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小學(xué)語文教育個性培養(yǎng)研究論文
摘要：一個人的的個性與品格將會對未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學(xué)階段的青少年們則是作為未來國家的棟梁之材，他們的個性化發(fā)展與培養(yǎng)將會直接關(guān)系到能否承擔(dān)得起中華民族復(fù)興的偉業(yè)與重任，在這種情況下我們作為小學(xué)階段的語文教師，更是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用，通過語文專業(yè)魅力來培養(yǎng)、提升小學(xué)生的個性品格發(fā)展，為日后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；學(xué)生個性培養(yǎng)；研究
在這個多元化發(fā)展的社會進(jìn)程中，各個領(lǐng)域都需要各種各樣的人才，作為學(xué)生啟蒙階段的重要引導(dǎo)者與陪伴著，小學(xué)階段的語文教師更是站在教育的角度來擔(dān)負(fù)起了學(xué)生個性化發(fā)展、個性化差異培養(yǎng)的重任，也只有這樣我們的學(xué)生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發(fā)展。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教育對學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)展開研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的參考幫助。
一、個性化發(fā)展對于小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確支出，小學(xué)階段的語文教師不僅要提升學(xué)生的語文專業(yè)化修養(yǎng)，同時還要有效的提升學(xué)生的審美情趣以及語言表達(dá)能力，也只有這樣我們的小學(xué)生才能夠在教育體制改革的春風(fēng)下實(shí)現(xiàn)良好、健康的個人魅力發(fā)展，同時具有較強(qiáng)的可塑性與發(fā)展性。另一方面對于這個高速發(fā)展、競爭激烈的社會而言中華民族的青少年們肩負(fù)著國家富強(qiáng)昌盛、國家復(fù)興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養(yǎng)學(xué)生的個性化養(yǎng)成[1]。
二、培養(yǎng)小學(xué)生個性發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┩ㄟ^打造輕松、愉悅的課堂氛圍來幫助學(xué)生找到自信。自信是一個人走向成功之路的必然因素，每一名小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的幫助下，緊跟語文教師的引導(dǎo)來挖掘個人內(nèi)在潛能，通過打造良好的師生關(guān)系來為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考的同時，尋找到解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的金鑰匙，以此來樹立小學(xué)生們的自信心與自強(qiáng)感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)與描述，久而久之便會養(yǎng)成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個性品質(zhì)[2]。
（二）通過語文閱讀來滲透人格教育。人格焦旭對于小學(xué)生而言更是一件十分重要的品格，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，有很多培養(yǎng)學(xué)生人格的教學(xué)內(nèi)容，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)借助這個利器來向?qū)W生進(jìn)行人格教育工作，這點(diǎn)優(yōu)勢是其他學(xué)科所不能替代的。例如在進(jìn)行《金色的魚鉤》這節(jié)課講解的過程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學(xué)生們，通過這篇生動的課文來幫助學(xué)生學(xué)會感悟人生、贊美人生。可以說無論是哪一類的課文，只要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)都會為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語文教師還應(yīng)當(dāng)對文章中需要重視、主義的問題以小組討論的方式來進(jìn)行思考，以此來擁有明辨是非、善辨丑惡的品質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^多感官的調(diào)動來全面展示自我。新課改下的小學(xué)語文課堂必須將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，教師的地位必須要轉(zhuǎn)換到合作者、同行者，通過在課堂上的有效引導(dǎo)與啟發(fā)來鼓勵學(xué)生勇于動手、敢于張口、善于動腦，時刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態(tài)，以此來為日后可能會遇到的問題進(jìn)行鋪墊。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動多感官的教學(xué)手段更加適合小學(xué)階段學(xué)生們的個性化發(fā)展，例如在進(jìn)行《守株待兔》這則成語故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段來鼓勵學(xué)生們帶著問題去走進(jìn)課文，完成思考，并且在這個過程中通過教師的有效引導(dǎo)以及多媒體教學(xué)工具的輔助來尋找到既定的答案[3]。
可以說多元化、多感官的教學(xué)體系不僅能夠調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生們的主動性，同時還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的積極性，這些都是一名學(xué)生在漫長的人生路上需要具備的個性，也只有通過這些提升他們才能夠擁有屬于個人獨(dú)特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學(xué)方式還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為激發(fā)學(xué)生對于各個學(xué)科的熱忱、提高學(xué)生主動參與率具有十分正面的作用，同時也是小學(xué)階段學(xué)生形成良好的價值觀、養(yǎng)成獨(dú)立的人格魅力的必備條件。
�。ㄋ模┰趯懽鹘虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有個性化品格。在進(jìn)行作文教學(xué)的適合，小學(xué)語文教師必須要讓學(xué)生們明白文品與人格的重要性，我們常說的“文如其人”就是這個意思。在日常寫作教學(xué)中語文教師不僅要從真實(shí)的生活案例中讓學(xué)生擁有正、反兩面的價值觀，同時還要充分的認(rèn)識到完善的個性化發(fā)展與優(yōu)秀的人格魅力都是個人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時候，教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌钪懈赣H的高大形象，來闡述人性的光輝與偉大[4]。
三、結(jié)論
綜上而言，小學(xué)階段的語文教學(xué)為每一名學(xué)生日后的個性化發(fā)展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學(xué)語文教師都能夠站在學(xué)生需求的角度來對學(xué)生展開有效的思想品德、心理健康輔導(dǎo)，就會對學(xué)生日后邁向更高學(xué)府搭建一條康莊大道。
參考文獻(xiàn)
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[2]文娟.不拘一格育人才——小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,2016,(4):71-71.
[3]王美蓉.淺析小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué):引文版,2017,(4):00004-00004.
[4]韋蕓.小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)影響的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子版,2017,(7):187-187.
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