- 三四年級口語交際教學(xué)心得體會 推薦度：
- 相關(guān)推薦
口語交際教學(xué)心得體會（通用10篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的口語交際教學(xué)心得體會，歡迎大家分享。
口語交際教學(xué)心得體會 1
以來覺得每個單元的口語交際成為了教學(xué)難點，很多時候，明明設(shè)計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容，但往往不到二十分鐘就結(jié)束了，因為學(xué)生總是講不出什么有實質(zhì)性意義的東西。但是，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)。參加了培訓(xùn)后，我反思自己的教學(xué)，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點：
1.要創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生，從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。
2.要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。
長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
3.要保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的.法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
4.訓(xùn)練“能說”的能力
首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
5.培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧：
一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。
二實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
口語交際教學(xué)心得體會 2
幾天前，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué)，使我認識到在教學(xué)中存在著嚴重的不足，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進�，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導(dǎo)，和學(xué)生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學(xué)生收放自如，教師師范和學(xué)生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。
在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結(jié)合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的'教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念，響應(yīng)新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應(yīng)運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)�！笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活當中。訓(xùn)練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說、愿說、愛說，學(xué)生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導(dǎo)過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學(xué)生知道自己在實踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學(xué)生學(xué)會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際，敢于交際呢？課堂口語教學(xué)是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學(xué)過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學(xué)中，在這一方面亟需加強和改進。
口語交際教學(xué)心得體會 3
20xx年3月24日，我參加了小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)�，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析�？偨Y(jié)這一次的培訓(xùn)體會如下：
“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。在教學(xué)實踐中，我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合小學(xué)生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合英語教學(xué)本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進行。
一、在角色扮演活動中體驗學(xué)習(xí)樂趣
英語作為一門外來語言，對學(xué)生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的'方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，既可以克服非母語教學(xué)的缺陷，又可以利用好小學(xué)生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學(xué)活動更為有效。
二、在個性展示活動中激發(fā)參與熱情
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，用個性化的方式展示自己，學(xué)生都很樂意參與這些活動，學(xué)習(xí)的積極性提高了。
三、用累積性評價活動提升學(xué)習(xí)自信心
小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心主要還是來自外部的評價，學(xué)生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學(xué)生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！彼裕诮逃虒W(xué)過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學(xué)生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。為此，我在英語教學(xué)中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學(xué)出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學(xué)對學(xué)生負責的態(tài)度，加強教和學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。
口語交際教學(xué)心得體會 4
作為一個社會的人，口語交際在他的學(xué)習(xí)、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養(yǎng)勢在必行。低年級學(xué)生可塑性強，是培養(yǎng)口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。所以我在低年級口語交際訓(xùn)練中，嘗試了以下幾種方法。
一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。
在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進行,鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的'基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認識某個字的識字小故事。
二、借助生活實踐，無拘無束練口語。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。
口語交際教學(xué)心得體會 5
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學(xué)生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓(xùn)練，多用鼓勵、賞識的方式與學(xué)生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達�？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力�！墩Z文課程標準》對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
相對于聽、說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)�？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓(xùn)練，共同發(fā)展。訓(xùn)練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力，才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力。
2、實踐性原則
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的.實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學(xué)生在課堂中展開實踐性訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練活動中，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，又能拓展學(xué)生的思維。
3、多途徑訓(xùn)練原則
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學(xué)中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)除了要切實開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓(xùn)練，如閱讀教學(xué)中的討論、爭議、復(fù)述、評價，作文教學(xué)中的寫前說話、寫后評價等。要結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法，促使學(xué)生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓(xùn)練。
4、思維語言與同步發(fā)展原則
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達訓(xùn)練的同時，還要抓好思維訓(xùn)練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學(xué)生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動原則
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。
生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我。
口語交際教學(xué)心得體會 6
《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程�！币虼耍瑸榱伺囵B(yǎng)小學(xué)生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，口語交際教學(xué)是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農(nóng)村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的同學(xué)開口了卻詞不達意或是結(jié)結(jié)巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓(xùn)練他們口語交際的能力。
教學(xué)過程中，我主要是調(diào)動學(xué)生的說話欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過我的模擬采訪，激起學(xué)生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以�！痹捯粢宦洌烷_始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學(xué)們都沉浸在模擬記者采訪的.情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。
整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我覺得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。所以，在今后的教學(xué)中，要時常營造一種令學(xué)生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學(xué)生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……
口語交際教學(xué)心得體會 7
與閱讀、習(xí)作相比，我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究，很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
一、準確理解口語交際的內(nèi)涵
口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。
什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如，在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。
有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進行口頭表達，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的'，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性，應(yīng)該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于：達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。
所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機，后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學(xué)的目標定位。
二、準確把握口語交際教學(xué)的目標
口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學(xué)中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略�？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標。
口語交際教學(xué)心得體會 8
全區(qū)四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然只有短短的一天時間，但是整個培訓(xùn)過程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下，進行得緊湊而充實。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語交際方面把在學(xué)習(xí)中的感悟梳理一下。
在聽了姚主任關(guān)于口語交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后，我對口語交際這一課型有了更深、更新的認識。語文學(xué)習(xí)歸根到底歸結(jié)為聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。但以往我最注重的只是讀、寫的學(xué)習(xí)，而對聽、說卻不夠重視，特別對于口語交際這一方面，基本上沒怎么認真?zhèn)溥^課、沒怎么認真去上一節(jié)口語交際的課。而通過今天的學(xué)習(xí)，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語交際課有了重新的認識�！墩Z文課程標準》明確提出：“使學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神�！笨梢姡谡Z交際的能力是現(xiàn)代小學(xué)生必備的能力。口語交際能力究其實質(zhì)就是聽話和說話的能力。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說話和傾聽的能力，還提高了學(xué)生成功地進行人際交往的素養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)學(xué)習(xí)研究口語交際這一課型，認真?zhèn)湔n、上課。而要想上好口語交際課，我覺得應(yīng)該要做好以下幾方面：
話題確定，貼近生活：當然口語交際課要引起學(xué)生的興趣，起到一定的實效作用，在確定話題上應(yīng)該 面向生活，在日常生活中選擇話題，緊密地貼近學(xué)生的生活實際。老師在話題選擇的過程中要創(chuàng)造性地使用教材，超越教材，使話題的選擇更貼近學(xué)生的生活，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的。
搜集材料，充分準備：在確定了口語交際活動的話題或內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生有話可說，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀、分析、歸納、整理的過程，也是一個搜集材料的過程，是對課外知識再加工的過程，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的.性，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。
創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語交際的欲望，最重要的是創(chuàng)設(shè)情境，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)說的欲望。
學(xué)會傾聽，發(fā)表見解： 口語交際是雙項互動，不但要求會說，還要求會聽。一是要求學(xué)生聽別人講話時要用心、要細心，讓學(xué)生知道這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。二是“會聽”，邊聽邊想，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點，并能夠?qū)W會質(zhì)疑，提出問題，表達自己的看法、見解。
總之，在今后的實際教學(xué)中我將進一步學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)策略，認真學(xué)習(xí)研究這一課型，并認認真真?zhèn)湔n，上好口語交際課，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會與人交流，在口語交際中感受快樂。
口語交際教學(xué)心得體會 9
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯(lián)系實際生活。
通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露�；パa的.口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學(xué)會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際�？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
三、適時引導(dǎo)、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容�；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生，擴大了受益面，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹�，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
�。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。
現(xiàn)在的學(xué)生口語表達狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外�！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識�？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。
口語交際教學(xué)心得體會 10
作為一線教師，大家都明白課標中對于口語交際的要求，也都知道口語交際教學(xué)的不可或缺，可是實際教學(xué)中呢？匆匆而過，含糊不清甚至跳過，美其名曰：“每節(jié)語文課我們不都是一種口語交際么？”雖有道理，其實卻是偷換概念了。此“口語交際”非彼“口語交際”啊！
為什么不好好上？究其原因，難�。‰m說“教無定法”，可是口語交際如何教，教參沒有，名家也沒有課例，就是一窮二百嘛！
很幸運，工作室有一群先行探索的老師們。進入工作室半年，和大家一起探討著口語交際教學(xué)，再捧讀了費蔚老師的專著《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》，都讓我受益匪淺。費老師深入淺出，理論聯(lián)系實際，對于我們一線的老師有著深遠的指導(dǎo)作用。理論與案例相結(jié)合，如撥云見日，讓我模模糊糊知道了該往哪個方向走。
上半部分從口語交際的性質(zhì)與特點、心理過程(生成)和能力結(jié)構(gòu)、功能和意義直至，口語交際的教學(xué)目標、教學(xué)類型、教學(xué)原則、教學(xué)策略(交際性策略)、教學(xué)途徑和教學(xué)評價�！盎纠碚摗本庴w系是較為嚴密的，感覺就像是大學(xué)里專業(yè)的書籍，非常細致。看到這本書時，真有如獲至寶的感覺。
細細讀來，有拗口的名詞，但是費老師不遺余力的為我們細致具體地講述了“口語交際教學(xué)目標”，“口語交際教學(xué)原則”，“教學(xué)交際教學(xué)策略”，另外，費老師在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)還穿插課例和課堂實錄進行解釋與分析，使我懂得了口語交際課應(yīng)該是什么樣的。
雖然剛剛結(jié)束第五章的`閱讀，我已經(jīng)深深感受到口語交際該確定好目標、創(chuàng)設(shè)好情境、選擇好話題、確定好內(nèi)容和形式，還要重視反饋評價。只有這樣精心設(shè)計，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，積極投入口語交際的角色中來，口語交際課堂才能熱鬧中有收獲。
積極的交流興趣、高漲的表達欲望是實現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)。好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件。教師要從學(xué)生的年齡特點和生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題。比如：學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)場景、學(xué)生喜歡的影視作品、愛玩的游戲等等，總之，話題要貼近學(xué)生，能激發(fā)他們的興趣，讓他們愿意表達自己的觀點，樂意與人交流真實的想法。還要注重情境的創(chuàng)設(shè)。交際話題激發(fā)交流興趣，在交際情境中孩子們傾聽、應(yīng)對、表達，真正做到“在口語交際中學(xué)會口語交際”
《語文課程標準》指出，口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行。創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的基本策略。創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動課。使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。
口語交際課上，教師引導(dǎo)作用更加重要，不僅是出謀劃策的智囊?guī)�，又是賞識鼓勵的親友團，還是靈活機敏的主持人。這就更加考驗教師的課堂調(diào)控能力�？赡苓@也是老師們知難而退的原因吧？
這本書就像搭石，給摸著石頭過河的我們鋪墊了前行的道路。這本書就像陽光，給迷霧中行走的我們指明了方向。
閑話少敘，爭取早點看完吧!
【口語交際教學(xué)心得體會】相關(guān)文章：
《口語交際》 教學(xué)教案10-08
口語交際的教學(xué)方案10-08
《口語交際》教學(xué)教案12-30
口語交際教學(xué)教案范例10-07
《口語交際》教學(xué)教案15篇12-30
五上教學(xué)方案口語交際10-07
口語交際教學(xué)教案設(shè)計10-08