導學案心得體會

時間：2024-09-02 14:28:56 心得體會我要投稿

導學案心得體會優(yōu)選[15篇]

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的導學案心得體會，希望對大家有所幫助。

導學案心得體會優(yōu)選[15篇]

導學案心得體會1

　　近些年來，隨著教育改革的不斷深化，教學設計也越來越注重針對學生的個體差異進行因材施教。為了更好地實現(xiàn)個性化教學的目標，一些學校和教育機構開始使用“導學案”來指導教學實施。導學案作為教師的教學準備工具和學生的學習指南，對于教學效果的提升起著至關重要的作用。本文將從導學案評比的角度出發(fā)，總結相關心得體會。

　　首先，導學案評比有助于教師的專業(yè)成長。導學案評比通常是由教育主管部門或者專家組織進行的，評比過程既是對教師的一次外部檢驗，也是一次自我反思和成長的機會。學校和教育機構通過這種方式可以激勵教師深入思考自己的教學設計是否合理、有效，是否符合學生的學習需要和能力水平。通過評比，教師可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進一步提升教學理念和教學能力，不斷改進自己的教學方法，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　其次，導學案評比有助于提高學生的學習效果。導學案的設計質(zhì)量直接影響學生的學習效果。一個好的導學案應該能夠引導學生主動參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。通過導學案評比，可以發(fā)現(xiàn)各種不同的設計方法和策略，了解不同方法對學生學習效果的影響，找到最適合學生的教學設計模式。同時，評比中的優(yōu)秀導學案也可以作為教學經(jīng)驗的共享，在不同教育機構間進行交流，促進教育教學的共同進步。

　　第三，導學案評比有助于促進教師的合作與研究。導學案評比一般是集體評審的過程，多個教師在同一場合中交流并比較各自的教學設計。這種評比過程促進了教師之間的合作與研究，在教學設計上形成了一個良性競爭的氛圍。一方面，教師可以從優(yōu)秀的導學案中借鑒經(jīng)驗，提高自己的教學設計水平；另一方面，通過評比中的交流與互動，教師們可以互相分享各種教學策略和教學資源，共同提高。通過這種合作與研究，教師們的教學水平不斷提升，為學生提供更好的教育服務。

　　第四，導學案評比有助于規(guī)范教學行為。導學案評比的一個重要作用就是規(guī)范教師的教學行為和教學質(zhì)量。通過評比，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，也可以推動教師對自己的`教學進行認真審視和反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。評比中的優(yōu)秀導學案也可以作為典型案例，用于教師培訓和業(yè)務能力提升。評比過程中的評審和點評，也能夠幫助教師明確自己在教學設計方面需要改進的方向和目標，進一步提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學的整體水平。

　　最后，導學案評比通過公開、透明的方式，有效地提高了教學質(zhì)量的保障和監(jiān)督機制。評比結果向全體師生公布，展示了學校的教學水平和教學質(zhì)量，也激勵了其他教師的教學創(chuàng)新和進步。同時，通過評比，教育主管部門和教育機構能夠了解各個學校和教師的教學情況，對教育資源的分配和教師的專業(yè)成長提供有力支持。評比通過對導學案的評審，推動了教育教學的持續(xù)改進和發(fā)展，為學生提供了更好的學習環(huán)境和更高的教學質(zhì)量。

　　綜上所述，導學案評比對于教師的專業(yè)成長、學生的學習效果、教師的合作與研究、教學行為的規(guī)范以及教學質(zhì)量的保障和監(jiān)督等方面都起著積極的作用。因此，學校和教育機構應該進一步加強對導學案評比的重視與推廣，搭建一個更加開放、平等、公正的評比平臺，共同促進教育教學的改革與創(chuàng)新，為學生的成長和發(fā)展提供更好的教育服務。

導學案心得體會2

　　教導處資料“學案”就是“學習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設計的供學生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料�！敖贪浮卑l(fā)揮的是導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”。而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”�！皩W案導學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А保伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

　　學案導學教學方法的具體做法：

　　一、精心設計導學案，讓學生學會自學。

　　中學階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心設計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發(fā)現(xiàn)用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門。在教學中我們可以這樣來設計學案，培養(yǎng)學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養(yǎng)成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導”。通過設置簡單的相關知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學習打下基礎。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問題。

　　二、引發(fā)思維的'矛盾，讓學生學會質(zhì)疑。

　　學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學案設計的時候要注意設計問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)。

　　三、提供實踐機會，讓學生創(chuàng)新學習。

　　學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”學案設計要根據(jù)學生的年齡特征預設可以激發(fā)學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創(chuàng)新性的學習。讓學生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路，并進行適時啟迪點撥，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的崇高的思想境界。

　　四、幫助學生形成個性化的學習方式。

　　教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發(fā)現(xiàn)學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導學生總結、保持已有的學習經(jīng)驗，并在學習中進行自主建構，能主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

　　合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)教育的本體功能。

導學案心得體會3

　　今年暑教會期間，學校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會，本次培訓對于我校來說是導學案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學習使用導向案有前兩屆總結的經(jīng)驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學習和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^關的。

　　華校長在動員會上從推行導學案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個方面進行了動員，并對如何推進導學案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學處王主任、教科研處何主任分別進行了方案解讀與通識培訓，使我們參會教師對導學案有了初步的理解，知道了學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。

　　通過培訓我主要有以下體會：

　　一、 “學案導學”是實現(xiàn)高效課堂教學的有效模式

　　具體表現(xiàn)在有效地“設計”是實現(xiàn)有效教學的根本保證；有效地“指導”是實現(xiàn)有效教學的必要手段；有效地“激勵”是實現(xiàn)有效教學的催化劑。教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！學習效果就好了。要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

　　二、學案編寫至關重要

　　學案的'編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生，而“學案”的不同點就在于：知識問題化、問題層次化、層次遞進化。

　　知識問題化，即把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發(fā)展的過程，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

　　設計的問題要有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

　　問題設計還應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

　　三、合作式探究學習能力培養(yǎng)機制的構建與運行

　　馬校長做了題為“高中學生合作式探究學習能力培養(yǎng)機制的構建與運行”專題報告，讓我們參會教師體會到與導學案實施相匹配的學生學習方式為在自主學習基礎上的合作式探究學習，對合作學習、探究學習的概念、特點、意義、要素等有了相對全面的了解，同時也對合作學習、探究學習的課堂組織實施有了初步的把握。在學生合作過程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對學生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。

　　通過培訓學習，我的主要困惑有以下兩方面：

　　1、導學案編制雖有共案、復案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學生層次參差不齊，如何具體進行分層教學實施？

　　2、如何處理學生導學案與學生的課輔資料之間的關系？

　　希望能夠得到相關專家或同行的指導，并通過自己推行導學案的實踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！

導學案心得體會4

　　數(shù)學作為一門理科學科，對學生的思維能力、邏輯思維能力等都有著很高的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往只將知識點傳達給學生，而學生則只是機械地記憶知識，缺少實際應用能力。然而，近年來，數(shù)學導學案的出現(xiàn)給數(shù)學教學帶來了新的活力。通過數(shù)學導學案，學生能夠主動參與到課堂中，培養(yǎng)出一種積極、主動的學習態(tài)度，從而提升數(shù)學學習的效果。在我長期教學實踐中，我深刻體會到了數(shù)學導學案的重要性和價值。

　　1.導學案是合理組織教學的重要手段。

　　數(shù)學導學案是教學過程中合理組織教學的重要手段之一。它通過精心設計的問題，引導學生去探究、思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，我經(jīng)常通過導學案將一個復雜的數(shù)學問題進行拆解，引導學生逐步理解和解決問題，以培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。例如，在教授函數(shù)的定義和性質(zhì)時，我通過導學案設計了一系列的問題，從函數(shù)的圖像到函數(shù)的解析式，再到函數(shù)的性質(zhì)，層層遞進地引導學生探索函數(shù)的本質(zhì)。這樣的教學方式不僅能夠鞏固學生的知識點，同時也能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。

　　2.導學案能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

　　數(shù)學導學案在組織學生學習過程中注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在教學中，我常常讓學生分成小組進行討論和合作，共同解決問題。在小組中，學生可以互相交流、互相啟發(fā)，形成良好的學習氛圍。通過合作解決問題，在同伴的幫助和監(jiān)督下，學生不僅能更好地理解數(shù)學知識，而且也能夠培養(yǎng)出團隊精神、合作精神和溝通能力。我曾經(jīng)在一節(jié)導學案課中，讓學生分成四人小組，每個小組分析一個實際問題，然后再合作解決。結果，學生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各顯神通，最終大家共同完成了問題，不僅提高了數(shù)學水平，而且增強了團隊意識。

　　3.導學案能夠激發(fā)學生的自主學習能力。

　　數(shù)學導學案在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。在教學中，我會給學生提供一些自主學習的機會，讓學生根據(jù)自己的興趣和問題，主動去查閱資料、解決問題。學生們通過自主學習，不僅能夠深入理解和掌握知識點，而且還能夠培養(yǎng)出主動學習的能力和習慣。在一次導學案課中，我提供給學生一個待解決的問題，引導學生去完善和證明定理。學生們通過查閱資料、分析問題，從而找到問題的解決辦法。這樣的自主學習過程，讓學生更加積極主動地參與到學習中，提升了學習的興趣和效果。

　　4.導學案能夠促進學生的思維發(fā)展。

　　數(shù)學導學案能夠促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合思考和創(chuàng)新能力。通過導學案，學生們不再局限于簡單的記憶和應用，而是能夠進行思維的拓展和創(chuàng)新。在教學過程中，我善于提出一些拓展問題，引導學生展開思考和討論。例如，在一次導學案中，我讓學生通過觀察一組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的.規(guī)律和特點。通過思維的拓展，學生們成功發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)列規(guī)律，從而培養(yǎng)出了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的思維能力，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。

　　數(shù)學導學案在數(shù)學教學中具有重要的作用，它能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的自主學習能力，促進學生的思維發(fā)展。作為一名教師，我將繼續(xù)不斷地探索數(shù)學導學案的教學方法，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，以更好地引導學生掌握數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學水平。同時，希望更多的教師能夠嘗試數(shù)學導學案的教學方法，為學生的數(shù)學學習帶來新的活力和效果。

導學案心得體會5

　　隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

　　一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發(fā)”。

　　其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

　　最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

　　二、導學案的操作。

　　教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規(guī)律的欣賞者。

　　首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

　　三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

　　一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

　　但我認為還有些不盡如人意的地方：

　　一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。

　　針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的.負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態(tài)，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

　　二、導學案的使用使差生更加明顯。

　　導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質(zhì)不高，對學生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數(shù)學成績。

　　總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

　　導學案教學心得體會為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。

　　在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生�！皩W案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在學生自主學習時，教師一定要反復強調(diào)學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學生的起點已經(jīng)不一樣了，學生在導學案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。

　　“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃�，學生成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！這對于學生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現(xiàn)學生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠為社會貢獻自己的一生！

　　不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們?nèi)械膶W案課堂教學一定會做得更好，更出色。

導學案心得體會6

　　本學年，學校進行了課堂教學模式的改革，以導學案為載體展開教學活動，下面，我就這一年來，我備課組和個人使用導學案的情況做個說明。

　　一思想的認識

　　現(xiàn)在課堂的教學已經(jīng)把改變學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務，課堂上，應將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”。不應滿堂灌，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，教學的效果并不明顯。所以，轉(zhuǎn)變教學理念是實施導學案的第一關鍵，也是基礎。

　　二導學案的編寫

　　導學案是課前學生預習，課堂師生實施教學的載體。一份好的導學案應該針對本課的教學重點進行有層次性的編寫，讓教學具有漸進性。這就要求備課組應該做出更多的努力，加強備課組活動，把課堂的工作提前一周甚至更早的時間來做。本備課組成員針對授課內(nèi)容進行分工編寫，提前一周把編寫好的初稿印發(fā)給其他老師進行審閱，針對需要改進的地方進行調(diào)整，于上課的前一天或前兩天印發(fā)給學生做預習工作。我備課組導學案的編寫范式為“學習目標學習方法指導知識鏈接課前預習課堂探究鞏固訓練學習心得”。學生課前依據(jù)補充的預習材料完成“課前預習”和“課堂探究”部分。三導學案課堂的實施情況

　　課堂的教學分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點評總結歸納”

　　1課前抽檢

　　導學案的完成情況需要落實，每次上課前都必須對導學案的完成情況情況進行檢查，可以讓本組內(nèi)科研組長進行檢查，登記完成情況，體現(xiàn)在小組評價分數(shù)上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。

　　2質(zhì)疑討論

　　針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進行分數(shù)的測評和精神上的鼓勵。

　　3展示點評

　　針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當?shù)耐瑢W（如b1，b2…）上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學生（如a1，a2…）進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。

　　4歸納總結

　　歸納總結本堂課學習的重難點和本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀或進步顯著的小組及個人。

　　5補充：每課上完之后，教師及時分發(fā)本課答案，讓學生自主進行訂正，而后上交老師進行全批全改。

　　四不足之處和改進措施

　　1班內(nèi)小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學科的小組評價制度也還沒有完全統(tǒng)一，

　　這會影響學生積極性。措施：我認為年段各科教師應統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評價模式，學生也應統(tǒng)一思想，統(tǒng)一培訓，

　　并且在實施的.過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來。

　　2部分學生過于散漫，紀律意識不強，影響了導學案實施效果

　　措施：我認為良好的班級風貌是學生積極學習的基礎，應讓學生有較強的紀律意識，以紀律意識來帶動學習意識，兩者相輔相成，相互滲透。可以將紀律表現(xiàn)情況納入小組評價體系中。

　　3導學案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)檢測性和層次性。

　　措施：我認為應加強備課組活動，深入備課，在導學案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導學案不一定要求每個學生都完成，依據(jù)學生的層次而定。

　　4學生的自主學習的熱情有時會冷卻

　　措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學習氛圍，即使有個別學生熱情冷卻，也可以通過周圍同學的力量去影響他。

　　五思考與困惑

　　經(jīng)過一年的實踐總結，我認為這種教學模式真正體現(xiàn)了以學生為本，學生可以通過課前自學掌握大部分基礎知識，通過課堂的檢查點撥來鞏固知識，學生會的不講，不會的讓老師來補充，這樣學生課堂效率提高上去了，學習的自主性也增強了。但是在實施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：

　　1、使用導學案后，有的同學是抄的。只會讀，不深思，都是機械的背下來。不理解實質(zhì)。

　　2、如何調(diào)動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

　　3、如何更大程度上調(diào)動內(nèi)向?qū)W生的積極性？

　　4、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的水平？

　　5、新授課、復習課、講評課、作文課等不同類型的課型在導學案中該如何區(qū)別對待和操作？

　　6、全省實行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時減少的情況下，在導學案中，如何高效地完成教學任務？

　　7、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性？

導學案心得體會7

　　我校倡導使用導學案已經(jīng)有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現(xiàn)在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案后的體會簡單談談。

　　一、課前預習比以前有很大的成效。

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或?qū)W案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

　　原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、減輕了教師在備課上的壓力。

　　在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現(xiàn)在導學案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真?zhèn)湔n就可以了。

　　我的困惑如下：

　　一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

　　二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

　　三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

　　“導學案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內(nèi)容的開放，教學過程的開放�？傊�，導學案本著“以學定教”的理念二、實施導學案教學要轉(zhuǎn)變學校教學的管理方式

　　如果說實施導學案教學是在課程改革的形勢下應運而生的教學方式，那么學校就應該從教學管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導學案教學的認識，制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業(yè)務水平。

　　三、實施導學案教學要從轉(zhuǎn)變教師的教學方式入手

　　教學改革倡導變注入式教學為啟發(fā)式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結論教給學生，總覺得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發(fā)式教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。

　　談到轉(zhuǎn)變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。

　　一是導預習，預習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學能力，經(jīng)過獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預習，特別是學習興趣低下、學習成績較差的的學生，更不能養(yǎng)成良好的預習習慣，有了導學案，提前發(fā)給學生，引導他們預習，學生按照導學案學習目標和內(nèi)容，進行預習，能夠?qū)W有所依。

　　二是導課堂，由于學生的認知水平不同，預習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據(jù)預習過程中存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關鍵環(huán)節(jié)，學生通過課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。

　　三是導課后，為了幫助學生進行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。導學案中知識梳理環(huán)節(jié)的設計，為培養(yǎng)學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。

　　根據(jù)導學案的功能來看，教師用導學案教學，實際上也就該關了教師的教學方式。

　　四、實施導學案教學要從學生轉(zhuǎn)變學習方式入手

　　新課改的首要目標是關注人的發(fā)展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　自主學習，合作學習，探究性學習，是最科學的學習方式，實施導學案教學是培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習最佳的教學模式。上面我們談到了導學案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

　　談到轉(zhuǎn)變學習方式還是先說一說導學案內(nèi)容，導學案的內(nèi)容有以下幾個方面：

　　1、導學習目標，一個優(yōu)秀的教師，要打造一個優(yōu)秀的課堂教學模式，必須以學生為主導，并且與學生自己的學習目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系的越多，學的就越多。傳統(tǒng)的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的.掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。教師提前把導學案發(fā)給學生，學生按照導學案學習目標和內(nèi)容，進行學習，這樣就會很好的將教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。

　　2、導學習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學重點，對學生而言叫做學習重點，把教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點叫做教學難點，對學生而言叫做學習難點。教師在導學案中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調(diào)動起來，教會學生合作探究，引發(fā)學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。

　　3、導學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導學生掌握課堂學習內(nèi)容的過程。它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通過教學過程來完成教學任務，達到教學目的。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉(zhuǎn)換為對學生學習過程的設計，學生根據(jù)導學案的學習內(nèi)容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。

　　教師的教學方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導學案的內(nèi)容和要求進行學習，學生的學習方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

　　五、實施導學案教學著眼于轉(zhuǎn)變對學生學習的評價方式

　　對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導學案教學談一談課堂教學評價。

　　1、采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。

　　2、采用導學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中數(shù)量、廣度和深度；學生在自主、合作、探究學習上表現(xiàn)；學生在學習過程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學生學習的體驗與收獲以及學習效果等教師能夠隨時掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對學生作出評價。

　　六、實施導學案教學要打造良好的教師團隊

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見卓效的今天，一所學校里不可缺少的是骨干教師、學科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領銜的教師團隊，導學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導學案必須是教師群體智慧的結晶。

　　一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發(fā)”。

　　二、導學案的操作。

　　教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規(guī)律的欣賞者。

　　三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

　　但我認為還有些不盡如人意的地方：

　　一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態(tài)，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

　　二、導學案的使用使差生更加明顯。

　　隨著我�！缎W語文教學中“導學案”的設計與實施》課題的開展，“導學案”在我校教學中已經(jīng)開始實施�！皩W案”是由教師根據(jù)課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中“導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內(nèi)自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學習方案。

　　“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中，對“導學案”有了一點粗淺的思考。

　　一、“導學案”設計的特點

　　“導學案”從教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。

　　二、“導學案”實施中的存在的主要問題

　　1、“學案”調(diào)整不及時

　　通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天，把“學案”下發(fā)給學生進行研究，對于小學生特別是低年級的學生來說不會妥善保存“學案”，于是我們把全期“學案”裝訂成冊發(fā)給學生，因此在實施中我們無法根據(jù)學生的學情發(fā)展和學習中存在的問題，再次對“導學案”進行調(diào)整。

　　2、課前預習無法落實

　　“導學案”的學習流程分為四個內(nèi)容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學生拿到學案往往不是按要求去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學案，導致學生對課堂失去興趣。

　　3、課堂失去應有的魅力

　　“導學案”使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。

　　三、“導學案”實施的有效策略

　　1、對學生使用“學案”的要求

　�、拧⒃谏险n前一天，要求學生根據(jù)學案內(nèi)容認真閱讀教材內(nèi)容，提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。

　�、啤娀瘜W法指導，通過文本分析，根據(jù)學生的認知水平，知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。使學生知道采用什么樣的學習策略才能省時省力效果好。碰到學習過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　　2、對教師使用“學案”的要求

　�、�、教學流程因?qū)W案導學而調(diào)整

　　學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

　�、啤⒂谩皩W案”進行課堂教學時，要引導學生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

　　⑶、用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據(jù)教材精選學習材料，精選導學策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。

　　教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。總之，在“導學案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發(fā)設計教學的各個環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力和培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣為最終目標。

　　在教學實踐中，除了抓好導學案，我還采取了以下幾點作法：

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

　　語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

　　教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學第十二單元時，由于課文涉及藝術，是學生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不同情感，由于有著親身的情感體驗，學生對課本的藝術描寫更深刻，透徹，學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

　　2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

　　從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

　　從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽？？都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。

　　3、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　4、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

　　其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：讀——讀喜愛的語段；說——說探究的內(nèi)容；問——問不懂的問題；幫——幫助解決疑難。例如：學習《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

　　從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

導學案心得體會8

　　學案是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多因素，概括有以下幾點：第一，政治背景。現(xiàn)階段，指導下的建設社會主義和諧社會思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。第二，社會背景。當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵是創(chuàng)新，而學生的創(chuàng)新能力不是靠教師滿堂灌，學生被動接受只是所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探索的過程。第三，素質(zhì)教育背景。素質(zhì)教育是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子生不行，只重知識不重能力教學生不行，所以讓每一個學生都參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。第四，新課改背景，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課程后的目標是“三維”的，要求教學過程必須把知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀潛移化。

　　一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識其價值和意義

　　學案是在新課程改革下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提出來的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。學案真正體現(xiàn)學生的主體地位。學案導學，始終是學生自主學習的過程。學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的，無序的，無目的，無方法，無目標的學習，學案真正體現(xiàn)了因材施教。學案導學也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過眼煙云式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上�！敖淌菫榱瞬唤獭�。學案導學的基本思路是：提出問題題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥(以問題啟發(fā)問題)——訓練鞏固。如此引導符合教學的學習規(guī)律。學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學，探究式學習，大大激發(fā)學生求疑解圍的欲望，學習的興趣及積極性得到很大調(diào)動，主動參與是學生學習的一大特征。

　　二、切實研究“學案導學”模式，實施有效教學

　　“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性，探究性合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”到“我要學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學高效化。

　　多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的，一元的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心里學的研究告訴我們，唯有當學生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義是，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活�！皩W案導學”就是先讓學生自學，然后通過學生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學。真正確立學生在課堂的主體地位，給學生們提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。把以學生為本的'理念具體化，可操作性較強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

　　學案導學中常采用的教學模式有哪些?實踐中大致可以分三種：

　　(1)誘導式：提問——討論——歸納——練習;誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學習中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上做出的，要求學生能在教師的幫助下自己得出規(guī)律性結論。因此，在這種模式下，我們一般要求學生自己闡述結論。

　　(2)開放式：質(zhì)疑——探究——小結——應用

　　此模式一般用于單元復習，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動之本，帶有研究性及實驗性。

　　(3)技能式：示范——嘗試——評價——作業(yè)

　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演練，而必須是將解決問題的思維過程盡可能的展示給學生。

　　上述三種教學模式各有自己的特色及價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為學生提供一種促進知識學習和通用的環(huán)境條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計是有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。

　　“學案導學”要求教師必須提高三個能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關”能力、教學中的“導演”能力。

　　備課中的“廚師”能力：教師必須根據(jù)教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下功夫，在提高學生能力“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

　　教學時的“導演”能力，在課堂教學的實施中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情，使學生始終處在學習的亢奮狀態(tài)。

　　課堂上的“公關”能力，教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

　　以上是本人對“學案導學”的一點膚淺的體會。

導學案心得體會9

　　“導學案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內(nèi)容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本著“以學定教”的理念來設計教學。

　　1導學案自學，嘗試解決

　　導學案給學生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。因此，“學案導學”設計中，數(shù)學教師一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學答為學問、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優(yōu)化。

　　2質(zhì)疑歸納，釋疑點撥

　　通過預習，學生對將學內(nèi)容有了較明確的了解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數(shù)學生存在的問題。這種學習方式培養(yǎng)了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，為終生學習、發(fā)展學習奠定了基礎。

　　3反饋精講，自我矯正

　　為了試探學生預習、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發(fā)現(xiàn)學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺�！皩W案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學生的`“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結構體系。

　　4達標訓練，反思領悟

　　通過自學、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學問題的能力、發(fā)展學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領悟?qū)?shù)學知識的構建起著無可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的實際情況，時代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學內(nèi)容的題目，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

　　導學案教學，主要是依據(jù)“以學定教”理念，變教為引，變學為思，以引達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。它順應了學習內(nèi)容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

導學案心得體會10

　　從8月26號我校進行導學案培訓以后我認為“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現(xiàn)了預習、上課、復習三者有機的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習的難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建教學有效課堂教學的重要途徑。

　　一、在學案設計中要體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。

　　以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。特別是英語教學的成效很大程度上取決于學生對英語學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。

　　二、學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。

　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學“

　　首先，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。其次，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。然后，引導學生“用一用”。養(yǎng)成學以致用的習慣。最后，要引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的`知識和技能要經(jīng)常復習。

　　總之，要讓學生主動地學習，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

導學案心得體會11

　　暑假期間，全體教師集中學習了第三代導學案的應用。通過學習，我認識到導學案在教學中的重要作用和用法，有了一些體會：

　　導學案主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現(xiàn)了新課程的理念。

　　使用導學案的要求：

　　1、教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：

　�。�1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優(yōu)化；

　　（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。

　　2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發(fā)下的導學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導能有的放矢，切中要害。

　　3、突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的`課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。

　　4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發(fā)展。

　　5、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。

　　第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；

　　第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；

　　第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

導學案心得體會12

　　——高錦龍我抽時間學習了《學案導學問題解答》一書，從中學到了很多理論知識，進一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。下面就學案導學談幾點體會:

　　一、 “學案導學”要求教師著力提高三個方面的能力：

　　一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”

　　二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

　　三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導，要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經(jīng)常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。因此，教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課

　　堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

　　二、學案編寫至關重要

　　學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現(xiàn)導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發(fā)展的過程，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

　　三、課堂上的具體操作

　　課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。

　　另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點，放手發(fā)動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。

　　“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。

　　對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節(jié)課的'“教師”。學生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

　　四、學案的設計應具備以下特點：

　　1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

　　2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾荆?/p>

　　配以一定數(shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

　　3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

　　教師在學生自學過程中應做到以下幾點：

　　第一，要為學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

導學案心得體會13

　　導學案是一種新型教學設計工具，它把傳統(tǒng)的教學過程重新組織，注重學生的主動參與和自主學習。通過導學案的使用，教師可以更好地引導學生的學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力。在使用導學案的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。

　　首先，導學案鼓勵學生主動參與學習。憑借傳統(tǒng)的教學方法，學生往往只是被動地接受教師的講解，容易出現(xiàn)學生被動學習的現(xiàn)象。而導學案則改變了這種局面，它通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在教師的指導下主動參與學習。在我使用導學案的過程中，學生們的學習熱情明顯提高，他們愿意主動討論問題，積極思考解決問題的方法。學生的學習主動性得到了有效地激發(fā)和發(fā)展。

　　其次，導學案注重培養(yǎng)學生的'思維能力。傳統(tǒng)的教學過程往往強調(diào)學生的記憶和聽覺能力，相對忽略了學生的思維能力的培養(yǎng)。而導學案通過提出問題、引導學生思考、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在我使用導學案進行教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們開始更注重思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，他們對知識的理解更深入，能夠更好地應用所學知識解決實際問題。

　　再次，導學案促進了學生的合作學習。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師單向傳授知識給學生，學生之間缺乏有效的互動和合作。導學案通過小組討論、合作學習的形式讓學生之間互相交流、合作解決問題，從而促進學生之間的交流和互動。在我使用導學案的課堂上，學生們組成小組互幫互助，共同解決問題。這種合作學習的形式激發(fā)了學生對于學習的興趣和探索的欲望，極大地促進了學生之間的合作和交流。

　　最后，導學案有助于提高學生的學習效果。通過導學案的使用，學生們可以更加自主地學習，在與他人合作解決問題的過程中加深對知識的理解和記憶。在我使用導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習成績明顯提高，他們對所學知識的掌握更加深入，學習的效果也更加明顯。導學案將學生作為主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在學生的學習過程中幫助他們解決問題，激發(fā)他們學習的興趣和動力。

　　總之，導學案是一種創(chuàng)新的教學方法，通過它的使用，學生的學習主動性得到了激發(fā)，思維能力得到了培養(yǎng)，合作學習得到了促進，學習效果得到了提高。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)運用導學案，充分發(fā)揮其在教學中的積極作用，更好地引導學生的學習，促進他們的全面發(fā)展。

導學案心得體會14

　　從上學期至本學期，數(shù)學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。

　　使用導學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質(zhì)疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的'意義等)。如何更好地使用導學案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應該進一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。

　　如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。

導學案心得體會15

　　在大力推進實施素質(zhì)教育、進一步深化教育教學改革的背景下，我校審時度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學案教學"教學模式，構建自主互動高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就導學案教學的具體做法和粗淺的體會與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。

　　1.對導學案的認識和看法

　　我認為"導學案"是教師指導學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行自主學習而編制的學習方案，它是站在學生立場上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場上編制的。在導學案的編制過程中要突出以下幾點：

　　1.1 學習目標的制定。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的'制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應.

　　1.2 導學案是教師指導學生自主學習的方案，因此在導學案的編制時應該從學生已有的知識出發(fā)突出一個"導"字。問題的設計和問題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學案》時就是先從直角三角形的知識開始預設問題層層引導學生來自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學生自主探究學習的目的。

　　1.3 對于導學案中練習題的編制我認為題量不能過大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數(shù)學題目的羅列，導學案就變成了課堂練習題，就失去導學的目的;題目難度值偏大，部分就會出現(xiàn)厭學，馬虎應付的現(xiàn)象。

　　1.4 全體老師的參與度。在學案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學案，提高課堂學習的有效性。編制導學案時，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學案制定好后，由審核人審核后再印刷。

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