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淺析小學(xué)教育教學(xué)中人本理念的重要性論文
摘要： 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)施“以人為本”的教育理念， 在教育過(guò)程中要充分重視人的價(jià)值， 充分尊重教師的主體地位， 發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性， 利用教育最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在現(xiàn)代教育中， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式及觀念已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。要以小學(xué)教育為例， 通過(guò)分析研究“以人為本”教育教學(xué)理念及其重要意義， 針對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的分析， 切實(shí)將“以人為本”理念全面貫徹落實(shí)到小學(xué)教育中， 力爭(zhēng)推進(jìn)小學(xué)教育管理模式發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 以人為本； 小學(xué)教育； 管理模式；
隨著我國(guó)教育的逐步發(fā)展， 以及教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷總結(jié)， 教育工作者越來(lái)越重視教育教學(xué)中的管理工作。管理貫穿教育的始終， 能夠?yàn)榻逃峁┍Ｕ希?促進(jìn)教育發(fā)展。所以管理工作的重要性不可忽視�，F(xiàn)代教育者普遍關(guān)注管理工作， 并給予高度認(rèn)可。從傳統(tǒng)管理模式來(lái)看， 它存在一定的缺陷性， 管理方式和管理理念都相對(duì)落后， 不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。“以人為本”理念很好的改變了傳統(tǒng)教育模式的弊端， 對(duì)教育教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用， 下面就小學(xué)教育進(jìn)行具體分析。
一、“以人為本”教育教學(xué)管理理念概念及其實(shí)施意義
�。ㄒ唬� 實(shí)施“以人為本”教育教學(xué)管理概念
“以人為本”教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理重點(diǎn)， 要在充分尊重人的主體地位上大力發(fā)展人， 從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中， 改變了以往學(xué)生的地位， 將學(xué)生作為管理者來(lái)進(jìn)行自我管理， 成為管理的主體。對(duì)于管理人員來(lái)說(shuō)， 就要充分發(fā)掘主體的能力， 促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。
“以人為本”教育教學(xué)理念的最終目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展， 最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只注重學(xué)生的學(xué)科能力， 忽視學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)發(fā)展， 對(duì)于音體美都不作為教學(xué)重點(diǎn)�！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育的窘境， 能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力， 從而提升綜合素質(zhì)。
�。ǘ� “以人為本”教學(xué)管理的意義
“以人為本”的教育教學(xué)管理模式不是憑空產(chǎn)生， 而是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物， 它順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。社會(huì)的發(fā)展需要人能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人， 他們的思想意識(shí)及其主動(dòng)創(chuàng)造性決定了社會(huì)發(fā)展的狀況。只有擁有創(chuàng)造性的思維， 較高的素質(zhì)， 才能促使社會(huì)的發(fā)展程度變高。同時(shí)， 才能使個(gè)人價(jià)值和地位變高。
教育作為一個(gè)時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物， 它有著培育高素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才的責(zé)任。在教育過(guò)程中， 要采取科學(xué)有效的方法， 將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行革故鼎新， 不斷推陳出新， 取其精華， 去其糟粕， 并且全面貫徹落實(shí)“以人為本”的教育觀， 最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的。小學(xué)作為人生學(xué)習(xí)的初始階段， 它對(duì)學(xué)生發(fā)展有著塑造作用， 教育管理者一定要重視該階段的教育發(fā)展， 為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 管理觀念落后
我國(guó)還有很多地區(qū)實(shí)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式， 這種教學(xué)模式下更加注重學(xué)生的學(xué)科理論成績(jī)， 忽視學(xué)生的全面發(fā)展， 以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)中， 學(xué)生只知道問(wèn)題的答案， 卻不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)校采用應(yīng)試教育模式， 開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)也只是為了讓學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)， 教育太過(guò)呆板化。對(duì)于學(xué)校管理者而言， 利用不合時(shí)宜的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理， 顯然是不能取得良好管理效果， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常不利。
（二） 忽視教師的主體作用
在小學(xué)教育管理中， 校長(zhǎng)作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者， 并不是其一人進(jìn)行管理。教師的身份不僅是教育工作者， 也是教育管理者。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中， 常出現(xiàn)校長(zhǎng)一個(gè)負(fù)責(zé)制現(xiàn)象。通常校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)制定安排管理方針政策， 教師只負(fù)責(zé)具體實(shí)施。在制定過(guò)程中沒(méi)有教師參與， 忽視了教師的主體地位。這種不民主的管理權(quán)無(wú)法使教師發(fā)揮其能動(dòng)性， 無(wú)法將真實(shí)的教學(xué)情況和教學(xué)中遇到的問(wèn)題參與到討論中， 所制定的方針策略也就不具有針對(duì)性， 不僅無(wú)法發(fā)揮其作用， 還影響了教師的積極性。
三、“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬� 更新思想觀念， 樹(shù)立“以人為本”教學(xué)觀
傳統(tǒng)教學(xué)觀念堅(jiān)持一個(gè)主體地位， 在教學(xué)中， 學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)， 教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的施令發(fā)號(hào)者。教學(xué)管理作為一個(gè)比較大的管理工程， 在教育發(fā)展過(guò)程中， 將權(quán)利逐漸移至學(xué)生手中， 讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 進(jìn)行自我管理自我學(xué)習(xí)。在新時(shí)期， 教育管理者要從自身進(jìn)行反省， 更新思想觀念， 樹(shù)立“以人為本”教學(xué)觀。要充分了解教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題， 并做到換位思考。
例如， 在具體的教學(xué)管理中， 管理者要不定期的開(kāi)展主題活動(dòng)， 向師生傳播正確的思想觀念。要引進(jìn)他校優(yōu)秀管理模式和管理思想， 引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外， 管理者還要積極聽(tīng)取社會(huì)各界的意見(jiàn)的建議， 針對(duì)管理過(guò)程中存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。
另外， 還要尊重教師的主體地位。例如， 在制定一些重大決策時(shí)， 決策者要實(shí)行多方參與制度， 決策大會(huì)要有學(xué)生代表和教師群體， 悉心聽(tīng)取其意見(jiàn)和建議， ， 讓教師可以有尊嚴(yán)地進(jìn)行工作。
�。ǘ� 充分尊重學(xué)生主體地位， 注重學(xué)生健康發(fā)展
現(xiàn)代教育要求學(xué)生要成為教學(xué)的主體， 小學(xué)教師要明確學(xué)生和教師二者的地位的相同的。在教育教學(xué)過(guò)程中， 管理者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用民主化決策， 在教育方式上要合理運(yùn)用情感教育， 用感性來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)， 同時(shí)還要注重小學(xué)生的心理健康狀況。教師還要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生， 對(duì)于他們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)中所面臨的難題要給與合適的處理方法， 教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)困難。
例如， 教師可以開(kāi)展一些主題活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍， 通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通交流來(lái)建立和諧的師生關(guān)系， 進(jìn)一步縮短學(xué)生和教師之間的距離。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生， 要選擇合適的方法進(jìn)行批評(píng)， 保護(hù)學(xué)生的自尊心；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生， 要給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 讓他們充滿自信， 使他們獲得認(rèn)同感和滿足感。要確保在小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中， 融入“以人為本”教學(xué)模式， 尊重學(xué)生的主體地位， 提升教學(xué)效果。
�。ㄈ� 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)， 和諧的教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)“以人為本”小學(xué)教育教學(xué)模式的重要外在因素， 和諧的教學(xué)也是每個(gè)學(xué)校都在追求的目標(biāo)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)， 教育管理也反作用于校園文化建設(shè)， 所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。
例如， 針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇這一特點(diǎn)， 管理者可以通過(guò)舉辦一些校園文化活動(dòng)， 或者是利用軟件技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和道德情操。通過(guò)文化建設(shè)， 讓學(xué)生真切感受到濃厚的校園文化氣息， 從而提升管理水平。同時(shí)， 在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)， 管理者要注意采取合適的方法， 選擇有價(jià)值的主題， 使其能夠順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。只有這樣， 才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述， “以人為本”是科學(xué)理念， 對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的意義非同小可。根據(jù)上述分析， 可以清楚認(rèn)識(shí)到“以人為本”管理理念的先進(jìn)性和科學(xué)性。在小學(xué)教育中。堅(jiān)持“以人為本”不僅能夠促進(jìn)教師教育水平的提高， 還能給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師以身作則， 為學(xué)生率先示范何為“為人師表”， 起到一個(gè)帶頭作用， 一舉兩得。對(duì)于小學(xué)管理者而言， 樹(shù)立以人為本管理思想能夠充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用， 能夠充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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