小學心理健康教育論文15篇【實用】

　　在學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的小學心理健康教育論文，歡迎大家分享。

小學心理健康教育論文1

　　一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

　�。ㄒ唬┯欣�于形成教師對學生的正確認識

　　對于小學生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。

　　（二）有助于學校德育工作的開展

　　以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

　　二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

　　首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領(lǐng)域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。

　　三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

　�。ㄒ唬┐龠M心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

　　要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發(fā)展。

　　（二）聯(lián)系學生的日常生活加以整合

　　每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學生的日常生活，以學生的`生活為出發(fā)點，了解學生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發(fā)展。

　�。ㄈ�）通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合

　　學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關(guān)系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導。綜上所述，實現(xiàn)對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發(fā)展。

小學心理健康教育論文2

　　摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍，網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數(shù)，這是存在于中小學心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法，首先應(yīng)逐漸強化對中小學心理健康教育的宣傳力度，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究，與教育機構(gòu)聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。

　　關(guān)鍵詞：中小學；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

　　中小學生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學健康教育的發(fā)展。

　　1、現(xiàn)階段中小學心理健康管理現(xiàn)狀分析

　　1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差

　　現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

　　1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少

　　現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學以及醫(yī)學的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學者應(yīng)該承擔起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責任。社會以及人們常常對大學機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的'專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。

　　1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少

　　即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。

　　2、優(yōu)化中小學心理健康管理的有效措施

　　2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳

　　近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。

　　2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究

　　中小學的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術(shù)性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學生走出抑郁癥的陰霾�？偠�言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。

　　2.3積極的開展心理講座課程

　　針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。

　　3、結(jié)語

　　綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究�，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學生心理健康現(xiàn)況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學,20xx(5):512-513,516.

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小學心理健康教育論文3

　　摘要：為了充分發(fā)揮學科心理健康教育的作用，在教學實踐中進行學科心理健康教育應(yīng)該注意做到：學科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現(xiàn)學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點;充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;心理健康教育;滲透

　　一、教師要有健康的心理，營造寬松的課堂氛圍

　　教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。心理健康的數(shù)學教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學習環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的樂學情緒

　　結(jié)合學生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的心理空間。將數(shù)學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學生學習數(shù)學的`興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數(shù)學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數(shù)學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

　　三、要善于利用“數(shù)學美”

　　激發(fā)學生的學習興趣數(shù)學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得挖掘“數(shù)學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發(fā)明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數(shù)學王國的興趣之門;二是講解科學家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創(chuàng)造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。

　　四、用愛心促進學生心理健康

　　愛是教育的基礎(chǔ)。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童�！苯處煙釔蹖W生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長�？s小學生與教師心理距離。

　　五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑

　　美國著名心理學家詹姆斯說：人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，讓學生有如沐春風的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學生一個鼓勵的目光;一個會心的微笑;一個“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，和同學們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參與學習。

　　總之，作為教師，運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學生進行心理健康教育，促進其心理的健康、人格的健全，使學生的心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。

　　參考文獻：

　　［1］孫淑杰．在數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育［J］．新課程，20xx，（09）．

　�。�2］徐娟．小學數(shù)學課堂如何滲透心理健康教育［J］．數(shù)學大世界，20xx，（07）．

小學心理健康教育論文4

　　美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業(yè)知識和教學技能更具重要性。國內(nèi)近年來的研究顯示，中小學教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行�學教師的身心健康狀況擔心，也為中小學生的健康成長擔憂。

　　俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感；二是教師要了解實時的教育政策，適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩(wěn)定而積極的心境；五是能夠進行創(chuàng)造性教育教學活動。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個標準：熱愛教育事業(yè)，勝任教育教學工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個性；較強的適應(yīng)能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎(chǔ)上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。

　　2社會支持與中小學教師心理健康

　　社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個體心理健康之間的關(guān)系看，社會支持被定義為一個人通過社會聯(lián)系如來自家庭成員、同學、同事以及各種社會團體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會適應(yīng)能力。社會支持是影響個體心理健康水平的一個重要因素，如果個體獲得的社會支持多，那么個體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的`社會支持來源主要來自于學校領(lǐng)導、同事、學生、學生家長、家人和朋友等。教師在學校中獲得的一個非常重要的社會支持是來自學校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學校領(lǐng)導支持間存在顯著相關(guān)。學校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度，而來源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學校領(lǐng)導在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀能動性，讓教師體驗民主參與學校管理等，從多個角度促進教師的心理健康水平的提高。

　　3主觀幸福感與中小學教師心理健康

　　主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認知評價。一般認為主觀幸福感具有三個明顯的特點：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗，對它的評定依賴于個體內(nèi)在的標準；其次，主觀幸福感是相對穩(wěn)定的，雖然在評定主觀幸福感時有時會受到當時的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個相對穩(wěn)定的值；最后，主觀幸福感有整體性的特點，它是一種綜合評價，包括了對情感反應(yīng)的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度。中小學教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的，主觀幸福感是個人內(nèi)在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡單來說，感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

　　4其他因素與中小學教師心理健康

　　社會因素。首先，由于現(xiàn)代社會的變遷，很多地區(qū)的中小學開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著學生家長自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動強度大，但教師的社會地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會經(jīng)濟也在轉(zhuǎn)型階段，由此而引發(fā)的教育價值取向多元化、教師的生存危機等問題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。

　　學校因素。首先，學校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿足；其次，學生的行為問題、學習問題以及升學指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗證與得出結(jié)論來有序組織教學。

　　3.3理論與實踐結(jié)合教學方法

　　通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　對于工科專業(yè)的學生而言，實踐教學是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生能夠多接觸實際生產(chǎn)過程，將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際，解決實際生產(chǎn)過程的各種問題。堅持理論聯(lián)系實際，課堂講授和實踐性教學相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的自學能力和思考能力，使學生真正做到知行合一。

　　3.4多媒體教學方法

　　多媒體教學把實物、動態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說有機融合在一起，把抽象教學變?yōu)樾蜗笾庇^的教學，使許多學生聽起來枯燥、老師講解費力的問題得到了解決。教師在教學過程中，借助于多媒體手段能使課堂教學更生動有效，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。

　　教學方法具有多種形式，教師應(yīng)熟練地把握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的特點，根據(jù)教學內(nèi)容，科學、合理地選擇和運用教學方法，使得教學工作得以優(yōu)化。

　　教師個人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學生的期望過高、看待問題過于理想化，當現(xiàn)實與理想之間出現(xiàn)矛盾時，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時常感覺力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識，這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時的調(diào)整。中小學教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)；社會支持對教師的心理健康有促進的作用；社會、學校和教師個人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

　　因此，中小學教師的心理健康工作可以從幾個方面展開:提高中小學教師主觀幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進教師往專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學教師更多有效的社會支持，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學心理健康教育論文5

　　科學技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學�！�家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

　　下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

　　一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應(yīng)當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。

　　首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應(yīng)能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

　　教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

　　壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的'活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

　　心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

　　1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

　　現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權(quán)利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

　　小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程�？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

小學心理健康教育論文6

　　一、目前小學心理健康教育中存在的問題

　　首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

　　二、完善小學心理健康教育的對策

　�。ㄒ唬┘訌妼�學心理健康教育的認識

　　心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。

　�。ǘ�）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

　　所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的'科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

　�。ㄈ�）學校積極開展心理健康教育

　　學校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學�？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學生。

　�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO(shè)

　　首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學校實際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

小學心理健康教育論文7

　　摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學校園中還存在學生厭學、逃學、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；教育；內(nèi)涵

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴重地影響著小學生自身的健康發(fā)展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學生的心理健康教育工作。

　　小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學兒童的異常行為習慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學生存在的'這些問題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學生得到身心全面發(fā)展。

　　1.小學心理健康教育現(xiàn)狀剖析

　　筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。

　　1.1 缺乏對小學心理健康教育內(nèi)涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學心理健康教育是根據(jù)小學兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學生的體驗與領(lǐng)悟，通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，以促進學生主動地適應(yīng)學校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。

　　1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學生厭學、逃學了，教師會認為這是學習上的事；學生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。

　　1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學都開設(shè)有思想政治、品德教育課程，當問及是否開設(shè)心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學心理健康教育與小學思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，它尊重了學生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學生心理活動的主動性和積極性，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2.對小學心理健康教育的幾點建議

　　2.1 政府培訓機構(gòu)要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進修是必不可少地。我們的政府培訓機構(gòu)要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。

　　2.2 學校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學校領(lǐng)導在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實踐教育提供了可行性。

　　2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實施者，教師要不斷地進行學習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎(chǔ)上，能夠做到學科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學科的教師也可以結(jié)合自己的學科特點，把心理健康教育滲透于不同地學科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學科教學的有效進行。

　　2.4 家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學習、生活中家長作為學生的第一教師和終身教師，對學生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來促進孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學校通過建立"家長學校"，鼓勵家長們參加學習，讓家長配合學校的教育。

　　小學心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實打地來實現(xiàn)。雖然當下小學心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[4] 李天燕主編：《家庭教育學》，復(fù)旦大學出版社，20xx年版。

小學心理健康教育論文8

　　一、學生出現(xiàn)心理問題的原因分析

　　1.社會轉(zhuǎn)型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時期。中小學生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現(xiàn)心理問題。

　　2.網(wǎng)絡(luò)信息時代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現(xiàn)在中小學生的心理問題上就是：有些學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問題學生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。

　　3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學生心理問題的根源所在。家庭對學生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責任推給學校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學校的心理健康教育觀認識不到位。北京師范大學林崇德教授認為：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無限擴大學生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區(qū)。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學校的心理健康教育的目標是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學生。

　　二、目前學校心理健康教育現(xiàn)狀

　　1.部分學校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業(yè)上對學校的心理健康教育提供技術(shù)指導和支持。

　　2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　3.有些地區(qū)負責管理和指導學校心理健康教育的上級領(lǐng)導要么是負責管理校醫(yī)、要么就是負責管理德育的領(lǐng)導兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒有建立起一套科學的評估和指導學校心理健康教育的`體系。和其他學科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。

　　三、應(yīng)對策略

　　1.上級主管部門要規(guī)范對學校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門應(yīng)加強對學校的指導和管理。

　　2.學校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由于學業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。”從個人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。

　　3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學校的廣大教師，通過對廣大教師進行必要的心理健康教育培訓，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過學科教學滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學生的心理問題，并能給予學生有針對性的幫助和輔導。第二級隊伍是學校專業(yè)的心理健康教育教師。通過專門的心理健康教育課對廣大學生進行心理健康教育，開展心理咨詢活動，對學生的心理問題進行診斷和咨詢。第三級隊伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜遥�以心理治療為主，幫助學校解決學�，F(xiàn)有力量難以解決的問題，對學校心理健康教育進行指導�？傊�，重新審視和思考學校心理健康的目的是希望通過各方面的不懈努力，重新確立學校心理健康教育的立足點，即心理健康教育為全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。學校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學心理健康教育論文9

　　小學生的心理健康教育即根據(jù)小學生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導不僅是時代發(fā)展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。

　　一、尋找滲透點

　　教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發(fā)學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。

　　二、學法指導

　　所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發(fā)學生進行聯(lián)想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。

　　三、學與實踐相結(jié)合

　　語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的積極引導，激發(fā)其對語文學習的興趣，定會養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經(jīng)歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學生之間的.友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務(wù)勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識。

　　四、在學習中悟出道理

　　人與動物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內(nèi)心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。

　　結(jié)語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。

　　參考文獻：

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　　[5] 白虹霞.淺析小學語文教學中的心理健康教育[J].新課程：小學.20xx（9）

小學心理健康教育論文10

　　【摘要】小學教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期，也是小學生心理健康成長的重要時期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時期的小學生面臨諸多來自社會和家長的壓力，使得他們在學習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問題。而小學生一旦出現(xiàn)心理問題會對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學小學心理教育心理素質(zhì)

　　一、引言

　　近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設(shè)積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。

　　二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應(yīng)用

　　上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。

　　目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的`目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。

　　三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示

　　積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。

　　1.要正確認識心理健康教育的理念

　　學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質(zhì)，真正地做到促進學生在各方面全面健康的發(fā)展。

　　2.持有健康心理教育的觀念

　　近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。

　　總之，雖然積極心理學的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。

　　參考文獻：

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　　[2]郭菊. 積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[D].四川師范大學，20xx.

小學心理健康教育論文11

　　摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展, 我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學語文教師在教學實踐中, 應(yīng)積極面對當前小學生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學的具體內(nèi)容做好心理輔導, 以幫助小學生走出心理困境。

　　關(guān)鍵詞：小學; 心理健康; 語文教學;

　　在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應(yīng)對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當前小學生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學生心理發(fā)展需要。

　　一、當前小學生的心理健康問題

　　自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為, 這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學生的諸多不良行為進行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況, 并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

　　二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑

　　語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科, 諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段, 基于課程目標, 許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求, 讓學生在文字的帶領(lǐng)下認識并樹立正確的價值導向;其次, 能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力, 讓學生在文化氛圍的熏陶中, 學會總結(jié)、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語文教學內(nèi)涵, 讓語文學科突破文化知識的限制, 從人文角度實現(xiàn)情感挖掘, 進而拓寬學生的語文視角。那么, 在小學語文教學中, 教師應(yīng)如何實現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學實踐進行簡要探析。

　　(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

　　良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內(nèi)容, 為學生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學生的心理障礙, 因此, 教師在教學中應(yīng)與學生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個學生, 并及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時間上對教育進行重新定義, 明確當前某些不當?shù)慕逃�行為會對學生造成的心理陰影, 并從學生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識, 從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。

　　(二) 明確教育目的, 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展

　　心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學語文教學實踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學科中的.情感資源, 為學生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學實踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學生堅強的意志, 結(jié)合文學閱讀引導學生正確定位自我價值, 避免因為一時的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維模式, 思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學中, 教師應(yīng)訓練學生思維的廣度與深度, 以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。

　　(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學生心理發(fā)展需要

　　在語文教學實踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點, 對心理問題進行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學目標, 這其中不僅包括學生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構(gòu)建教學情境, 讓學生在情境的引導下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中, 教師應(yīng)通過情境構(gòu)建, 引導學生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學生帶領(lǐng)到實踐中來, 讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認識。

　　總之, 從當前小學生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中, 教師不應(yīng)該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段, 引導學生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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小學心理健康教育論文12

　　當下，農(nóng)村中小學的心理問題復(fù)雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，建立專門的機構(gòu)，配備專業(yè)的師資，以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。

　　一、農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀

　　農(nóng)村中小學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質(zhì)上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。

　　2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

　　3.學習意識。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。

　　二、積極探索有益學生心理健康發(fā)展的良好途徑

　　1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識，從觀念上加以轉(zhuǎn)變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導要有意識。教育行政領(lǐng)導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關(guān)負責人的意識。學校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向?qū)�業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應(yīng)適時組織家長學習有關(guān)學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。

　　2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的`心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

　　3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

　　4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式�？傊�，農(nóng)村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學生以一份關(guān)愛，讓他們健康成長。

小學心理健康教育論文13

　　小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應(yīng)當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。

　　一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。

　�。ǘ�）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領(lǐng)導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

　　二、加強心理健康教育的措施和方法

　�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現(xiàn)實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學校分配了任務(wù)，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發(fā)生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。

　�。ㄈ�）營造和諧的課堂氛圍。強調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學生進行持續(xù)的關(guān)注，在交流談話中掌握學生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。

　　（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環(huán)境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的'討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。

　　X

　　一、小學生存在的心理問題

　　小學是孩子人生一個小小的轉(zhuǎn)折點，在這個轉(zhuǎn)折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現(xiàn)了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

　　二、心理健康教育對小學語文教學的要求和意義

　�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑π�學語文教學的要求

　　（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應(yīng)把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學生在語文學習過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進了小學生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學生有意識的確定目標，然后根據(jù)目標調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據(jù)學生的個別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執(zhí)著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養(yǎng)學生掌握基本的知識技能外，主要是培養(yǎng)學生的品格，塑造學生的人格，以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。

　　（二）心理健康教育對小學語文教學的意義

　�。�1）體現(xiàn)小學語文教學的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@表明了語文教學對學生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學科對學生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發(fā)掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學生的智力和情感時，應(yīng)注重激發(fā)學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動，輕松的學習環(huán)境，使教學質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎(chǔ)，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。

　　三、結(jié)論

　　從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學現(xiàn)行教學體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。

　　參考文獻：

　　[1]孫桂香.淺談小學教學中的心理健康教學策略[J].中國科技信息,2010(05).

　　[2]梁麗麗.小學語文教學中培養(yǎng)學生健康心理的實踐[J].綏化學院學報,2007(05).

小學心理健康教育論文14

　　摘要：對學生進行心理健康教育，提高學生的綜合素質(zhì)，這是教育教學的基本要求。小學時期是學生形成良好品質(zhì)和個性的關(guān)鍵時期。為此，心理健康教育在小學語文教學中的滲透變得非常迫切。而語文教學擔負著實施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學語文教學中的滲透策略。

　　關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透

　　心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但是社會發(fā)展的實際要求，也是小學生進步和發(fā)展的一種趨勢。事實上，心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但能夠推動心理健康教育的進行，而且能夠大大地提升教學效率與教學質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及教學實踐，對如何在小學語文教學中滲透心理健康教育的問題進行了簡要探討。

　　一、通過閱讀教學滲透心理健康教育

　　心理學研究明確提出，學生學習的強大內(nèi)驅(qū)力是學習動機。學習動機對學生的學習結(jié)果與學習態(tài)度有著直接的影響。教師在教學課堂上應(yīng)當引導學生保持良好的情緒。具體來講，教師對待學生應(yīng)當和藹可親，進而激發(fā)學生良好的學習情緒，實時地排除學生的不良情緒，實現(xiàn)學生課業(yè)和學習的減負，肯定學生的長處，特別是學困生，應(yīng)實時地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，在適當?shù)臅r候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學《藍樹葉》這篇課文的時候，應(yīng)有針對性和目的性地啟發(fā)學生對日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進行回憶：當時的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會是一種怎樣的體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何去處理呢？等等。在教師的提問和學生的回答過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進行正常的交流和溝通，才會不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。

　　二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育

　　小學語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學，教師應(yīng)當有效地挖掘這種愛的主題，通過教材當中關(guān)于愛的要素激發(fā)學生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學生的情感與陶冶學生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，應(yīng)著重啟發(fā)學生體會課文當中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來，不但有利于學生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導學生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅的意志，從而實現(xiàn)學生心靈的升華，激發(fā)學生的情趣。

　　三、通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

　　作業(yè)不但是對學生學習和理解知識情況進行驗證的一種手段，而且也是提高學生自主學習能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅僅視作業(yè)為教學的一個補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學生的大量課余時間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會要求減輕學生的課業(yè)負擔，教學改革也要求實現(xiàn)學生課業(yè)減負，可是實際上常常難以實現(xiàn)減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學生提高自身的學習趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當適當?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應(yīng)注重在減負的過程中調(diào)動學生的學習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)當實施差異性的方式，要求不同層次的學生做類型不同的作業(yè)，從而調(diào)動學生的學習興趣，讓所有層次的'學生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時候，應(yīng)當實施精選精練的策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習內(nèi)容，以使學生在高效的練習過程中學會有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計課外作業(yè)的時候，還應(yīng)當增加實踐的內(nèi)容。例如，讓學生在寫作文時選用貼近生活實際的題目，以使學生寫出自身的真實體會。只有如此，才可以實現(xiàn)學生學習負擔的減輕，才可以在小學語文教學中有效地滲透心理健康教育�？偠�言之，在小學語文教學中對學生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語文教學課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生的心靈、培養(yǎng)學生的精神、增強學生的學習自信心等，最終讓學生變成生活和學習中的強者。

　　作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學

　　參考文獻：

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　�。�3］胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學生的想象力［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（3）.

小學心理健康教育論文15

　　網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)對中小學生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網(wǎng)絡(luò)時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。

　　隨著信息技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進入網(wǎng)絡(luò)時代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網(wǎng)絡(luò)，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產(chǎn)生不良影響。

　　在高速發(fā)展的信息時代，中小學生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

　　一、學校加強對學生的心理健康教育

　　在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應(yīng)該根據(jù)中小學生的心理特點，運用有關(guān)的知識和方法，培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)。

　　1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調(diào)節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。

　　2.善于發(fā)現(xiàn)學生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。

　　學校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)置固定的心理輔導課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質(zhì)，保證學生的心理健康。

　　二、引導學生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源

　　中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應(yīng)該引導學生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，告訴學生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。

　　老師是中小學生成長過程中心理健康的重要監(jiān)督者，一定要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生心理成長、道德建設(shè)、道德行為的`發(fā)展特點和成長規(guī)律，有效地指導學生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息，善用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。

　　引導學生要學會把日常的學習與網(wǎng)絡(luò)有機聯(lián)系起來，促進學習的進步，使學校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。

　　三、端正中小學生的上網(wǎng)動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)

　　要使中小學生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網(wǎng)動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動機導致行為，行為導致結(jié)果”，只有使他們的上網(wǎng)動機端正，才能夠使中小學生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。

　　學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外，老師也應(yīng)該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學生對網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網(wǎng)動機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。

　　在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應(yīng)該在學校內(nèi)部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進行滲透，使學生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

　　總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學時期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時期，同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。

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