有高職特色的信息安全人才。

　　1.2課程的連續(xù)性不強

　　正是由于課程安排的隨意性，導(dǎo)致課程之間存在大量重復(fù)的知識內(nèi)容，并且往往銜接性很差，有的課程沒有前導(dǎo)課程、有的課程沒有后繼課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到很困惑與迷茫，也給教師的授課帶來了諸多麻煩，影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　1.3教材的建設(shè)很滯后

　　由于信息安全專業(yè)是新興專業(yè)，目前市場上信息安全的教材都是本科的教材，并且種類也不豐富，而高職院校信息安全專業(yè)發(fā)展更晚，能用的教材幾乎沒有，很多時候只能使用精減的本科教材，或者使用教師講議作為教材。

　　1.4實驗條件很落后

　　信息安全學(xué)科既有很強的理論性，也注重實踐性，許多安全技術(shù)與手段需要在實踐過程中掌握。因此需要大量的實驗設(shè)備，一個信息安全實驗室往往在百萬以上，由于財力有限，很多高職院校沒有專門的信息安全實驗室，導(dǎo)致相當(dāng)多的實驗沒有辦法開出，直接影響相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　2高職院校信息安全專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)考慮的問題

　　2.1做好信息安全專業(yè)人才的市場調(diào)研

　　高職的特色之一就是專業(yè)與職業(yè)崗位的同步，在課程建設(shè)之前應(yīng)該考察社會需要什么樣的高職學(xué)生。粗略算來，目前社會需要的信息安全人才分為幾類：第一類是“了解”型人才，這類人只要了解基本的信息安全概念，會使用本單位的信息系統(tǒng)就行了；第二類是“操作維護”型人才，這類人主要是指分布在政府、企事業(yè)單位的安全管理員；第三類是“產(chǎn)品售前后”型人才，這類人主要針對的是在網(wǎng)絡(luò)公司或安全設(shè)備廠商的售前和售后人員；第四類人是“創(chuàng)新”型人才，主要從事設(shè)計方面的工作。這幾類人才中只有第二類“操作維護”型和第三類“產(chǎn)品售前后”型人才是適合高職來培養(yǎng)的，前者主要著力點在“用”這個字上，要能正確的配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能使用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，防火墻等；后者在熟悉安全產(chǎn)品的前提下，也要會“用”相關(guān)的安全產(chǎn)品。這與高職重技能的特點是吻合的。

　　2.2課程體系的制定以就業(yè)為導(dǎo)向

　　課程的內(nèi)容要滿足社會的需要，能體現(xiàn)出職業(yè)崗位所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位技能。在前期市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位分析所需要的能力，以崗位能力為目標(biāo)來設(shè)定課程，在后期應(yīng)該讓企業(yè)專家直接參與課程的設(shè)置，讓企業(yè)一線的需求直接滲透進課程體系，同時也要積極的讓教師走出校門，到企業(yè)生產(chǎn)一線中去，采用頂崗實習(xí)的方式接受企業(yè)的鍛煉，使學(xué)校與企業(yè)銜接的更緊密，更能體現(xiàn)課程為就業(yè)服務(wù)。

　　2.3改進教學(xué)過程與手段

　　在課程的實施上，要求每個課程環(huán)節(jié)必須達到規(guī)定目標(biāo)，素質(zhì)、知識及能力三層次不能脫節(jié)。根據(jù)不同的課程主線，授課方式要求多樣化。操作系統(tǒng)類課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的動手能力，引領(lǐng)學(xué)生在課程中學(xué)會應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類課程要求采取講授和實操結(jié)合的授課方式，要求精講多練。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，實踐課時總量必須要達到總課時的50%以上。要善于運用多種教學(xué)形式，注重因材施教，以學(xué)生為本位改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，進行多種形式的交互式授課，引入現(xiàn)代先進的教育技術(shù)和教學(xué)理念。

　　2.4落實專業(yè)技能考核

　　在課程體系的最后一環(huán)就是考核，要考核學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度，這是衡量課程體系是否達到了預(yù)期目的最主要的途徑。以課程體系中要求學(xué)生掌握的若干個核心技能為考核點，讓學(xué)生在一定的時間去完成，根據(jù)完成的正確率，速度來進行評分。當(dāng)然，如何建設(shè)題庫，如何使題庫更科學(xué)性，這也是一個長期并且復(fù)雜的過程。

　　目前高職信息安全專業(yè)發(fā)展尚處于初級階段，還存在著很多問題。建設(shè)具有高職特色的信息安全專業(yè)是一項艱巨的任務(wù)，課程體系又是其中一項關(guān)鍵的工作，只有不斷研究，不斷探索才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

　　參考文獻：

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　　[5]王云鵬.高職高專信管專業(yè)信息安全人才培養(yǎng)研究[J].商品儲運與養(yǎng)護，2008，(7).

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