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中小學(xué)書法教育實(shí)施背景下的師資建設(shè)研究論文
第1篇：基于中小學(xué)書法教育實(shí)施背景下的師資建設(shè)研究
近年來，青少年的書法教育得到廣泛的共識(shí)和高度的重視。從書法教育的作用和意義入手，結(jié)合許昌市中小學(xué)的書法教育情況，來分析師資建設(shè)的現(xiàn)狀，從而根據(jù)項(xiàng)目組的實(shí)踐調(diào)研進(jìn)一步針對(duì)中小學(xué)書法教育工作更好地提出一些針對(duì)性的建議，旨在更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
一、加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的作用和意義
(一)增強(qiáng)對(duì)書法教育的正確認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)中小學(xué)書法教育工作的開展，不僅可以將傳統(tǒng)的書法藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的普及，還能夠使得學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化樹立正確的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)書法教育實(shí)施的最終目的是為了能夠讓書法這樣一門中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)形式得到社會(huì)各界的重視，從而令這樣一項(xiàng)藝術(shù)在現(xiàn)代科技的沖擊下能夠保持旺盛的生命力和活力。這種活力和生命力需要提升中小學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的認(rèn)知，改變家長(zhǎng)對(duì)書法藝術(shù)的認(rèn)知和看法。
(二)提升學(xué)生的整體書寫水平
在當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展之后，傳統(tǒng)的書寫方式已經(jīng)被數(shù)字信息化方式所代替。伴隨著電腦、手機(jī)、相機(jī)等輸入工具、傳輸工具的普及，現(xiàn)代人普遍出現(xiàn)“提筆忘字”的狀況。因此，在中小學(xué)當(dāng)中開展書法教育不僅可以提升書寫能力，提高對(duì)中國(guó)漢字的關(guān)注度，還可以通過書寫能力來自提升大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的關(guān)注度。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好
通過展示書法藝術(shù)的魅力，令大眾對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高大家漢字的書寫水平。而這就需要從基礎(chǔ)教育抓起，從中小學(xué)教育抓起，從學(xué)校的書法師資隊(duì)伍的建設(shè)抓起。一支優(yōu)秀的書法教育師資隊(duì)伍首先要能夠?yàn)榇蠹艺宫F(xiàn)出書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力;其次能夠引導(dǎo)大家對(duì)書法藝術(shù)產(chǎn)生興趣;最后在中小學(xué)生中形成練習(xí)書法的熱潮，并在中小學(xué)生中形成以能夠“寫得一手好字”為榮的觀念。
二、中小學(xué)書法教育實(shí)施師資建設(shè)的現(xiàn)狀
在當(dāng)下中小學(xué)書法教育實(shí)施過程當(dāng)中，師資力量的建設(shè)直接影響著工作的開展，因此，認(rèn)清當(dāng)下中小學(xué)書法教育師資建設(shè)的現(xiàn)狀，以及其中存在的不足，對(duì)于更好地推進(jìn)下一步工作開展具有十分重要的意義。
(一)認(rèn)識(shí)不充分
在中小學(xué)書法教育實(shí)施背景之下，影響其工作開展的重要因素之一就是對(duì)于中國(guó)書協(xié)主辦的“翰墨薪傳”工程認(rèn)識(shí)不充分，沒有有效利用各級(jí)書法協(xié)會(huì)的培訓(xùn)資源作為書法師資儲(chǔ)備。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，其藝術(shù)之美以及涵蓋的文化之美是需要進(jìn)行傳承的，但是當(dāng)下由于書寫方式的改變以及社會(huì)發(fā)展的日趨浮躁，書法教育的地位逐步邊緣化，漢字是中華民族智慧與勞動(dòng)的結(jié)晶，大眾不能夠正確認(rèn)識(shí)書法的價(jià)值，是導(dǎo)致當(dāng)下中小書法教育工作開展不能夠落在實(shí)處的關(guān)鍵。學(xué)校將升學(xué)率作為教育工作的一個(gè)主要參考項(xiàng)目，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，過于功利化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式必然會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)書法教育在開展過程當(dāng)中問題重重。
(二)師資投入相對(duì)薄弱
在當(dāng)下的中小學(xué)當(dāng)中，教育資源不均衡是存在的一個(gè)主要問題，師資力量薄弱的一個(gè)關(guān)鍵原因就是投入比重不高。歷年來，許昌市中小學(xué)校當(dāng)中的教師招收主要以語(yǔ)數(shù)英為主，其他學(xué)科教師人數(shù)的構(gòu)成不足，多數(shù)都是學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行安排，而書法教育作為一門學(xué)科對(duì)于專業(yè)性要求較高，沒有過硬的師資力量作為支撐，也很難使得工作有效開展;而且學(xué)校資金分配在書法項(xiàng)目的傾向上也相對(duì)較小，在沒有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和資金支持下的書法教育工作的實(shí)施，也確實(shí)面臨著夾縫中成長(zhǎng)的尷尬局面。
(三)教師專業(yè)能力有限
由于書法有上千年的發(fā)展，從人類文明開始發(fā)展至今，所以這個(gè)學(xué)科不僅系統(tǒng)，而且專業(yè)，但是縱觀當(dāng)下，許昌市的多數(shù)中小學(xué)在書法教育工作開展當(dāng)中，教師的專業(yè)能力往往沒有同預(yù)計(jì)的達(dá)成一致。當(dāng)前，書法教師大多由別科教師所擔(dān)任，在中小學(xué)書法教育中科班出身的教師幾乎沒有。另外，有相當(dāng)一部分的中小學(xué)書法老師在書法方面沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校書法教師是由語(yǔ)文教師或者是美術(shù)教師來承擔(dān)�？梢哉f，師資資源的匱乏是書法教育的一個(gè)核心問題。
(四)課程安排不合理
在筆者走訪調(diào)查的許昌市中小學(xué)當(dāng)中，在課程安排上雖然數(shù)量相對(duì)合理，但是課程安排比重卻同實(shí)際相比存在較大的差距。小學(xué)生處于識(shí)字認(rèn)字的階段，書法教育作為輔助工具成為老師提升學(xué)生書寫能力的一個(gè)手段，相對(duì)來說課時(shí)量比中學(xué)書法教學(xué)高出很多。同時(shí)，注重傳統(tǒng)的書法練習(xí)，卻忽略書法所傳遞的中國(guó)傳統(tǒng)文化，純粹以書法的機(jī)械練習(xí)為重點(diǎn)。在許昌市對(duì)市區(qū)中小學(xué)調(diào)研顯示，100名中小學(xué)書法老師中能夠正確規(guī)范、布局合理的老師只有28人;用毛筆寫字，100人有70人雙姿(坐姿和執(zhí)筆姿)不對(duì)。在許昌有多所中小學(xué)很早就有開設(shè)有習(xí)字課，并且編寫有專門的習(xí)字教材，而書法專用的書法教程則沒有，甚至很多學(xué)校都沒有開設(shè)書法課。習(xí)字課由于學(xué)校不夠重視，師資力量匱乏，教材編寫不夠系統(tǒng)，也大多數(shù)流于形式。
根據(jù)全國(guó)對(duì)40多所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校沒有把書法教育納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校幾乎沒有專業(yè)老師，學(xué)生的書法能力得不到開發(fā)比比皆是，大多都靠自己苦練和臨摹。對(duì)許昌市毓秀路小學(xué)書法教育調(diào)研更不樂觀，95%的學(xué)生對(duì)書法欣賞感到難，但是愿意深入體會(huì)。85%的學(xué)生不能正確辨認(rèn)五種書體，90%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)書法，但是沒有老師指導(dǎo)，不知怎么學(xué)。這么高的比例的產(chǎn)生，主要源于學(xué)校確實(shí)沒有專職書法教師，有書法專業(yè)課程也只能臨時(shí)安排給別科教師。這其實(shí)這也代表了河南省中小學(xué)書法教育的普遍情況。
三、中小學(xué)書法教育師資建設(shè)優(yōu)化的思考
(一)提高重視程度、加大開展力度
要加大對(duì)中小學(xué)書法教育重要性的宣傳，首先讓學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：書法教育在全面實(shí)施素質(zhì)教育改革中的重要地位，書法技能在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)過程中的獨(dú)特功用，同時(shí)要將書法教育提升到民族文化傳承的高度上來;二是要綜合考慮不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，進(jìn)行分階段、個(gè)性化教學(xué);三是通過將書法元素融入校園環(huán)境建設(shè)、定期舉辦書法展覽、約請(qǐng)名家講座、舉辦學(xué)生書法藝術(shù)節(jié)等方式，發(fā)展以書法為特色的校園文化。
(二)加強(qiáng)師資的雙向投入
加強(qiáng)師資投入需要教育部門對(duì)全局進(jìn)行一個(gè)大的平衡，除了幫助學(xué)校樹立正確的認(rèn)識(shí)增加資金投入以外，還可以通過要求省內(nèi)多所師范院校盡快開設(shè)書法教育專業(yè)，以滿足教學(xué)中對(duì)書法教師的巨大需求，同時(shí)還要積極支持中小學(xué)引進(jìn)書法專業(yè)人才，對(duì)現(xiàn)有書法教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)與高校的合作，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，定期為中小學(xué)書法教師進(jìn)行書法知識(shí)和教育方法培訓(xùn)，組織各種“書法聯(lián)誼活動(dòng)”共同促進(jìn)書法教育推廣。
具體的辦法如下：
其一，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的書法專職教師占藝術(shù)教師比例的五分之一，小學(xué)階段所有年級(jí)都保障一周有一至三節(jié)書法課，其中一節(jié)為書法欣賞課，目的是提高小學(xué)生的書法欣賞能力和鑒賞能力，并且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的書法藝術(shù)的歷史、文化內(nèi)涵有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。
其二，調(diào)整中小學(xué)書法教師的入職考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)書法教師的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)考核，確保其自身的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)文化的考核比重能夠達(dá)標(biāo)。這樣在日后教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠進(jìn)行更好地融合，從而在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效提升書法教學(xué)課堂的效率。提高大眾對(duì)書法藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)，要改變停留在會(huì)寫和寫得好的認(rèn)知上，讓大家對(duì)書法這樣一種流傳千年的藝術(shù)形式保持關(guān)注熱度，從而保證它的傳承。
其三，定期對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行書法藝術(shù)修養(yǎng)考核和書法作品書寫能力考核，這樣可以保證教師在書法教學(xué)上保持以時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)先進(jìn)性，融合書法教學(xué)的特點(diǎn)，從而使得課堂能夠更加有效地開展。同時(shí)，要定期逐級(jí)舉辦書法教師作品比賽作品展和交流展，不斷提升書法教師的綜合能力。
其四，中小學(xué)的書法教育架構(gòu)從之前偏重以特長(zhǎng)教育為中心的原則，保證排課量，以通過這樣的形式改變書法在大家心目中的刻板印象，并且達(dá)到使書法教育能夠提高大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和書法提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
(三)組織編寫配套中小學(xué)書法教材
將書寫技能、審美欣賞和文化知識(shí)拓展等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教授學(xué)生書寫技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)�？茖W(xué)編寫教材時(shí)要考慮不同年級(jí)教材應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，慎重斟酌字體書體選擇等問題。要由具有多年書法研究的專業(yè)高校老師牽頭，具有多年一線書法教育經(jīng)驗(yàn)的老師和書法教育成績(jī)較卓越的藝術(shù)主管老師組成專家組，對(duì)各年級(jí)的書法課程的具體課時(shí)和書法老師的配備制定出合理方案。同時(shí)，在書法教育課程中，教材編寫配套教學(xué)參考書和示范影像資料，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
書法是中華文化中極其重要的組成部分，因此，要想保證書法藝術(shù)的薪火相傳，仍然需要從中小學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行更好地開展。在許昌市開展中小學(xué)書法教育工作的過程當(dāng)中，雖然面臨的問題較多，在發(fā)展的初期階段，通過教育工作者的不斷探索實(shí)踐及省市級(jí)書法家協(xié)會(huì)的支持，相信“翰墨薪傳”的工作能夠得到更好地開展和落實(shí)。在不斷認(rèn)識(shí)問題并且積極解決的過程當(dāng)中，許昌市中小學(xué)書法教育的積極探索，也必然可以給全國(guó)中小學(xué)書法教育推廣提供更多價(jià)值參考，從而更好地推動(dòng)中小學(xué)書法教育工作的開展，為更好地宣揚(yáng)傳承中華文化奠定基礎(chǔ)。
第2篇：論中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策
書法，是中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，在古代盛極一時(shí)，涌現(xiàn)出很多大家。但隨著書寫工具的進(jìn)步，這一藝術(shù)表現(xiàn)形式已經(jīng)逐漸衰落。中小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，要想弘揚(yáng)書法這種藝術(shù)，就必須加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入。然而，中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀是對(duì)書法這一課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，教材編寫不銜接、不規(guī)范，師資力量匱乏，書法教育的重心偏離等。本文就這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，試圖找出中小學(xué)書法教育的嶄新之路，供他人借鑒。
教育部分別于2011年、2012年、2013年下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)書法教育的指導(dǎo)性文件，對(duì)教學(xué)要求以及課時(shí)安排都有了明確提出，這標(biāo)志著國(guó)家對(duì)書法教育的重視和期望。然而司實(shí)際上中小學(xué)書法教育還存在著許多問題，一些弊端仍未得到有效解決。
一、中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀
中小學(xué)書法要想真正走入中小學(xué)課程，而并不是形象工程和應(yīng)試教育，還有很多問題需要一一解決，這些問題的出現(xiàn)也不是單一因素的影響，而是很多因素的相互作用而成。本文將這些問題進(jìn)行一番梳理，主要有以下方面：
其一，全民對(duì)書法這一課程的重要性不足。漢字作為中華文化的藝術(shù)結(jié)晶，蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美意識(shí)和國(guó)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)的過程中能夠加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，但是如果單純的進(jìn)行欣賞和記憶，而不通過實(shí)踐體味漢字的美，并不能說是認(rèn)識(shí)了漢字。書法，作為漢字文化的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在創(chuàng)作過程中不僅能夠加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，而且還能養(yǎng)成一種如漢字一般沉穩(wěn)冷靜、胸懷四海的獨(dú)特氣質(zhì)，對(duì)人格的塑造和培養(yǎng)有著積極作用。面對(duì)著日益激烈的升學(xué)壓力，很多學(xué)校和家長(zhǎng)都忽略了書法本身的審美作用和氣質(zhì)養(yǎng)成作用，只是片面地將其作為是一種升學(xué)的工具。初除此之外，對(duì)學(xué)生的書寫也缺乏足夠的關(guān)心，他們認(rèn)為只要學(xué)好文化知識(shí)就行，字體的美觀程度是次要的。
其二，教材編寫的不銜接、不規(guī)范。在中小學(xué)教育中，大多學(xué)校沒有開展專門的書法教育課程，也沒有相關(guān)的書法教材。市面上的書法教材和書法練習(xí)資料也是五花八門，硬筆毛筆速成法，楷體行書的臨摹手冊(cè)等等，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的大綱計(jì)劃。隨著教育部對(duì)書法教育的重視力度加大，很多機(jī)構(gòu)開始著手編寫中小學(xué)書法教育教材，一些利益機(jī)構(gòu)也將觸手伸到了這里。這些教材大多忽視了教材和年級(jí)的銜接性，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)冗雜，過于高深以至于揠苗助長(zhǎng)，這些都不利于書法教育在中小學(xué)的有效開展，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的喜愛。
其三，師資力量的匱乏。很多學(xué)校沒有專門的書法教師，大多數(shù)是由其他老師兼職，也不進(jìn)行系統(tǒng)化、專門性的課程教育，只是在其他課程中簡(jiǎn)略地穿插。還有的學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)一些懂書法的校外人士客串教師，這些人大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，不能很好地把握學(xué)生的接受程度和心理需求。一門課程能否有效開展，能否取得預(yù)期的教學(xué)目的，首先需要一個(gè)專門的教師。專業(yè)的教師如同一個(gè)造型師，只有給學(xué)生做出一個(gè)最基本的框架，學(xué)生才能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)對(duì)書法的興趣，進(jìn)而弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
其四，書法教育重心的偏離。很多學(xué)生學(xué)習(xí)書法的目的性太強(qiáng)，只是將其作為升學(xué)的一種手段。很多家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于這種錯(cuò)誤的思想也不加疏導(dǎo)和改正，反而灌輸這種錯(cuò)誤的思想。例如，學(xué)校只是對(duì)少數(shù)人進(jìn)行書法教育，這一類考生被稱為藝術(shù)類考生。普通的文理科考生只是進(jìn)行單一的文化知識(shí)教學(xué)，書法、音樂、繪畫等其他的課程通常被視為“不務(wù)正業(yè)”、“多余”的存在，學(xué)校對(duì)這些學(xué)生取消書法教育，家長(zhǎng)也反對(duì)學(xué)生練習(xí)書法。而藝術(shù)類考生所接受的書法教育也不是為了讓其修身養(yǎng)性、陶冶情操，而是教授一些制式化的東西，考試考什么就教什么，一切以考試的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。這些做法都忽視了書法本身的積極作用，書法教育的重心嚴(yán)重偏離。
二、書法教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究
針對(duì)以上的問題，首要要進(jìn)行書法教育教材的開發(fā)力度，制定一個(gè)詳細(xì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，做到教材的連貫銜接，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生而制定適合的教材，將書法知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成一個(gè)漸進(jìn)的過程。做到這些需要教育部門的大力投入，組織專門人士，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C分析，結(jié)合有關(guān)教學(xué)實(shí)踐，制定出幾套規(guī)范的教材，并在小范圍實(shí)行后，收集數(shù)據(jù)，分析不足，及時(shí)改正，最后大范圍的推廣執(zhí)行。
其次，要加大對(duì)書法教師的培養(yǎng)力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教育的同時(shí)，必須由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。不僅如此，對(duì)語(yǔ)文老師的專業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)該提出更高的要求。語(yǔ)文老師也應(yīng)該學(xué)習(xí)書法方面的知識(shí)，不再是簡(jiǎn)單的教會(huì)識(shí)字認(rèn)字，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確書寫和寫得更賞心悅目。
最后就是要樹立正確的書法教學(xué)觀，糾正學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)書法教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校的存在，不光是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，提高升學(xué)率，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，因此就更應(yīng)該需要書法作為一種媒介來支持。這個(gè)過程雖然說是漫長(zhǎng)的，但相對(duì)而言也是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)書法不再是為了升學(xué)要求，教師教授書法也不再是為了滿足學(xué)校的升學(xué)率。在教育中，不要忽視書法在人格塑造中所發(fā)揮的重要作用，也不要為了考試而輕易放棄書法這一門課程。
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