重視作文修改,提高寫作能力論文

　　筆者從事農(nóng)村初中語文教學(xué)十八年了，對如何提高學(xué)生的寫作能力，曾做過多方面的嘗試。從而認(rèn)識到，作文修改環(huán)節(jié)必不可少，應(yīng)高度重視，否則，作文教學(xué)，學(xué)生難寫，教師難教。為此，筆者就此談幾點(diǎn)看法，供同行參考。

　　1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七到九年級的學(xué)生明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得�；ハ嘣u改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自己修改和相互修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，學(xué)生作文只有一位讀者——語文任課教師。其實(shí)，就像欣賞小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)作品一樣，評價(jià)的權(quán)利在讀者手中，這在適合于舞臺表演的戲劇中更為明顯，觀眾的評價(jià)及其態(tài)度決定著戲劇的水平，只有不斷為學(xué)生作文搭建展示的舞臺，使學(xué)生作文擁有更多的讀者，才能夠讓學(xué)生聽到不同的評價(jià)，促使其不斷改進(jìn)作文方法，并從中獲得許多感悟。優(yōu)秀的作文一般都是作者的生命、心靈活動在碰撞中所閃爍的火花，而這樣的生命活動的呈現(xiàn)方式卻是只有語文老師一個人的評價(jià)，甚至還會出現(xiàn)片面的評價(jià)，難免會挫傷學(xué)生作文的積極性。所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作文擁有更多的讀者——互相評改作文。

　　文章是客觀事物的反映，是真實(shí)思想情感的表達(dá)。文章的修改，從某種意義上來說，貫穿整個過程，如材料的選擇、中心提練、語言文字的運(yùn)用等。首先讓學(xué)生有話可寫，寫自己的想說的話，然后學(xué)生的作文教師改，是教師代替學(xué)生去思考，代替學(xué)生去表達(dá)，這對學(xué)生不一定有切實(shí)的幫助，更無法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以，作為教師，首先，必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，變以教師批改作文為主的形式為教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生修改，再回到老師審閱的形式。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的確立，對學(xué)生主動接受作文并提高寫作能力是關(guān)鍵，而學(xué)生在思想上的重視也是關(guān)鍵，為此，讓學(xué)生明確自己修改作文是課標(biāo)的要求，是必須培養(yǎng)的一種能力。其次，介紹一些相關(guān)的成功人物的作文來驗(yàn)證作文是修改出來。如：小時(shí)候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰、我國北宋文學(xué)家王安石等。這樣讓學(xué)生明白“好文章不僅是用心去寫，而且是改出來的”的道理。再次，明確告訴學(xué)生修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的必不可少，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學(xué)會修改作文，這樣，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對修改作文的意義認(rèn)識自然而然的發(fā)生轉(zhuǎn)變，修改作文的自覺性也會提高，再從參與中反過來推動學(xué)生寫作。

　　2 學(xué)會習(xí)作修改

　　在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以怕修改作文，其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進(jìn)行，一篇作文擺在面前要他們修改卻不知如何下手。教師必須給他們提供必要的寫作知識。這樣讓學(xué)生在修改時(shí)有綱可尋，也能從中領(lǐng)悟一些寫作規(guī)律。

　　首先，要教會他們修改文章的符號，學(xué)會用統(tǒng)一的修改符號。如：刪除用“—”，錯字用“冂”，調(diào)位號用“～”，插入用“V”等。

　　其次，明確修改要求，做到明白易懂，如每次作文修改先改錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號，然后按作文要求確定訓(xùn)練目標(biāo)。如語言是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體，布局謀篇是否全理完整，層次是否清晰，題目與內(nèi)容是否相符，立意是否準(zhǔn)確、新穎、深刻，材料是否能突出文章的中心。

　　再次，分組進(jìn)行，合作提高。在修改過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和互改能力，筆者把班上的學(xué)生分成若干大組，六人一小組，兩兩互改錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號和句子，然后交叉新組合，修改本次作文要求的項(xiàng)目，看是否達(dá)標(biāo)并寫出評語，最后修改評語，看是否確評得合理，同學(xué)們相互討論，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

　　3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作

　　要想培養(yǎng)學(xué)生樂于修改作文的積極性，有一種主人翁感，就要讓學(xué)生參與到整個作文教學(xué)中，使他們樹立寫作文快樂的意識，培養(yǎng)他們的寫作興趣。在教學(xué)語文版“七年級上冊第一單元”寫作時(shí)，有三位同學(xué)沒有按時(shí)交作文，筆者問其原因，他們都回答：一是沒有感受最深的事可寫，二是提筆就有些字寫不起。第二天早鍛煉后，筆者接過晨練老師的話筒，叫三位同學(xué)到主席臺上來，并叫他們再繞操場跑三圈，三位同學(xué)都說不跑，并說他們沒有犯錯誤，為何叫他們跑，于是和筆者發(fā)生了爭執(zhí)，筆者蠻橫非要他們跑不可，還由校長出面促使三位同學(xué)不情愿地跑了三圈，隨后筆者把三位同學(xué)帶到辦公室，讓他們拿出紙筆把剛才的事寫下來，你是怎樣想的就怎樣寫，寫不起的字可以用拼音或者別代替。三位同學(xué)不到20分鐘就把剛才發(fā)生的事寫下來了。有位同學(xué)的題目是《怪老師》，有位同學(xué)的題目是《三圈一顆心》，另外一位同學(xué)的作文題目是《晨練的余波》。三位同學(xué)都把剛才發(fā)生的事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚了�？傮w意思都說筆者是一位怪性可敬的老師，筆者隨后讓他們?nèi)�位同學(xué)互相糾正錯別字，按教材要求的“三要素”互評作文，取長補(bǔ)短，把作文改完后交上來。在上作文講評課時(shí)，把他們?nèi)�位的作文展示出來，鼓勵學(xué)生們只要用心去觀察和體會，好作文每個人都能寫出來。想要打動別人先要感動自己，在這基礎(chǔ)上每次把班上寫得好，改得好的文章張貼出來，讓學(xué)生們?nèi)ジ谢�和體驗(yàn)。同時(shí)在每一次作文教學(xué)前都要給學(xué)生展示范文多篇，讓他們?nèi)バ蕾p，去寫，去改。有位同學(xué)在“選材求精當(dāng)”方面寫下了這樣的心得：作文的選材上下五千年，縱橫八萬里，但要“珍珠”，不要“雞毛”，要“正切”不要“旁敲”，因?yàn)檎�切的素材才能直擊中心意旨；要“厚重”不要“淺薄”，因?yàn)楹裰氐乃夭哪苷鸷橙说男撵`；要“鮮活”不要“陳腐”。因?yàn)轷r活的素材才能吸引人的眼光。學(xué)生平常能寫出這樣的心得，難道寫作文時(shí)還怕沒有寫的嗎？

　　4 創(chuàng)造評改環(huán)境

　　作文的評改，對學(xué)生而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋，通過反饋的信息，學(xué)生可以對今后的作文進(jìn)行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生情緒上，即通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。因此，筆者每一次作文的評改都要為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異�；钴S的寬松的環(huán)境。如寫景的作文，筆者就把學(xué)生帶到學(xué)校林帶或是景色優(yōu)美的地方；如記事的作文，提供范文，先組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中怎樣反映出來的，使他們的心靈得以自由的溝通，情感得以充分的交流，這樣愉快而輕松地提高寫作能力。

　　綜上所述，筆者覺得作文教學(xué)，評改環(huán)節(jié)不可忽視，應(yīng)該重視，應(yīng)該探索，尋找一條可行的辦法來，使學(xué)生的寫作能力得以輕松提高。

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