小學(xué)心理健康教育論文必備[15篇]
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小學(xué)心理健康教育論文1
摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍，網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強(qiáng)制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數(shù)，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法，首先應(yīng)逐漸強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合強(qiáng)化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少
即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的`心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾F(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究�，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文2
一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：⑴樂于學(xué)習(xí)、工作；⑵情緒樂觀、穩(wěn)定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境；⑸能認(rèn)識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識.在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的.同時對他人、社會和自然缺乏責(zé)任意識,認(rèn)為社會的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區(qū).過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向.許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等.家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績成為評價學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會方面的.原因.社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見,學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對老師提出批評.
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對家庭教育的指導(dǎo)和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過開展訓(xùn)練活動和課內(nèi)外文體活動,指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會觀察、分析、評價自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個性的關(guān)鍵時期。為此，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不但是社會發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題進(jìn)行了簡要探討。
一、通過閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來講，教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長處，特別是學(xué)困生，應(yīng)實(shí)時地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹葉》這篇課文的時候，應(yīng)有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶：當(dāng)時的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會是一種怎樣的'體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何去處理呢？等等。在教師的提問和學(xué)生的回答過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛的主題，通過教材當(dāng)中關(guān)于愛的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認(rèn)真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來，不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個補(bǔ)充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應(yīng)注重在減負(fù)的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類型不同的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生在高效的練習(xí)過程中學(xué)會有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計課外作業(yè)的時候，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在寫作文時選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，才可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)心理健康教育論文4
摘要：
小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化觀念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會現(xiàn)象，正對身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問題入手，進(jìn)一步探討解決之道。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；心理健康教育；思考；現(xiàn)狀；原因；措施
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。
1、我國小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1．1國家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對小學(xué)生心理健康教育的重視。
中共中央國務(wù)院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育，明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施，制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出，國家對小學(xué)生心理健康教育的重視。
1．2學(xué)校、教師認(rèn)識到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。
目前，一些學(xué)校均開展了各種形式的心理健康教育，更多的學(xué)校是開設(shè)的心理健康活動課，舉辦心理健康專題講座，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，開通心理熱線。筆者所在的吉林省長白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索，開設(shè)了每兩周一節(jié)的心理健康教育課，20xx年配備了專門的心理咨詢室。
1．3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足
（1）教育發(fā)展不平衡，形式化傾向嚴(yán)重。總體上來說，現(xiàn)在的心理健康教育還沒有形成完整的體系，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，也配備了專職教師，但心理咨詢室配置簡單，課程被擠占，老師也未受過專業(yè)的心理培訓(xùn)教育。
（2）片面化現(xiàn)象存在，學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主，治療為輔”。然而，在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)，對象選擇上更趨于學(xué)生，而忽略了教師、家長的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論，更多的是傳授心理學(xué)知識，而不是通過多種多樣的途徑來強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。
2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素
根據(jù)對各類小學(xué)生心理健康問題案例的研究分析，影響小學(xué)生心理健康問題的因素主要?dú)w納為以下幾方面：
2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重，由于中國傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下，這導(dǎo)致國內(nèi)離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外，現(xiàn)在社會相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。
2．2教育因素：目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀念淡薄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識，不能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防，影響了學(xué)生的身心健康。
2．3社會因素：社會因素包含的內(nèi)容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。
3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施
上述分析，小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問題，我們需要改變現(xiàn)有的教育方式，讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn)，只要我們重視引導(dǎo)，教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助，所謂的心理問題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。
3．1學(xué)校要完善制度，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計劃之中，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以確保心理健康教育的正常開展。同時，加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn)，使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中，使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生理心理發(fā)育規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究，以便對癥下藥，確保心理健康教育質(zhì)量。
3．2開設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每周安排一節(jié)心理健康教育課，由專職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問題，開展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育，根據(jù)不同年齡、不同年級、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開展一些活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導(dǎo)。
3．3成立心理咨詢室，做好學(xué)生心理問題的咨詢與解答。學(xué)校要安排專門人員從事心理咨詢工作，建立心理咨詢室熱線電話，固定ＱＱ信箱，通過談話、聊天等方式對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長過程中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)。尤其是對有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問題，要利用書面的形式進(jìn)行解答，耐心幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時，建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查與教育。
3．4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動富有教育力和感染力，可以使學(xué)生在參加過程中消除心理障礙，促進(jìn)相互溝通，同時，這些活動也是老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好途徑。
4、結(jié)語
綜上所述，通過各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康，有效，全面，標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的問題，提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。
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作者:潘桂華 單位:吉林省長白山池北區(qū)第一小學(xué)校
第四篇：小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合
摘要：
小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學(xué)生的.綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性，塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；德育教育；心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人，使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂地成長。
1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系
德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，是指學(xué)校在思想政治品德等方面對小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育，包括愛國主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對性比較強(qiáng)，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過，這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向，都是教育學(xué)生如何做人做事，高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動，著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛，在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒收其小毛豆后，詢問原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝l件落后父母沒怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對的，自己有什么需要可以親自請求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外，兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人，幫助學(xué)生解決問題，提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。
2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑
2．1加快提升教師的綜合素質(zhì)：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對學(xué)生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過心理健康主題班會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質(zhì)。
2．2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育：教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識的重要場所，因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時，為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時產(chǎn)生的危害。經(jīng)過激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來、和睦共處以及愛護(hù)公共設(shè)施等是我國社會生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，保持良好的品德風(fēng)尚。
2．3合理開展教育實(shí)踐活動：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合，學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)校可以開展“文明校園我來建”活動，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師還應(yīng)該在班級活動中開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動，如在班級開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動�；顒舆M(jìn)行前教師可以組織動員會激發(fā)學(xué)生積極參與活動的熱情，接著廣泛宣傳主題活動宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，時刻保持自己的儀態(tài)面貌，樹立自信心。
2．4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合：家庭與學(xué)校是學(xué)生成長活動的兩大陣地。因此，對學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長相互配合，與家長多交流學(xué)生在家中的情況，了解家庭對孩子的成長態(tài)度影響等，來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)�？梢远ㄆ陂_展幾次主題班會，邀請家長對學(xué)生的德育教育與心理健康方面說說自己的想法。必要時可以組織親子活動，使家長經(jīng)過參與活動后更了解孩子，有利于教師與家長共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。
3、結(jié)語
綜上所述，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。總之加強(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來了，學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會提高，才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大，達(dá)到更好的育人效果，為社會培育出有用之才。
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小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展, 我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語文教學(xué);
在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑
語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識并樹立正確的價值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對心理健康的認(rèn)識;最后, 能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生, 并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀䦟W(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價值, 避免因?yàn)橐粫r的.失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來, 讓學(xué)生在親自動手、認(rèn)真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認(rèn)識。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育論文6
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)，避開心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長，全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn)：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費(fèi)無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題，從而推動學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長
陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組，在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況，采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動，老師鼓勵督促，推動后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學(xué)習(xí)興趣不高，并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導(dǎo)，向家長宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識，要讓家長明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，只要學(xué)校引導(dǎo)，教師引導(dǎo)，家長一般都會主動配合學(xué)校，做好家庭教育。家長如何開展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：
1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護(hù)孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯(lián)系家長，相互密切配合，做好訓(xùn)誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評，在家里又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評后，要及時和家長取得聯(lián)系，讓家長及時疏導(dǎo)孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點(diǎn)，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴(yán)厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表揚(yáng)孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長必須認(rèn)真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會，認(rèn)真傾聽他們的心聲，及時疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子，家長更應(yīng)該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學(xué)習(xí)，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問題，及時引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識，幫助他們健康成長。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛自然生態(tài)的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營，比如社區(qū)公益活動，比如校與校之間的聯(lián)誼活動，比如參觀博物館等，體驗(yàn)生活的多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標(biāo)準(zhǔn)，是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會在某些行為發(fā)生的.第一時間被“”。所以在平時的教育教學(xué)工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對待學(xué)生要真誠平等
一切傷害莫過于心靈傷害，尤其老師對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復(fù)性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學(xué)生的失誤，盡量減少對學(xué)生心理的傷害。遇到問題多從學(xué)生的角度來深思，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求，仔細(xì)觀察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對學(xué)生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分?jǐn)?shù)高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導(dǎo)過等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識和評價自己的機(jī)會，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的，如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標(biāo)，不斷奮進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題
學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo)，為人師者不僅要交給學(xué)生知識，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會采取對抗的方式反對處罰批評。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^度處罰批評，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧�，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對于上課學(xué)習(xí)不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評的方式有時候會產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學(xué)生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不斷的給予正面的激勵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使他提高學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個人隱私。老師要正確認(rèn)識“小學(xué)生心理健康教育”對當(dāng)今孩子成長的重要性，應(yīng)努力對教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時代的基層教育，對學(xué)校、社會、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時，應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合，巧妙用科學(xué)的方法對不同個性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù)，尋求最適合學(xué)生個體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個長期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究�；鶎咏處煈�(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文7
摘要：作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開探討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說明，如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學(xué)校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規(guī)則對課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學(xué)，將生活常見事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，達(dá)到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言，開展德育主題班會、共青團(tuán)活動是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過德育活動強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機(jī)在班級開展相應(yīng)的活動，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機(jī)會在班級開展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動，并鼓勵、動員學(xué)生參與到活動中，提高學(xué)生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設(shè)
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的'優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強(qiáng)化對學(xué)生的品德教育，弘揚(yáng)集體主義與愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強(qiáng)師生開拓進(jìn)取、樂觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手，加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問題，給予學(xué)生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認(rèn)識自我，提升自我認(rèn)知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育論文8
摘要：本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題，最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據(jù)統(tǒng)計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長，關(guān)系著我國的未來。自上世紀(jì)八、九十年代開始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長期望小學(xué)生心理能夠健康成長的迫切需求，也是我國時代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問題。小學(xué)生隨著知識的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向，不會輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動；雖然小學(xué)生隨著年齡增長，獨(dú)立意識也在增強(qiáng)，但是畢竟還是沒有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長過程中可能出現(xiàn)的心理問題，采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，教會學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來走向社會，能夠適應(yīng)社會環(huán)境，因此說，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來適應(yīng)時代要求的有力措施
現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會，學(xué)會看待事物，學(xué)會辦事，學(xué)會生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng)，就難以適應(yīng)當(dāng)今社會的激烈競爭。此外，社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會壓力的需要，同時還要有分析、解決問題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問題
(一)理論研究相對脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)，如果偏離理論作心理健康指導(dǎo)，就會缺乏科學(xué)性；如果在對每一個學(xué)生不同時期所面臨的心理問題進(jìn)行心理健康教育時，因?yàn)閱栴}的千差萬別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗(yàn)、有些輕活動，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問題，反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價。在小學(xué)心理健康教育過程中，應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標(biāo)過于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問題看成是德育問題，用德育的目標(biāo)對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的`。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求，要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統(tǒng)性不強(qiáng)
雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時，有的學(xué)校由于沒有對心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康教育過于隨意，有的因?yàn)闆]有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動性，有的教育設(shè)計過于形式化，雖然在教育過程中場面熱烈，但因沒有解決實(shí)際問題，導(dǎo)致過后依然如故。
三、開展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過心理輔導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過程中開展心理健康教育
當(dāng)今的社會，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當(dāng)前的小學(xué)生是我國的未來，未來要參與到激烈的社會競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過教師與學(xué)生的交往過程，以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，學(xué)會合作與競爭。在師生交往過程中，教師要始終牢記，為了每一個學(xué)生。作為當(dāng)今社會的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多，開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強(qiáng)。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會。
四、結(jié)束語
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問題與實(shí)踐問題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來會有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識、分析、解決的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識、分析、解決的問題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動地適應(yīng)學(xué)校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問及是否開設(shè)心理健康教育課程時，很多教師會認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學(xué)生心理活動的主動性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴(kuò)大教師對心理健康教育方面的認(rèn)識，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認(rèn)識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認(rèn)識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時，能夠運(yùn)用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過建立"家長學(xué)校"，鼓勵家長們參加學(xué)習(xí)，讓家長配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認(rèn)識心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實(shí)打地來實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。
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[4] 李天燕主編：《家庭教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，20xx年版。
小學(xué)心理健康教育論文10
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：
�。�1）學(xué)習(xí)方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
�。�2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的.變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會適應(yīng)方面的問題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
�。�1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨(dú)立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題
�。�2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評價自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
�。�1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗(yàn)，用單純心理測驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
�。�1）心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)
“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀，學(xué)生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時是一個悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的'眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識他的時候，他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時，總是期待著教師和學(xué)生的評價。對于這些，我?guī)訉W(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、洞察學(xué)生的個性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時的練習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點(diǎn)，上數(shù)學(xué)課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評雖然能讓他認(rèn)識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長進(jìn)行說服教育，而在表揚(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時的練習(xí)中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個知識思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文12
網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò)，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情，我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長的'洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。
一、學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長的過程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識自我、學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源
中小學(xué)生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長過程中心理健康的重要監(jiān)督者，一定要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生心理成長、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息，善用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取對成長和學(xué)習(xí)有用的信息，自覺摒棄不良信息。
引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動機(jī)導(dǎo)致行為，行為導(dǎo)致結(jié)果”，只有使他們的上網(wǎng)動機(jī)端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時，產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。
學(xué)校要充分利用計算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外，老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識，使他們樹立正確的上網(wǎng)動機(jī)，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時代，學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營造一個大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動機(jī)，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò)。
總之，“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時期，同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對中小學(xué)生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)心理健康教育論文13
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂W(xué)生的正確認(rèn)識
對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會因?yàn)橐恍┬栴}而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
�。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的.了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
�。ㄈ┩ㄟ^與家長之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文14
一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：
�、艠酚趯W(xué)習(xí)、工作；
⑵情緒樂觀、穩(wěn)定；
�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸ΜF(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；
�、赡苷J(rèn)識自我、悅納自我；
�、手橇φ＃�
�、巳烁裢暾�；
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化，使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責(zé)任意識。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的。同時對他人、社會和自然缺乏責(zé)任意識，認(rèn)為社會的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的.不幸是別人的事情，根本沒有認(rèn)識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學(xué)生思想認(rèn)識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過自己，對強(qiáng)于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判�，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區(qū)。
過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W(xué)校教育的誤區(qū)。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；
⑶社會方面的原因。
社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，同時還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對家庭教育的指導(dǎo)和管理。
總之，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個別指導(dǎo)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動和課內(nèi)外文體活動，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育論文15
積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起社會責(zé)任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下，株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位：由“解決個體問題”向“服務(wù)群體成長”升級
積極心理學(xué)關(guān)注個體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng)造力，關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是：提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā)，著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的'良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關(guān)系，促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病，增進(jìn)心理健康”，基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展”，終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā)，做出了建設(shè)“幸福校園”，讓中小學(xué)生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計。
二、教師：由“消防員”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生都是成長的個體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊(duì)伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目，在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn)，提升學(xué)科教師心理健康教育水平，實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識增強(qiáng)，教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn)，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生，在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵，學(xué)生幸福感不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目，她才豁然開朗，果斷引進(jìn)這個項(xiàng)目，在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學(xué)生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學(xué)校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng)，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學(xué)校的發(fā)展。”株洲市十八中運(yùn)用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個因子設(shè)計活動，開展學(xué)生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)變工作方式，提升班級管理效
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