小學(xué)心理健康教育論文集合（15篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)心理健康教育論文1
面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽�(duì)伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開(kāi)辦了各種形式的'小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴(yán)重：部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí)，也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴(yán)重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
１．３過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話測(cè)驗(yàn)，都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況，心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向，難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置不合理，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等，對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對(duì)策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育：我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先，針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)知不足的問(wèn)題，可以在校內(nèi)通過(guò)海報(bào)宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢辦公室，一來(lái)能夠?yàn)榻處熖峁┓�(wěn)定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
２．２開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì)，心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如要求受訓(xùn)教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖�(yīng)面向全體，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補(bǔ)救，而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí)，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育論文2
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)：
1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的.隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。
2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文3
經(jīng)專(zhuān)家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
１當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
１．２存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
�。保炒嬖趯W(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
�。伯�(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
２．１強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的`人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。
�。玻布訌�(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。
第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
３結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文4
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難
作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察，通過(guò)一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的.堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門(mén)。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林。”這讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱(chēng)職的班長(zhǎng)了�？梢�(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng)，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣。活動(dòng)期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動(dòng)，另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類(lèi)”等等，讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而凈化自己的心靈�？傊�，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢(shì)。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是學(xué)困生，應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)有針對(duì)性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶：當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛(ài)的'主題，通過(guò)教材當(dāng)中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認(rèn)真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應(yīng)注重在減負(fù)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略，針對(duì)一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生在高效的練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育論文6
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
�。保遍_(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。
在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī)，長(zhǎng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。
�。保查_(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長(zhǎng)的交流特別少，沒(méi)有更好的'傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。
１．３心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識(shí)，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響�？上攵�，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。
２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
�。玻睆�(qiáng)化合作意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
�。玻矘�(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
�。玻臣訌�(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，真正引�?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
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小學(xué)心理健康教育論文7
積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下，株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)中小學(xué)生心理潛能，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位：由“解決個(gè)體問(wèn)題”向“服務(wù)群體成長(zhǎng)”升級(jí)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征，如愛(ài)、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng)造力，關(guān)注群體生活的快樂(lè)與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是：提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的.能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級(jí)版，20xx年，株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃（20xx~2018）》，明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā)，著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對(duì)美好人生的健康追求與應(yīng)對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系，促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病，增進(jìn)心理健康”，基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展”，終極目標(biāo)是“開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)，做出了建設(shè)“幸福校園”，讓中小學(xué)生生活更快樂(lè)，更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計(jì)。
二、教師：由“消防員”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的個(gè)體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的自我成長(zhǎng)，流暢的思維和情感，給學(xué)生傳遞正能量。為培育專(zhuān)業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊(duì)伍，從20xx年開(kāi)始，株洲市教育局每年投入50萬(wàn)元，在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國(guó)家心理咨詢師。目前，已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)，取得國(guó)家三級(jí)以上心理咨詢師證，基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外，株洲市教育局每年投入20萬(wàn)元，引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目，在學(xué)科教師中開(kāi)展心理健康教育全員培訓(xùn)，提升學(xué)科教師心理健康教育水平，實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng)，教育水平也大大提高。經(jīng)過(guò)了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn)，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生，在課堂上不自覺(jué)地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預(yù)學(xué)生心理。通過(guò)認(rèn)知和行為鼓勵(lì)，學(xué)生幸福感不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長(zhǎng)一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績(jī)，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更輕松地考出好成績(jī)？”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目，她才豁然開(kāi)朗，果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目，在全體教師中開(kāi)展培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了，他們看待問(wèn)題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動(dòng)了學(xué)生的變化，帶動(dòng)了家屬、家長(zhǎng)的變化，學(xué)校成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(zhǎng)說(shuō)：“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng)，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展�！敝曛奘惺酥羞\(yùn)用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽(yáng)光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生和班級(jí)系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(zhǎng)系列、咨詢案例分析系列、讀書(shū)分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)變工作方式，提升班級(jí)管理效
小學(xué)心理健康教育論文8
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用�，F(xiàn)如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的.一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒�。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結(jié)論：在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來(lái)的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)心理健康教育論文9
1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純，并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng)，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過(guò)多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的交流過(guò)程中，有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對(duì)并解決問(wèn)題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見(jiàn)也更易于被接受，因此開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程，開(kāi)展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的`活動(dòng)堆積的很飽滿，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到，那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的，也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
小學(xué)心理健康教育論文10
摘要：目前， 小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分開(kāi)展心理健康教育工作， 作為教師來(lái)講應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)起站的需要， 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)， 進(jìn)而讓心理健康教育達(dá)到相應(yīng)的效果， 提高整個(gè)語(yǔ)文教育的有效性， 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)得到自身的全方位提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 心理健康教育； 重要性； 實(shí)施策略；
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
�。ㄒ唬� 時(shí)代的需要
對(duì)于小學(xué)階段作為義務(wù)教育的前半部分， 具有奠定基礎(chǔ)重要作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性最強(qiáng)， 所以其發(fā)展是非常容易受到影響的。當(dāng)前隨著時(shí)代的進(jìn)步， 學(xué)生作為一個(gè)接受新事物能力比較強(qiáng)的群體， 享受著科技進(jìn)步帶來(lái)的成果， 但是這些要素也在不斷考驗(yàn)著他們的心理健康。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)， 青少年犯罪無(wú)論是在比重上還是數(shù)量上都在逐年上升， 很多學(xué)生輟學(xué)很早， 過(guò)早地步入社會(huì)， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學(xué)生之間打架斗毆現(xiàn)象也層出不窮， 所以這些問(wèn)題已經(jīng)集中暴露出了當(dāng)前學(xué)生心理存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往會(huì)直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接造成影響， 甚至可以影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以我們教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)， 在教學(xué)中主動(dòng)承擔(dān)心理教育的重任。
�。ǘ� 素質(zhì)教育的需求
對(duì)于心理教育工作來(lái)說(shuō)， 中小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時(shí)期， 做好對(duì)中小學(xué)生的心理教育就可以說(shuō)已經(jīng)完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應(yīng)試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸， 所以這樣看來(lái)， 心理教育一直是教育中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)， 即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了較好的成績(jī)， 也并不代表其具有良好的素質(zhì)， 當(dāng)前正處于教育的改革時(shí)期， 所以我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理教育工作， 才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行心理健康教育
（一） 注重疏導(dǎo)工作
作為學(xué)生來(lái)講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài)， 都會(huì)經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無(wú)聊的全過(guò)程， 可以時(shí)候每一節(jié)課的后期， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到很大影響， 感覺(jué)學(xué)習(xí)非常無(wú)趣， 在這種情況下繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化的情況， 如果任由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱， 就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。教師應(yīng)該注意積極開(kāi)展心理疏導(dǎo)， 具體上可以從教材課本內(nèi)直接尋找可以利用的素材， 然后利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行糾正。舉例來(lái)說(shuō)， 升入高年級(jí)之后， 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重， 學(xué)生往往會(huì)在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒， 所以教師可以幫助學(xué)生尋找自信心。在《一定要爭(zhēng)氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不甘落后、刻苦學(xué)習(xí)的可貴精神， 來(lái)讓中學(xué)生也可以?shī)^發(fā)向上， 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程就可以體會(huì)到教師在課堂中傳達(dá)的思想， 這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都是受益無(wú)窮的。
�。ǘ� 重視教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前來(lái)看， 很多教師并沒(méi)有從應(yīng)試教育的束縛中擺脫出來(lái)， 這就直接導(dǎo)致了教師并不尊重學(xué)生個(gè)性化的需求， 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展是有很大不利的。如果抑制學(xué)生的好奇心理， 就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師首先應(yīng)該在教育中展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重， 這樣才能加深對(duì)學(xué)生的了解， 縮小和學(xué)生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動(dòng)活躍。
教師在課堂中應(yīng)該注意自身角色的`改變， 應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程歸還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋， 讓學(xué)生更多參與思考和時(shí)間。只有身份轉(zhuǎn)變了， 才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最為飽滿的時(shí)候也是教師在教學(xué)中引入心理健康教育最為合適的時(shí)候。在教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師也應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明自信的意義， 相信自己才能面對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折， 全身心投入到學(xué)習(xí)生活中才能收獲成果。每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立了信心、調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 就可以更從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
�。ㄈ� 教師課后評(píng)價(jià)， 在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育
課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí)， 也是教師滲透心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確實(shí)施評(píng)價(jià)， 不斷提高小學(xué)生的心理水平。因此， 教師在課后評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性。而且， 為了促使學(xué)生身心健康， 教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式雖然可以不拘一格， 但是評(píng)價(jià)的過(guò)程一定要有利于學(xué)生的心理健康。
三、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合上文所談， 在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)中加入心理健康教育可以讓學(xué)生的心神更為健康， 并且也有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面， 可以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活；另一方面， 也能優(yōu)化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應(yīng)該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學(xué)水平， 注意課程設(shè)計(jì)， 通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：
隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)市場(chǎng)中的各種競(jìng)爭(zhēng)都出現(xiàn)了日益激烈的趨勢(shì)，使得人的心理壓力越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中，小學(xué)生也開(kāi)始面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都造成了很大的負(fù)面影響。因此，必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。本文就是對(duì)新時(shí)期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究，首先指出了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題，并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題與對(duì)策
進(jìn)入新時(shí)期以后，我國(guó)社會(huì)各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會(huì)生活中也會(huì)遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析
（一）小學(xué)心理健康教育缺乏重視
雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開(kāi)始提出并得到了實(shí)施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國(guó)根深蒂固，使得很多教師與家長(zhǎng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國(guó)大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒(méi)有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。
（二）學(xué)生心理健康程度較低
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對(duì)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，教師與家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題卻沒(méi)有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的措施
（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(zhǎng)都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠(chéng)的交流，對(duì)學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛(ài)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，就必須要對(duì)家庭教育引起更多重視，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長(zhǎng)還要對(duì)學(xué)生的`學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，改變過(guò)去片面重視學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷讓學(xué)生樹(shù)立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個(gè)健康的心理?xiàng)l件。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，在社會(huì)快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不僅有著新的契機(jī)，同時(shí)也還會(huì)面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育，社會(huì)各界也要共同努力，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的大環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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作者:許愛(ài)云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文12
一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作；⑵情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境；⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過(guò)自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí).在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的.同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的.事情,根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區(qū).過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向.許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等.家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō),就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì)方面的原因.社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng).
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評(píng)論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育論文13
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的`, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育論文14
摘要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對(duì)以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。
現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的'再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植�，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。
3、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。
小學(xué)心理健康教育論文15
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理，自己做自己會(huì)做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛(ài)護(hù)鼻子眼睛，保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(zhǎng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo)，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無(wú)二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度，提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo)，從自己事情自己做到小困難的.自我克服解決，從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等，既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》，三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì)給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率，最后超越對(duì)手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來(lái)的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
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