小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文15篇（優(yōu)秀）
現(xiàn)如今，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維的重視
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只是重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。甚至部分教師只是依照課本進(jìn)行教學(xué)，不注意知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生利用知識(shí)解決生活實(shí)際難題的引導(dǎo)，難以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
2.教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味
由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，這樣降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑
鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后期能力的養(yǎng)成起著重要的作用，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，順應(yīng)課程改革的要求，這就需要從以下幾個(gè)方面著手：
1.抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，可以在多媒體技術(shù)的指導(dǎo)下，利用圖畫、聲音和視頻等進(jìn)行教學(xué)，一方面使知識(shí)更加主觀，另一方面帶動(dòng)學(xué)生各種感官的投入，做到全身心的投入，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.采用靈活多變的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，需要合理的設(shè)置教學(xué)情境，可以通過(guò)設(shè)置懸念的課堂情境，激發(fā)起學(xué)生自主探索的`欲望，集中注意力。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此需要采用多種形式，例如，小組競(jìng)賽、游戲、任務(wù)等方式，提高教學(xué)模式的靈活性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。
3.重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不是單純地為學(xué)生傳授知識(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，這就需要教師對(duì)一般的規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)，便于小學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)讓學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，組織學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自己的觀察力和創(chuàng)新能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生后期能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取有效的方式組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信在各位教師的努力之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)取得更大的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文2
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
1.忽視過(guò)程的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過(guò)，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對(duì)稱時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對(duì)稱的圖片，不到兩分鐘就講對(duì)稱與對(duì)稱軸了，沒(méi)有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒(méi)有交流與溝通思考的過(guò)程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì)了結(jié)論，對(duì)于自學(xué)能力沒(méi)有得到提高。
2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)情境，覺(jué)得情境可有可無(wú)，只是一句帶過(guò)，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說(shuō)，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開(kāi)心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽(tīng)課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識(shí)，熊大的頭像加今天的知識(shí)，整節(jié)課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì)提起學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被打消。
3.不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒(méi)有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺(jué)得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間而且課堂秩序會(huì)打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問(wèn)題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡(jiǎn)略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒(méi)有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到實(shí)施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有很好的計(jì)劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒(méi)有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒(méi)干，只是看著，享受小組成果，也沒(méi)有過(guò)程記錄，一般一個(gè)小組只是組長(zhǎng)在忙碌，沒(méi)有合作沒(méi)有交流，老師在活動(dòng)中沒(méi)有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的時(shí)間，活動(dòng)中一些問(wèn)題老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更加沒(méi)有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長(zhǎng)，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費(fèi)時(shí)間。
二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)的、看見(jiàn)的一會(huì)就忘了，只有做到了，才會(huì)理解了，才會(huì)記住了，才會(huì)應(yīng)用。看似浪費(fèi)時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)看到的、想到的，理解知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在講長(zhǎng)方體時(shí)，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長(zhǎng)方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)方體兩個(gè)對(duì)立的面的面積一樣，有的說(shuō)我們的教室是長(zhǎng)方體，有的說(shuō)黑板是長(zhǎng)方體，馬上有學(xué)生反對(duì)說(shuō)黑板是長(zhǎng)方形。這樣，小學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問(wèn)題，在上課聽(tīng)講時(shí)，更有側(cè)重點(diǎn)，老師通過(guò)學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的掌握情況有了了解，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題可以深入的講解，對(duì)于學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣，并沒(méi)有因?yàn)檎n堂交流而浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對(duì)于枯燥的知識(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無(wú)聊，沒(méi)意思，提高學(xué)生興趣，首先，對(duì)于情境的設(shè)計(jì)要合理，要有吸引力。情境設(shè)計(jì)的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是編寫的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì)有學(xué)生說(shuō)，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)學(xué)到虛假的.知識(shí)。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設(shè)計(jì)上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識(shí)、進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯(cuò)的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補(bǔ)形，或分割，一旦告訴他們“補(bǔ)”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說(shuō)：這個(gè)四邊形我們沒(méi)學(xué)過(guò)，誰(shuí)有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒(méi)有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來(lái)求面積，無(wú)論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在課前做好計(jì)劃，明確沒(méi)組的人數(shù)及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀察活動(dòng)存在的問(wèn)題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)�？梢�(jiàn)生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文3
通常而言，小學(xué)生思維活動(dòng)的重點(diǎn)為形象思維，是學(xué)生想象力的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)當(dāng)中促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的形象思維能力，是所有教育工作者都應(yīng)該進(jìn)行分析與研究的重要課題。
一、充分運(yùn)用直觀教具
形象思維的基本形式為想象與表象，表象即是對(duì)于以往認(rèn)知和感覺(jué)過(guò)的現(xiàn)象，在頭腦中形成想象的影像，可借助直觀鮮明的形象展示現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有部分的歸納性。如果不具備表象，也就無(wú)法進(jìn)行形象思維。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得實(shí)物化，使學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行認(rèn)知，能夠進(jìn)行實(shí)物感觸、進(jìn)行實(shí)際操作，在頭腦中形成的想象的影像，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用各種直觀形象的教具與圖片、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生取得客觀全面、豐富多彩的表象，提升學(xué)生形象思維能力。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》課時(shí)，可由教師預(yù)先展示出在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的圓形的`實(shí)物，例如，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學(xué)生列出在生活當(dāng)中的圓形的實(shí)物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球，借助真實(shí)感知生活當(dāng)中的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)于圓形的物體具有直觀形象的認(rèn)知。立足初步認(rèn)知，再由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察圓形的教學(xué)模型，并對(duì)照課本，圓作為橢圓的一種特殊的形式，當(dāng)橢圓自身的離心率與0相等時(shí)，就會(huì)使得兩個(gè)焦點(diǎn)形成重合，形成了一個(gè)圓形。并在教學(xué)模型上找出兩個(gè)焦點(diǎn)形成的重合點(diǎn)，通過(guò)將實(shí)物教學(xué)模型與課本知識(shí)相互結(jié)合，使理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與實(shí)際操作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建明晰的表象，使得思維趨向于理性化。另外，可在教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用現(xiàn)代多媒體課件，與動(dòng)態(tài)的影像視聽(tīng)相互結(jié)合，演示出思維發(fā)展的趨向，這樣可提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手
教師在教學(xué)當(dāng)中通常會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生較少能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，而是聽(tīng)教師進(jìn)行講解，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，對(duì)于知識(shí)缺乏感性的認(rèn)知，這也會(huì)使學(xué)生難以鍛煉和提升形象思維能力�？茖W(xué)研究證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，獲得直觀形象的表象�？商嵘龑W(xué)生的形象思維能力，并能較為順利地解決問(wèn)題。可是由于小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂。鑒于此，教師較少開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課當(dāng)中，教學(xué)目的為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握兩個(gè)點(diǎn)之間的位置方向，可由教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程，教師可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張學(xué)校平面圖，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：實(shí)地測(cè)量校園里的各類建筑物的實(shí)際位置，并在學(xué)校的平面圖上將測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。借助動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解位置與方向知識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)知平面圖的重要作用。
三、有效利用數(shù)形結(jié)合
數(shù)作為抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，而形為具體化的圖形、實(shí)物、教具等。數(shù)與形兩者具有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該先從形的層面形象思維，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察、實(shí)際動(dòng)手操作，相互比對(duì)，經(jīng)過(guò)深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關(guān)數(shù)的知識(shí)。例如，課本當(dāng)中的相關(guān)例題，在作為數(shù)量關(guān)系表示時(shí)，可合理地應(yīng)用各種色彩以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的山川河流、動(dòng)植物、各種現(xiàn)代的科技產(chǎn)品，通過(guò)展現(xiàn)這些實(shí)物，既能較好地表述數(shù)量關(guān)系，也能有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。另外，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閼?yīng)用題充分融合了文理、算理、事理三個(gè)方面的知識(shí)，呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生看到后難以在大腦中出現(xiàn)直觀形象的表象。借助線段圖可以體現(xiàn)出條件之間的關(guān)系，并能將數(shù)轉(zhuǎn)變成形，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決問(wèn)題。因此，繪制出正確的線段圖，有助于學(xué)生構(gòu)建正確的表象，使數(shù)量關(guān)系從復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑�。�?yīng)用線段圖、數(shù)與形結(jié)合等教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生想象力，既提升了學(xué)生的形象思維，又達(dá)成了抽象與形象兩種思維的相互補(bǔ)充。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的思維方式，提升學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文4
要想小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們喜歡數(shù)學(xué)，必須讓抽象的數(shù)學(xué)具體化，讓枯燥的數(shù)學(xué)形象化，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與活力。在這方面我的體會(huì)是：學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，“數(shù)”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導(dǎo)入
在教學(xué)中巧妙的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。如：在教學(xué)“4與5”分與合這節(jié)課時(shí)，課前正好有一位小朋友表現(xiàn)不錯(cuò)，上課了，我走進(jìn)教室對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動(dòng)幫助同學(xué)做事，讓我們用熱烈的掌聲，對(duì)他的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著說(shuō)：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)了某某，你們知道鼓掌也有學(xué)問(wèn)嗎？”這一下小朋友都有給問(wèn)住了，他們面面想覷，不知道說(shuō)什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀察鼓掌時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’。”我邊說(shuō)邊板書“分與合”，“分與合是兩個(gè)相反的動(dòng)作，在數(shù)學(xué)上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來(lái)研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導(dǎo)入生動(dòng)、形象、自然，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知做好了心理準(zhǔn)備。
二、巧妙的內(nèi)容選擇
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，要大膽用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，有機(jī)地改編設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：10月20日，楊巷小學(xué)五(1)班有一支徑賽隊(duì)伍代表五(1)班參加學(xué)校舉行的跑步比賽。(1)每個(gè)徑賽隊(duì)伍有a個(gè)小隊(duì)和c雙釘鞋。(2)每個(gè)小隊(duì)有3名運(yùn)動(dòng)員。(3)全校有b個(gè)徑賽隊(duì)伍。你能用含有字母的式子表示相關(guān)信息嗎？請(qǐng)你先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作，比一比哪個(gè)小組寫出的信息多？
這一內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能為學(xué)生所接受并且感興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、民主、和諧的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我確認(rèn)、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。
三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。如果用劃一的練習(xí)題去要求不發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。因此我在教學(xué)實(shí)踐中十分注意練習(xí)的設(shè)計(jì)。
1、層次性。在練習(xí)中既要設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的`發(fā)展題。
2、新穎性。練習(xí)題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。如：在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給同學(xué)們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬(wàn)元、小強(qiáng)家收入8萬(wàn)元、小紅家收入3萬(wàn)元，請(qǐng)你選擇一戶人家合理設(shè)計(jì)他們20xx年各方面的支出，如保險(xiǎn)、消費(fèi)、捐款……并說(shuō)明你這樣設(shè)計(jì)的理由。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以不斷獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。
3、多樣化。算法多樣化的經(jīng)常性訓(xùn)練可促使學(xué)生沖破固有的解題模式，使其不滿足于用一般方法解題，養(yǎng)成善于思考別的解題新路的習(xí)慣，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
4、實(shí)踐性。在練習(xí)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系，很多書本上的知識(shí)要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學(xué)“平面圖形的復(fù)習(xí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)內(nèi)容：先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽(tīng)說(shuō)阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個(gè)難題，給阿凡提一段62米長(zhǎng)的籬笆，要他圍一個(gè)平面圖形并且能將羊趕進(jìn)去�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進(jìn)去。②動(dòng)手設(shè)計(jì)一下能畫出這個(gè)平面圖形。這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)中喚起學(xué)生思考，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在自主探索實(shí)踐的遷移中感悟到了數(shù)字的價(jià)值。
四、巧妙的分析評(píng)價(jià)
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要他們關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如：幫助學(xué)生制作“成長(zhǎng)樹(shù)”，成長(zhǎng)樹(shù)上掛有：自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，使學(xué)生及時(shí)了解自己在某一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所取得的進(jìn)步，并能使其進(jìn)行及時(shí)反省與比較，同樣教師也能夠通過(guò)這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊之處，從而改進(jìn)教學(xué)工作。
2、評(píng)價(jià)方式多樣化。我在教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師等方式，因而在整個(gè)課堂教學(xué)中充滿民主平等、和諧的教學(xué)氛圍。如在自評(píng)中，我主要采取了讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生將一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、困難以及上課無(wú)法與老師溝通的心理話統(tǒng)統(tǒng)寫出來(lái)。讓學(xué)生寫學(xué)生心得不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反醒能力，同樣有促進(jìn)教師的反思與提高。
3、評(píng)價(jià)結(jié)果情感化。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該采用情感化、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，如：某某同學(xué)在今天的數(shù)學(xué)課上，能積極思考老師的問(wèn)題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業(yè)字跡還需端正。這樣的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也巧妙地指出了學(xué)生需努力的方向。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文5
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的把握。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。本文重點(diǎn)闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義，并重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.豐富教學(xué)形式
傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)形式比較單一，僅僅是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便得到了抑制，學(xué)生沒(méi)有在一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)變得不明顯。這樣的教學(xué)模式和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和進(jìn)步相背離，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力也不能得到培養(yǎng)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在更加新穎的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣角度出發(fā)，在完善教學(xué)方法的情況下，不斷完善教育教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠在一定程度上豐富教育教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才會(huì)得到加強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?yàn)閯?chuàng)建良好的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要陣地，教師想要不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)該合理地把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，真正為學(xué)生提供更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅為教師提供了充足的發(fā)展空間，學(xué)生的主體地位并不能得到強(qiáng)化，在這樣的情況下，學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果就會(huì)變得比較低，不能促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率逐漸提升，在這樣的情況下，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維空間
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位教師。因此，教師想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣。在小學(xué)階段，教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，學(xué)生比較好玩愛(ài)動(dòng)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)。比如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的好奇心這一顯著特點(diǎn)，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出比較豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻和音頻等形式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和效果。
2.通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精講
現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式就是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化，學(xué)生的多種感官在積極配合的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的手腦并用模式，以此有效解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的精講，還能夠在一定程度上突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，為學(xué)生解決難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還不會(huì)受時(shí)間和空間的限制，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)變得更加明顯。
3.通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動(dòng)
通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，使知識(shí)能夠更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)變得更加有效，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能夠不斷提升數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加明確知識(shí)的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在完善的教學(xué)環(huán)境中提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。比如教師可以把加法和減法的含義融合在演示操作中，教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的教學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
4.通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度
現(xiàn)代教育技術(shù)的表現(xiàn)力比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)變得更加生動(dòng)形象。在這樣的情況下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以按照教學(xué)的具體內(nèi)容選擇材料，并能夠在一定程度上為學(xué)生準(zhǔn)備更加科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，教師還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的練習(xí)。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的難度，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該通過(guò)自己制作的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在多次練習(xí)的情況下完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上完善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合過(guò)程
現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)當(dāng)被簡(jiǎn)單地定義為單純的一種技術(shù)，應(yīng)當(dāng)將其理解為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展要遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知規(guī)律的角度展開(kāi)分析。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，可以通過(guò)以下具體途徑進(jìn)行初步構(gòu)建。
�。ㄒ唬┳⒅貑�(wèn)題情景的創(chuàng)建
通過(guò)相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的問(wèn)題情景，實(shí)現(xiàn)方式可以以PowerPoint、動(dòng)畫、網(wǎng)址為主，這些方式相比課本有更強(qiáng)的實(shí)際性和可操作性，可以十分方便地為學(xué)生構(gòu)建具體的問(wèn)題環(huán)境，從而使學(xué)生更加輕松地融入其中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手親自解決問(wèn)題，課堂上也可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，注重溝通，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題思考，逐步改變對(duì)具體概念死記硬背的局面。
（二）積極改變方式、注重演練
數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)最終是要用于實(shí)際用途，所以學(xué)生在課堂上完成一定量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展的應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)。這種發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式可以以習(xí)題訓(xùn)練為主要手段，大致方向應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，一方面可以從概念著手，從不同方面對(duì)概念的理論進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠全面、整體地理解相關(guān)概念，另一方面要注重實(shí)際應(yīng)用的多維變式，從具體問(wèn)題的角度進(jìn)行橫向和縱向的剖析，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)互動(dòng)交流、提倡知識(shí)分享
盡管目前主流的教學(xué)思想是注重學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力的培養(yǎng)，但是此處強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)與獨(dú)立思考并不沖突，因?yàn)檫@種交流是建立在每個(gè)學(xué)生完成了相應(yīng)的獨(dú)立思考的前提之下。合作學(xué)習(xí)精神是現(xiàn)代教育技術(shù)最為關(guān)心的問(wèn)題，在學(xué)生間加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和表述能力，學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題會(huì)有更深層次的分析，每個(gè)學(xué)生不同的觀點(diǎn)也都反映出學(xué)生自身已經(jīng)經(jīng)歷思考的過(guò)程，在交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)，并能在激發(fā)成就感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)會(huì)分享知識(shí)，也就會(huì)分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現(xiàn)代教育相一致的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的具體優(yōu)化方式
（一）降低理解成本，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較抽象的概念，然而小學(xué)生的抽象思維能力并不強(qiáng)，對(duì)相應(yīng)的抽象概念理解不準(zhǔn)確、不深刻。為了降低學(xué)生在抽象問(wèn)題上的理解成本，可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)將復(fù)雜數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化，借助于多媒體將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，使學(xué)生理解更為深刻。
�。ǘ┳⒅赝卣购脱由欤嵘l(fā)散思維能力
注重提高發(fā)散思維能力是現(xiàn)行素質(zhì)教育的重要要求之一，應(yīng)當(dāng)避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定式，才能更好地理解相關(guān)概念。數(shù)學(xué)是一門注重思考的學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)都有很大的發(fā)散空間，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利，通過(guò)更加豐富的教育資源為學(xué)生提供充足的相關(guān)信息或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將知識(shí)理論結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過(guò)動(dòng)畫等形式傳遞給學(xué)生，極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，一旦學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)生會(huì)自發(fā)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中，提高學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)例分析
筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中做過(guò)相關(guān)嘗試，當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了西瓜、蘋果等水果，同時(shí)也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動(dòng)畫，在動(dòng)畫中通過(guò)閃爍的形式呈現(xiàn)出各物品的數(shù)量，首先對(duì)整體數(shù)量進(jìn)行閃爍，然后進(jìn)行局部數(shù)量的閃爍。該過(guò)程還借助顏色的設(shè)置，當(dāng)整體數(shù)量閃爍時(shí)呈黃色，局部閃爍時(shí)呈綠色。這樣就巧妙地為學(xué)生解釋了分?jǐn)?shù)的概念，使學(xué)生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例表明了將問(wèn)題直觀化、具體化的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。
四、小結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為新時(shí)代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為改變傳統(tǒng)教學(xué)理念做出貢獻(xiàn)。要加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使課堂效率最大化，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、更加深刻地理解相關(guān)概念提供途徑，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文7
1現(xiàn)狀分析
目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)生觀察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面窄，教學(xué)模式刻板，對(duì)學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問(wèn)題。可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對(duì)其加以重視。
在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績(jī)效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(zhǎng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jī)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識(shí)為主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的'農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對(duì)新的知識(shí)缺乏變通認(rèn)識(shí)，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來(lái)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運(yùn)。因而，現(xiàn)實(shí)的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。
(2)硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強(qiáng)的支撐學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實(shí)驗(yàn)室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強(qiáng)的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對(duì)教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補(bǔ)充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農(nóng)村人口的大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對(duì)學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復(fù)雜化，對(duì)數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗(yàn)式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文8
思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學(xué)習(xí)的最佳道路。數(shù)學(xué)思考是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思考�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)思考”作為四大目標(biāo)之一提出來(lái),指出初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等要求。可見(jiàn),數(shù)學(xué)思考對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識(shí)與技能、解決問(wèn)題之中,融合于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,而數(shù)學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。
一、營(yíng)造數(shù)學(xué)思考氛圍,激發(fā)數(shù)學(xué)思考
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的主觀愿望上。也就是說(shuō),教師要刻意營(yíng)造一個(gè)有利于數(shù)學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對(duì)話,學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時(shí)候,我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會(huì)在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門,并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考
情境是抽象的數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的積極化的橋梁。在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境下,學(xué)生會(huì)去主動(dòng)地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個(gè)答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動(dòng)的想一想為積極的主動(dòng)思考。
三、注重方法指導(dǎo),引發(fā)數(shù)學(xué)思考
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生思考,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,數(shù)學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成,相對(duì)來(lái)說(shuō),很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導(dǎo)。
例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內(nèi)容,我們應(yīng)該深刻挖掘這部分內(nèi)容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀念,并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在一年級(jí)認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后,學(xué)生對(duì)于它們的排列規(guī)律只停留在“東西相對(duì)、南北相對(duì)”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據(jù)一個(gè)方向就能辨別其它三個(gè)方向,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀念的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個(gè)方向,再思考這四個(gè)方向的排列規(guī)律,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方向是按順時(shí)針?lè)较蚺帕械摹?/p>
教會(huì)學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)創(chuàng)造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的'數(shù)學(xué)思考方法,如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等。
四、有效數(shù)學(xué)活動(dòng),啟發(fā)數(shù)學(xué)思考
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內(nèi)化理論提出:思考是一種活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)依循個(gè)人的內(nèi)在語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,并通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而展開(kāi)。數(shù)學(xué)思考要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過(guò)程之中,也才能真正抓住數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì),以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
例如,學(xué)習(xí)“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動(dòng)很容易走過(guò)場(chǎng),甚至倒過(guò)來(lái),用3.14乘以直徑填一下周長(zhǎng)。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測(cè)量并填表。之后,讓他們猜測(cè)直徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系,并通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證。學(xué)生們用加、減、乘、除計(jì)算都有,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,充分合作交流,找出規(guī)律,逐步概括出圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn),通過(guò)思考達(dá)到對(duì)知識(shí)理性的升華。這樣的活動(dòng)激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
五、創(chuàng)見(jiàn)性提問(wèn),啟發(fā)數(shù)學(xué)思考
“學(xué)起于思,思源于疑”,提問(wèn)的目的在于引起數(shù)學(xué)思考。因此,教師的提問(wèn)要有深度和廣度,要具有較強(qiáng)的思考性,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考與爭(zhēng)論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學(xué)圓周長(zhǎng)的計(jì)算這一內(nèi)容時(shí),在揭示圓周長(zhǎng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?”當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著古今中外的數(shù)學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。
六、開(kāi)放練習(xí)設(shè)計(jì),激發(fā)數(shù)學(xué)思考
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問(wèn)題策略的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費(fèi)20元;中船一次可以坐8人,每次收費(fèi)16元;小船一次可以坐5人,每次收費(fèi)10元。請(qǐng)問(wèn)怎樣租船最好?解題時(shí),學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價(jià)格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著不同的方向展開(kāi),最終得出多個(gè)不同的答案,這樣的開(kāi)放式練習(xí)真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
七、保證思考的空間、時(shí)間
知識(shí)的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。
數(shù)學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰(zhàn)性的深層智力活動(dòng),是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的深刻的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數(shù)學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文9
摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展�；诖耍訌�(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習(xí)小組的建立
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有深刻的理解后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、增強(qiáng)意識(shí)，注重語(yǔ)言表達(dá)
教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級(jí)后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長(zhǎng)短等。識(shí)數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì)空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì)出現(xiàn)座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數(shù)的對(duì)比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數(shù)一樣多。過(guò)程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識(shí)，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括對(duì)概念的概括，加減法的總結(jié)等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識(shí)太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來(lái)，應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴，意識(shí)懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對(duì)其長(zhǎng)度作出大概判斷�！墩J(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識(shí)，但如果僅憑想象思考，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要合理設(shè)計(jì)課程，把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的'體系，這一過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計(jì)算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。
3、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對(duì)稱圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。
三、總結(jié)
總之，在各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文10
摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)意法教育理念的概述，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施的策略.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 六年級(jí)學(xué)生 邏輯思維 形象思維 反思 發(fā)散
小學(xué)生性格好動(dòng)，自制力差，個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)淡薄。對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生把上課的注意力完全放在學(xué)習(xí)上還是有難度的。教師在上課的同時(shí)還要不斷維護(hù)班級(jí)課堂紀(jì)律，因此很多教師感慨小學(xué)生太難教了。六年級(jí)的小學(xué)生正處于身體思想各方面快速成長(zhǎng)的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也上升到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的考察階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。可以說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，引導(dǎo)的好，學(xué)生能順利進(jìn)入到更高一階段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)的不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有得到改善，思考習(xí)慣沒(méi)有得到提升，那么在后期更高階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到不能適應(yīng)。如何做好小學(xué)階段六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直一個(gè)備受關(guān)注的課題，考慮到小學(xué)生群體的個(gè)性特征，結(jié)合教育大綱的精神指導(dǎo)，很多教師都支持在小學(xué)階段推行創(chuàng)意法教育理念教學(xué)，通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力提升的教學(xué)目標(biāo)。
一、 創(chuàng)意法教育理念概述
所謂“創(chuàng)意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內(nèi)容是“最差即最優(yōu)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，習(xí)慣把學(xué)生分層優(yōu)等生和差等生。數(shù)學(xué)的教學(xué)中也不例外。由于成績(jī)差異被教師，家長(zhǎng)還有社會(huì)區(qū)別對(duì)待，一方面不利于差等生心理健康成長(zhǎng)，另一方面也不利于優(yōu)等生能力的提升。郭先生認(rèn)為，之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有優(yōu)等生和差等生，本身并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，只是兩種不同的思維類型的學(xué)生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發(fā)展的是邏輯思維，右腦發(fā)展的是形象思維，都是學(xué)生要具備的重要思維能力。兩種思維類型的學(xué)生是具有對(duì)等的發(fā)展?jié)撃艿�。心理學(xué)證實(shí)一邊大腦發(fā)展過(guò)度，另一邊就會(huì)受到抑制。一般“最優(yōu)”的學(xué)生，右腦相對(duì)不發(fā)達(dá)，是形象思維的“最差”學(xué)生，反之，“最差”學(xué)生是形象思維的“最優(yōu)”學(xué)生。
1、創(chuàng)意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉(zhuǎn)換，差等生向邏輯思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。創(chuàng)意法教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大沖擊，但必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對(duì)于明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要指導(dǎo)和參考意義。創(chuàng)意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費(fèi)，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，由其正對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，創(chuàng)意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標(biāo)。相對(duì)于以人才選拔為主要目標(biāo)的教育方式，創(chuàng)意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應(yīng)大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創(chuàng)意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分別指導(dǎo)教育，后者是以邏輯思維能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式。縱橫教學(xué)操作模式因?yàn)榫C合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補(bǔ)二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的以先天的思維模式為主，便于教師區(qū)分針對(duì)性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導(dǎo)就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(zhǎng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對(duì)待教育對(duì)學(xué)生心理影響的效果最大。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施策略
按照創(chuàng)意法教育理念的指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可實(shí)施縱向教學(xué)操作模式，橫向教學(xué)操作模式，縱橫綜合教學(xué)操作模式。但在實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)中，還有很多教學(xué)操作上要注意的策略。
1、以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)投入注意力到課堂上，才會(huì)用心參與到更多的教學(xué)內(nèi)容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開(kāi)始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。類似的有很多著名的數(shù)學(xué)軼事和典故，史料，內(nèi)容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，包括日常生活中數(shù)學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。講故事，設(shè)懸念等等都是現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)中常用的手段。能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語(yǔ)言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。
2、創(chuàng)意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的.情況有清楚的了解。能準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過(guò)程中，教師要注意自己語(yǔ)言魅力的打造。通過(guò)高超的問(wèn)答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在課堂上多向?qū)W生表達(dá)“很好�！�，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語(yǔ)句，不斷肯定認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，其次，在指導(dǎo)過(guò)程中可以多方位，多觀念的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己思考解決。在對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果評(píng)論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng)意思維，修復(fù)“一般生”創(chuàng)意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng)意思維的原則。
3、創(chuàng)意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補(bǔ)的教育對(duì)象通過(guò)各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，但在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)意法會(huì)把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng)意法教學(xué)的目標(biāo)最終是要實(shí)現(xiàn)三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。首先，立足教材案例，開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)的。可以把學(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導(dǎo)小組的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對(duì)一般問(wèn)題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問(wèn)題就有一般生解決，這樣對(duì)他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問(wèn)題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生反向思維和創(chuàng)新思維思考。在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，一位教師在教學(xué)中給到這樣的例證：2/999×777，當(dāng)很多學(xué)生用心計(jì)算2與777相乘的結(jié)果時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)思考，運(yùn)用了將777與999先約分后計(jì)算的方法很快說(shuō)出了答案。最后，深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考。六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道數(shù)學(xué)題：“一段公路,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”關(guān)于這道經(jīng)典例題，現(xiàn)在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天；乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍；乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。針對(duì)問(wèn)題可改編為：兩隊(duì)合修需幾天完成：兩隊(duì)合修5天后還剩下多少?zèng)]修等等。通過(guò)一道例題，發(fā)散開(kāi)來(lái)就是無(wú)數(shù)例題。
三、 結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)意法教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生整體能力的提升，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)理念，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教育響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革要求的具體措施，應(yīng)大力推廣。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文11
“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。《新課標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕�(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對(duì)象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對(duì)話中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)
“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓教室成為社會(huì)、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
1。寫“數(shù)學(xué)日記”
學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？？通過(guò)記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。
2。開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養(yǎng)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“＜”、“＞”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活化
數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的'價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
1、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。
生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周圍那些物體是軸對(duì)稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時(shí)法的。
2、用數(shù)學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲(chóng)”向社會(huì)實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習(xí)了利息計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計(jì)算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓形后，可以引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計(jì)成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)量窗戶的長(zhǎng)和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長(zhǎng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。又如：學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。重視知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周圍人都喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì)到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文12
目前我國(guó)學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養(yǎng)學(xué)生世界觀和人生觀;在筆者看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展好德育教育呢?結(jié)合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向?qū)W生教授知識(shí)、傳授經(jīng)驗(yàn)的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向?qū)W生傳授更多的德育知識(shí)。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長(zhǎng)和尊老愛(ài)幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒(méi)有深度。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實(shí)施打下基礎(chǔ)。還要樹(shù)立德育教育與數(shù)學(xué)知識(shí)教授同等重要的觀念，把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)跟德育教育相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自身的道德修養(yǎng)。在教師實(shí)施德育教育的過(guò)程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛(wèi)生，不要亂丟垃圾，那么教師就應(yīng)該以自身為標(biāo)榜，看到垃圾就撿起來(lái)，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛(ài)國(guó)之心，能影響學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó);教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能影響學(xué)生形成刻苦專注精神。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把德育內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的.思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把德育內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1 結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：把德育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》第七節(jié)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，教師通過(guò)在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，了解鐘表的構(gòu)造，告知學(xué)生鐘表上每個(gè)分格的意義。給學(xué)生講解什么是時(shí)什么是分，1小時(shí)等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾時(shí)幾分表示時(shí)間。接著播放一分鐘的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生感知一分鐘有多長(zhǎng)，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間、珍惜時(shí)間。
3.2 結(jié)合日常技能訓(xùn)練：數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)W生學(xué)要一絲不茍。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習(xí)慣就要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)待任何工作、任何事情都要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有勇于面對(duì)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，教師要正確地引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)抓起，甚至通過(guò)以身作則來(lái)影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓他們寫完之后進(jìn)行檢查，從檢查過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在檢查過(guò)程中必須要細(xì)心，要認(rèn)真，這能培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論做什么事，都要進(jìn)行反復(fù)檢查的良好習(xí)慣。
3.3 豐富數(shù)學(xué)課外活動(dòng)：為了能更廣泛的開(kāi)展德育教育，除了從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育外，開(kāi)設(shè)多種形式的課外活動(dòng)非常有必要。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)》第一節(jié)的“數(shù)一數(shù)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀察周圍事物，觀察學(xué)校操場(chǎng)的樹(shù)木數(shù)量;觀察升旗臺(tái)上國(guó)旗上五角星的數(shù)量;觀察操場(chǎng)上正在上體育課的學(xué)數(shù)量等，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”一課中噸、克和毫升的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)喝的水進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算我國(guó)平均每個(gè)人一天只喝500毫升的水，中國(guó)13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當(dāng)于缺乏引用水資源的非洲地區(qū)里10個(gè)人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節(jié)約用水，珍惜飲用水，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育和科學(xué)文化知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文13
生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨(dú)具特色的兒童觀、教學(xué)觀以及課程觀等給我們的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革很大的啟示，并且在這一理念指導(dǎo)下編寫了生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材。教材由“感受—認(rèn)識(shí)—熟悉”三個(gè)部分組成。本文主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元感受這部分的小研究的設(shè)計(jì)的一些思考。單元感受小研究有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)框架性的大體了解，并激活學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)這部分知識(shí)的儲(chǔ)存。因此單元感受小研究設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大。
1.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)把握的原則
（1）科學(xué)性原則
科學(xué)性是指小研究設(shè)計(jì)目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。吳文俊院士認(rèn)為“數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)與形，這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數(shù)學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數(shù)學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的。”數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀現(xiàn)實(shí)世界，正確反映了客觀世界在數(shù)與形方面的規(guī)律性，數(shù)學(xué)結(jié)論被證明是經(jīng)受了人類長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。數(shù)學(xué)已經(jīng)建立了嚴(yán)密的科學(xué)體系，數(shù)學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科，數(shù)學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)結(jié)論具有清楚性、確定性。數(shù)學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說(shuō)明數(shù)學(xué)是一門科學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元感受小研究的問(wèn)題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準(zhǔn)確。問(wèn)題的表述形式多樣，可以文字?jǐn)⑹�，可以圖文結(jié)合，可以圖畫表示，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能使人產(chǎn)生歧義。
（2）精練性原則
精練是指研究的問(wèn)題題量要適中，研究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的生活儲(chǔ)存，為新知識(shí)的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn)，否則把單元里的各知識(shí)點(diǎn)全都進(jìn)行感受，不僅主次不分，而且浪費(fèi)時(shí)間。
�。�3）淺入性原則
淺入是指小研究的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，應(yīng)從簡(jiǎn)單核心的問(wèn)題入手，為學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，重視學(xué)生差異性，針對(duì)研究問(wèn)題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結(jié)果。
�。�4）開(kāi)放性原則
開(kāi)放是指學(xué)生研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟?qū)戇M(jìn)小研究里�？赡軐W(xué)生感受到的，寫下來(lái)的不一定就是正確的，這沒(méi)關(guān)系。我們可以在課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌的討論和思考，使學(xué)生得到學(xué)科問(wèn)題的最終正確答案。
2.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
�。�1）遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準(zhǔn)點(diǎn)
根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開(kāi)放的，其開(kāi)口是越來(lái)越大，意味著兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在讓學(xué)生完成小研究前，首先要考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使小研究滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在做小研究的過(guò)程中掌握知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。
�。�2）密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富的、復(fù)雜的，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，使小研究充滿生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí)，做和接觸是第一位的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容允許不足，允許正確，允許錯(cuò)誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實(shí)驗(yàn)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不急于對(duì)學(xué)生的.活動(dòng)做是非的判斷，不刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗(yàn)。教師應(yīng)做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問(wèn)題，而不是指向問(wèn)題的正確結(jié)論。生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認(rèn)為，感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義的聯(lián)系和對(duì)事物實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)、透徹理解，是學(xué)生形成思想、智慧的基礎(chǔ)。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著特征。而為學(xué)生創(chuàng)造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力才不會(huì)被壓抑，我們的教育才有希望。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文14
一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考
不同的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力會(huì)有不同，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維會(huì)更靈活，創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫很重要，它決定著教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家長(zhǎng)和教師的教育理念等等。我國(guó)現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國(guó)科技發(fā)展的要求，它的制定體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對(duì)全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種工具，有了數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以進(jìn)行計(jì)算、推理、運(yùn)用、證明等等，還可以把數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，還可以把數(shù)學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，拓寬視野�？偠灾辛诉m合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就有了相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法、相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也會(huì)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)起著決定性的作用。
二、關(guān)于教材編寫的思考
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級(jí)情況自由選擇，合理運(yùn)用。新教材的編寫都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì)中的現(xiàn)象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫內(nèi)容來(lái)看，它體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。
三、關(guān)于教師教學(xué)的思考
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的'學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫、生動(dòng)形象的動(dòng)畫，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的思考
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留于表面，比較單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大的意義。其實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的形式要多樣化，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，不能只用好、不錯(cuò)等詞語(yǔ)來(lái)概括，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，根據(jù)掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文15
概率統(tǒng)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有其不可或缺的教育地位和獨(dú)有的教育價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)典型的教學(xué)案例和有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握概率統(tǒng)計(jì)這一認(rèn)識(shí)世界的工具，提高處理信息的能力;加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和掌握;提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀念。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，并將統(tǒng)計(jì)與概率作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》還將原來(lái)的“統(tǒng)計(jì)觀念”提高為“數(shù)據(jù)分析觀念”，在過(guò)程性和應(yīng)用性等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提出了更高的要求。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)偏少，難度相對(duì)較低，但作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域之一，概率統(tǒng)計(jì)有其不可忽視的教育價(jià)值和教育地位。
一、掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，提高處理信息的能力
在報(bào)紙、電視等媒體中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“某臺(tái)風(fēng)使沿海地區(qū)受災(zāi)面積達(dá)60%”，“本月房產(chǎn)價(jià)格環(huán)比上漲4%”，“這場(chǎng)足球賽，巴西隊(duì)贏的可能性比較大”，“到這家商場(chǎng)買家電更劃算”等語(yǔ)言，這些都運(yùn)用了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)。生活已經(jīng)先于數(shù)學(xué)課程將概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)推到了學(xué)生面前，學(xué)生也了解基本的、簡(jiǎn)單的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但學(xué)生真正理解了這些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?比如例子中的三個(gè)百分?jǐn)?shù)60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區(qū)別和聯(lián)系嗎?解答這些問(wèn)題就需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這也是概率統(tǒng)計(jì)的教育價(jià)值和目的所在。
現(xiàn)實(shí)生活中還存在大量的數(shù)據(jù)或者需要通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能解決的問(wèn)題。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，為了更好地認(rèn)識(shí)世界，人們就要學(xué)會(huì)處理各種信息并分析和判斷。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》提出了“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息;了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法�！�
【例1】 學(xué)校要發(fā)校服，那我們班需要大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)的校服各多少套?
首先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：
(1)大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)的校服各自對(duì)應(yīng)的身高是多少?
(2)我們班每個(gè)同學(xué)的身高是多少?
(3)身高在各對(duì)應(yīng)范圍內(nèi)的同學(xué)人數(shù)是多少?
(4)如何統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的身高?
(5)如何又快又準(zhǔn)地處理統(tǒng)計(jì)結(jié)果?
(1)(2)(3)是讓學(xué)生意識(shí)到需要進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，(4)(5)則是需要學(xué)生收集、分析和處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中選擇合適的方法，如統(tǒng)計(jì)表、條形圖或餅圖等。
概率統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)和理解隨機(jī)現(xiàn)象的鑰匙，掌握概率統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，可以使我們對(duì)事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們?cè)谏詈凸ぷ髦猩俜稿e(cuò)誤，贏得主動(dòng)。因此， “概率統(tǒng)計(jì)是一門可以使人變聰明的技術(shù)”，是使人能夠更好地了解和把握社會(huì)現(xiàn)象的一門學(xué)科。
二、體會(huì)概率思想方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)的整體理解
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。除概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)外，數(shù)學(xué)的其余分支研究的都是確定性現(xiàn)象。正因?yàn)楦怕式y(tǒng)計(jì)不同于研究必然現(xiàn)象的其他數(shù)學(xué)分支，并且在理論和思想方法上具有獨(dú)特性，它的教育價(jià)值也越來(lái)越被人們認(rèn)可。
【例2】 一個(gè)布袋里有3個(gè)紅球和1個(gè)黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規(guī)則：如果摸到紅球的次數(shù)多，就算女生贏，如果摸到黃球的次數(shù)多，就算男生贏。
(1)這個(gè)游戲公平嗎?為什么?
(2)女生一定會(huì)贏嗎?
(3)怎樣才能讓男生贏的可能性相對(duì)更大?又怎樣才能讓女生贏的可能性相對(duì)更大?
問(wèn)題(1)基于生活常識(shí)，學(xué)生基本都認(rèn)為游戲不公平，因?yàn)榧t球個(gè)數(shù)較多，所以女生贏的可能性更大，這也正是概率思想的核心，即單一試驗(yàn)的偶然性與大量重復(fù)試驗(yàn)所體現(xiàn)的必然性。問(wèn)題(2)的提出能促使一部分學(xué)生思考：女生一定會(huì)贏嗎?事實(shí)上，在不少課堂試驗(yàn)中均出現(xiàn)這種“意外”情況：男生贏了。這是因?yàn)槟骋皇录l(fā)生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發(fā)生的可能性。問(wèn)題(3)需要更深層次的知識(shí)，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行多次試驗(yàn)，摸球次數(shù)分別為1、10、20、50、100……可以發(fā)現(xiàn)，摸球次數(shù)越少，男生贏的'可能性相對(duì)更大，反之女生贏的可能性相對(duì)更大。
三、拓展思維方式、提升思維水平
概率統(tǒng)計(jì)的思維方式能夠拓展學(xué)生的思維廣度，打破原有思維方式對(duì)學(xué)生的束縛，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。
統(tǒng)計(jì)方法是一種實(shí)證主義方法，是歸納與演繹的有機(jī)結(jié)合，它通過(guò)大量的隨機(jī)試驗(yàn)從偶然性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、必然性。探究過(guò)程中采用的統(tǒng)計(jì)歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對(duì)命題進(jìn)行“證明”。
例如概率統(tǒng)計(jì)中著名的“蒲豐投針問(wèn)題”，即通過(guò)對(duì)隨機(jī)試驗(yàn)及其數(shù)據(jù)的觀察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實(shí)驗(yàn)法開(kāi)創(chuàng)了用偶然性方法去攻克確定性問(wèn)題的先河，將必然數(shù)學(xué)與或然數(shù)學(xué)聯(lián)系在了一起。
雖然在小學(xué)階段無(wú)法學(xué)習(xí)復(fù)雜的“蒲豐投針問(wèn)題”，但依然可以運(yùn)用這種思想方法設(shè)計(jì)一些概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生思維水平的目的。
【例3】 一個(gè)不透明的袋中裝有4個(gè)紅球和1個(gè)白球共5個(gè)球(事先不告訴學(xué)生具體的白球與紅球數(shù)目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學(xué)生通過(guò)足夠多次有放回的摸球，統(tǒng)計(jì)摸出白球與紅球的數(shù)量及各自所占比例，由此估計(jì)袋中白球與紅球數(shù)目的情況。
該問(wèn)題的解決可以分為以下幾個(gè)層次。
(1)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是“知道袋中球的顏色和數(shù)目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“在不看和不數(shù)袋子里球的顏色的前提下，如何估計(jì)袋中白球與紅球數(shù)量的情況”，啟發(fā)學(xué)生想到可以通過(guò)摸球得到數(shù)據(jù)，進(jìn)一步由數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)。
(2)通過(guò)大量有放回的摸球試驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次摸出的球的顏色不確定，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。如果進(jìn)行足夠多的試驗(yàn)，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)摸出的白球與紅球的數(shù)量，就可以估計(jì)袋中是白球多還是紅球多，在隨機(jī)性的基礎(chǔ)上體會(huì)規(guī)律性。
(3)在(2)的基礎(chǔ)上，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，發(fā)現(xiàn)摸出白球的次數(shù)與摸出紅球的次數(shù)的比趨于穩(wěn)定，學(xué)生可以估計(jì)出袋中白球數(shù)量和紅球數(shù)量的比，進(jìn)一步體會(huì)規(guī)律性。估計(jì)出了袋中白球數(shù)量和紅球數(shù)量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數(shù)，就可以估計(jì)白球和紅球各自的數(shù)量。
當(dāng)然，小學(xué)生無(wú)法用概率的方法進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的推斷和預(yù)測(cè)，只能是一些猜想，屬于沒(méi)有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數(shù)推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說(shuō)過(guò)，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創(chuàng)造性的推理。因此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的合情推理能力自然可以得到相應(yīng)的提高。
四、培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀念
概率統(tǒng)計(jì)是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展起來(lái)的，其解決問(wèn)題的方法和結(jié)果的呈現(xiàn)方式也較為特別，對(duì)于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。
從概率統(tǒng)計(jì)的角度去觀察、探索和解釋現(xiàn)實(shí)生活或科學(xué)領(lǐng)域中的隨機(jī)事件，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)不能沿用傳統(tǒng)的記憶和機(jī)械的解題訓(xùn)練方法，同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性使得解決問(wèn)題的模式具有多樣性和不重復(fù)性，需要不斷創(chuàng)建新模式來(lái)解決新問(wèn)題，有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高。科學(xué)應(yīng)用信息作出正確決策是概率統(tǒng)計(jì)的主要任務(wù)，概率統(tǒng)計(jì)能教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用規(guī)律作出正確的決策，培養(yǎng)自身的決策能力和決策意識(shí)。解決概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題時(shí)，常常需要多人共同參與，解決問(wèn)題的過(guò)程就是分工協(xié)作、相互配合的過(guò)程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。概率統(tǒng)計(jì)告訴我們，事物的偶然中蘊(yùn)含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關(guān)系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問(wèn)題所必須持有的思想觀念。
【例4】 在可能性的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
(1)在一個(gè)布袋中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(2)如果袋中有2個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(3)如果袋中有9個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(4)如果袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(5)如果袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
(6)如果袋中有無(wú)數(shù)個(gè)紅球和1個(gè)白球(假設(shè)袋子無(wú)限大)，從中任意摸一個(gè)球，能摸到白球嗎?
從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當(dāng)袋中有99個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生還能肯定地說(shuō)“能摸到白球”，當(dāng)袋中有999個(gè)紅球和1個(gè)白球時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己的答案(能摸到白球)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)教師的引導(dǎo)和對(duì)概念的辨析就能加深學(xué)生對(duì)可能性這一概念的理解。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)與概率這一領(lǐng)域的內(nèi)容是充滿趣味和吸引力的。概率實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是對(duì)思維挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是一個(gè)非常有趣的過(guò)程：親自動(dòng)手收集、處理及呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)活動(dòng)性很強(qiáng)并且充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)與概率涉及整數(shù)、分?jǐn)?shù)、比值等基礎(chǔ)知識(shí)，需要運(yùn)用計(jì)算、推理等基本能力，蘊(yùn)含了分類、歸納、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)還要能運(yùn)用舊知，自然就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生以隨機(jī)觀念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，形成正確的世界觀和方法論。概率統(tǒng)計(jì)在生活和數(shù)學(xué)中扮演著重要的角色，充分認(rèn)識(shí)概率統(tǒng)計(jì)課程的教育價(jià)值，發(fā)揮它的育人功能，必能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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