小學教育論文15篇[優(yōu)]

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學教育論文1

　　1.問題的提出

　　田徑這個項目是各項運動的基礎(chǔ)項目，而小學田徑運動又是田徑運動發(fā)展提高的基礎(chǔ)。所以說小學田徑是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。而近幾年這個項目在大多數(shù)小學卻難以開展，主要原因有：

　　一是田徑訓練單調(diào)乏味難以激發(fā)起小學生的訓練興趣；

　　二是當前的獨生子女大多數(shù)怕吃苦；

　　三是有的田徑教師有急功近利的思想，過早的進行專項訓練使學生時常有受傷現(xiàn)象；

　　四是部分班主任和家長不理解、不支持。

　　筆者從事這項事業(yè)十幾年，從實踐上進行了一定的探討，從理論上進行了一定的研究。特別是近幾年“活動課”這個概念的提出，使筆者有了新的認識：小學田徑訓練課程化有助于田徑運動的普及和提高。“小學田徑訓練”可以叫“小學田徑活動課”，這不應(yīng)只是名稱的改變，應(yīng)該從內(nèi)容到形式都進行改變，近幾年筆者在這方面進行了一定的探討，收到了出乎意料的好效果。

　　2.研究對象與方法

　　本研究的對象：小學四年級的學生。

　　本研究采用的方法：試驗對照法。

　　本研究采用什么處理：聯(lián)想計算機。

　　3.研究結(jié)果與分析

　　3.1三線圖表

　　注：n自愿參加人數(shù)占學生總數(shù)的百分數(shù)

　　v出勤率

　　u年內(nèi)受傷人次占隊員百分比

　　p身體素質(zhì)與全級平均身體素質(zhì)的對比值（《國家體育鍛煉標準》5項達標） c參加縣級田徑運動會的平均得分

　　s輸送地區(qū)以上運動隊人數(shù)

　　3.2分析為什么出現(xiàn)這種結(jié)果

　　3.2.1自愿參加訓練人數(shù)增加。主要是因為田徑活動課改變了過去的田徑訓練中枯燥乏味的訓練。小學田徑活動課是指小學田徑訓練以活動課的形式出現(xiàn)，在課上改變了過去那種近似專業(yè)隊的組織形式，使學生在豐富多彩的`活動中接受田徑啟蒙。小學田徑活動課使田徑練習的形式更加靈活，練習的手段更加多樣，練習的方法更加豐富，學生更愿意接受這種新的形式。做自己喜歡的事情，吃苦耐勞的能力就增加了，自愿參加田徑運動的學生自然就多了。

　　當小學田徑訓練以課的形式出現(xiàn)時，班主任和學生家長的認識就會有一定的改變，對學生（孩子）參加這項活動就有可能由阻力變?yōu)橥苿恿Α?/p>

　　3.2.2出勤率提高。大多數(shù)的小學生對“課”的重視程度要遠遠高于“一般的活動和訓練”，當小學田徑訓練以“課”出現(xiàn)時，學生的重視程度已經(jīng)提高，再加上他們喜歡的內(nèi)容吸引著他們，出勤率一定提高。出勤率的提高，標志著學生對田徑練習的自覺性、主動性提高了，對田徑練習的興趣增加了，對田徑練習更加渴望。

　　3.2.3受傷人數(shù)減少。田徑活動課把練習內(nèi)容、練習手段、練習方法、練習強度、練習密度、練習量融入各種有趣的活動中，這樣的安排更加科學合理。田徑活動課與田徑訓練的最大區(qū)別就是田徑活動課把田徑訓練融入活動課中，在活動課上輕松的練習中進行身體和技術(shù)訓練，這種形式更加適合小學生。傷病的減少對未來田徑運動員的成長有深遠的意義。

　　3.2.4身體素質(zhì)同全級學生平均身體素質(zhì)比值提高。出現(xiàn)這種情況的主要原因是由以下三點決定的。①學生自愿參加田徑活動課的積極性提高。②出勤率提高，學習的主動性提高。③運動傷病的減少。身體素質(zhì)同全級學生平均身體素質(zhì)比值提高同時證明：小學田徑活動課的效果優(yōu)于小學田徑訓練。

　　3.2.5參加縣級田徑運動會平均得分提高。原因同3.2.4的原因。同時說明田徑活動課收到了良好的效果。

　　3.2.6輸送地區(qū)以上運動隊人數(shù)增加。原因同上。說明教師的工作得到了上級部門的認可，培養(yǎng)出了優(yōu)秀的田徑后備人才。

　　4.結(jié)論

　　小學田徑活動課，是目前較科學合理的培養(yǎng)田徑后備人才的一種形式，是行之有效的。小學田徑活動課，是當前小學生認可且接受的一種田徑練習的方式。

小學教育論文2

　　摘要：小學教育對于培養(yǎng)學生的身心健康和未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，實行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學教育管理更加崇尚學生的全面發(fā)展。基于此，圍繞小學教育管理這一中心論點，淺析了小學教育管理的現(xiàn)狀，并從三個方面詳細闡述了解決小學教育管理現(xiàn)狀的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學教育；管理現(xiàn)狀；對策

　　新課程改革實施已有一段時間，小學教育管理得到了一定的改善和進步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養(yǎng)未能及時改變提高等問題。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學教育管理經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就小學教育管理現(xiàn)狀進行分析探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高小學教育管理水平，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展。

　　一、小學教育管理的現(xiàn)狀

　　1.教育觀念陳舊

　　受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向?qū)W生灌輸知識，在教學中側(cè)重講解概念、知識點、答題方法等，注重學生的學習成績，把學生在考試中取得好成績當做教育教學的目標。對于聽話、愛學習、考試成績好的學生，教師會充分認可；對于調(diào)皮、學習不積極、考試成績不好的學生，教師則會否定他們，這樣不利于學生的全面發(fā)展。

　　2.管理缺乏民主

　　以往的小學教育管理中，班主任擔任班級權(quán)威管理者的角色，制訂班級管理制度，在班級中實行制度化管理。這類教育管理方法，一般是班主任依據(jù)管理經(jīng)驗自行制訂的，忽略了學生的班級主體地位和感受，缺乏民主，學生對這種管理方式認可度不高，不愿意主動參與到班級管理活動中，與教師的溝通交流較少。

　　3.教師素養(yǎng)不足

　　小學生正處在一個對新鮮事物十分好奇，對外面世界十分期待的年齡階段。隨著教學的發(fā)展和時代的進步，教師原本的教學理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時代發(fā)展，與小學生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學生認為教師的教學和管理脫離時代，覺得跟教師有代溝。

　　二、解決小學教育管理現(xiàn)狀的對策

　　1.轉(zhuǎn)變教育理念

　　新課改背景下，小學教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的課堂教學觀念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的`潛力，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，凸顯學生的主體地位，做學生學習過程中的引路人，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如，給學生講解《我不能失信》這節(jié)課時，課文中對話部分很多，教師可以在課堂上以小話劇的方式，讓一個學生讀白，另外三個學生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內(nèi)容，這種有趣的課堂環(huán)節(jié)可以吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進度的推進者和幕后引導(dǎo)者，及時跟學生溝通，以提問的方式讓學生主動思考：為什么不能失信，從這個故事中學到了哪些道理？幫助學生解決課堂中的問題，引導(dǎo)學生主動學習，讓學生在課堂學習中樹立“誠信”意識。

　　2.加強民主管理

　　教師在小學班級管理中，需要加強民主管理，及時了解學生的想法和感受，給學生一定的民主權(quán)利，鼓勵學生為班級管理建言獻策，增強學生自身的存在感和被重視感，提高學生對班級管理的認可度和執(zhí)行度。例如，新學期伊始，班主任可以在班級中與學生一起籌劃班級管理制度，先分出幾個大類，如班干部職責、學生課堂常規(guī)、班級衛(wèi)生管理等，首先讓每組選擇一個發(fā)言人，每個組的成員把自己的想法和建議提交給發(fā)言人，然后每位發(fā)言人跟同學們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支持人數(shù)統(tǒng)計出來。由于每位學生的思考角度不同，想法和建議也會有所不同，按照這種方法，讓學生聽取每位同學的想法和建議，并統(tǒng)計每條建議的支持人數(shù)，然后按支持人數(shù)從高到低排列，綜合支持人數(shù)多的建議，制訂為班級管理制度，讓班級學生以班級主人翁的身份積極參與到班級制度的制訂和監(jiān)督管理中，培養(yǎng)學生的主人翁意識，提高學生對班級管理的認可度。

　　3.提高教師素養(yǎng)

　　教師自身教學綜合水平的提高，是小學教育管理工作順利開展的重要保證。教師的教育對象是不斷變化發(fā)展的，教師應(yīng)當及時更新自身的教學理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強對新知識、新觀念的學習，廣博的知識儲備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時代步伐。例如，教師可以通過專業(yè)的報紙雜志、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時關(guān)注教學方面的最新動態(tài)，了解小學生喜愛的事物，通過互聯(lián)網(wǎng)學習最新的教學理念和方案，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學校也可以結(jié)合自身校情，邀請小學教育管理界的先進模范工作者開展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓的機會，開闊教師的教育視野，更新教師的教學觀念和教學方式，建設(shè)高水平、高素養(yǎng)的小學教育管理隊伍。綜上所述，小學教育工作者應(yīng)當明確“以生為本”的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育綜合水平，尊重學生的主體地位，加強民主管理。采取多種舉措，提高小學教育管理水平，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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　�。�2］董麗梅.小學教育管理中的現(xiàn)狀與對策分析［J］.考試周刊，20xx（70）：166.

　�。�3］尚正輝.小學教育教學管理的現(xiàn)狀及改進建議［J］.中國校外教育，20xx（13）：23.

小學教育論文3

　　【摘要】：

　　雙語課是學校實施素質(zhì)教育的重要陣地，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責任”和“分內(nèi)的責任”。在雙語教學中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學義不容辭的責任，也是雙語教學的目標和應(yīng)做的工作。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　小學雙語教育;教學;素質(zhì)教育

　　俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！迸d趣往往是學習的先導(dǎo)，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。小學雙語教學，就是要想法設(shè)法在開課時激發(fā)學生的興趣。新課導(dǎo)入是教師在一項新的教學內(nèi)容和活動開始前引導(dǎo)學生進入學習的行為方式。引導(dǎo)的過程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過程,是引發(fā)學生學習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識的學習做好心理準備和知識準備的過程。

　　雙語課是學校實施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語等學科的學習。因此，學生的雙語水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，雙語科貫徹始終，課時最多、位置突出。

　　從學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是雙語課素質(zhì)教育的核心。雙語又是工具，其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具?葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的雙語能力和良好的雙語習慣。培養(yǎng)雙語能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣、字體工整的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，雙語科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實現(xiàn)塑造“中國心”的重任。

　　雙語學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，雙語教育就應(yīng)當是素質(zhì)教育，通過雙語教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、雙語素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的雙語教學本來面目就應(yīng)當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在雙語教學中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學義不容辭的責任，也是雙語教學的目標。

　　雙語教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項基礎(chǔ)工程。雙語教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話、學會識字寫字、進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。雙語教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。

　　基礎(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是雙語，雙語所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部雙語教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。 這對于充實和完善中小學生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的憑借物。雙語學科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

　　轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的'意識。

　　確立多元化教學目標，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分挖掘雙語教材中蘊含的德育因素，適時地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。雙語課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把雙語課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用雙語這個工具去自我獲取信息、拓寬視野、進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

　　開放性小語教學有自己明顯的特征：雙語教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展;雙語學科與其它學科溝通：雙語教學與火熱的社會生活溝通。以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結(jié)納――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

　　教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。

小學教育論文4

　　摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)課程，其教學不應(yīng)當局限于課本，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師要通過對小學語文進行教學反思，真正做到激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；教育反思

　　一、對教學理念的反思

　　1.以人為本教學理念

　　目前我國各項事業(yè)都倡導(dǎo)以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著我國經(jīng)濟及社會的不斷發(fā)展和進步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點問題之一。這就要求教育要通過調(diào)整以適應(yīng)社會的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國各地區(qū)都在通過教育轉(zhuǎn)型的方式，進一步強化學生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學校都將小學語文教學改革當成一種口號，教學理念依然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，限制了學生語文思維的發(fā)展，也無法讓學生將身心全部投入教學之中，長此以往，學生的學習興趣不斷下降，學習效率也在大打折扣，阻礙了小學生語文能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中強調(diào)以人為本的教學理念，突出學生在教學中的主體地位，才是小學語文教學改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學理念

　　所謂的全面教育指的是學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的'教育。一些教師往往會疑惑，小學語文教學與學生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認識的缺失，才需要小學語文教師進行反思。小學語文教學不能只是停留在文字教學上，更要注重對學生語文精神的引導(dǎo)。語文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學生德智體美勞全面發(fā)展。這些內(nèi)容需要教師在小學語文教學中不斷進行挖掘，并將這些知識傳遞給學生，讓學生學會通過語文感受世界。小學語文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應(yīng)當僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應(yīng)當注重通過挖掘文章內(nèi)涵，讓學生在語文世界中逐漸成長。

　　3.綜合教育教學理念

　　說到綜合教育，很多小學語文教師同樣會有一些疑問，小學語文教學與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實，小學語文綜合教育簡單來說就是如何讓學生將語文知識應(yīng)用在實際生活中，從而達到學以致用的目的。小學語文教學并不是具體化的教學，也不會像其他學科那樣就有一定的實際運用平臺。但這些并不是小學語文教學不開展綜合教學的理由。小學語文教學需要教師通過聯(lián)系實際生活，讓語文教學更加形象具體化。語文教學的核心就是挖掘文章的精神內(nèi)涵，比如，吃苦耐勞精神、樂于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學生運用到生活中。例如：在小學語文教學中，讓學生學會如何對待父母、關(guān)心父母時，可通過讓學生給父母洗腳等小活動，進一步強化學生對此類事件的認識，強化書本中知識的應(yīng)用，讓學生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時也能培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學方式，何樂而不為。

　　二、對小學語文教學方法的反思

　　1.動手能力的培養(yǎng)

　　小學生剛在進入小學時，就已經(jīng)具備一定的口頭表達能力，小學語文通過課堂教學，能進一步提升學生的語言表達能力。但是小學語文的教學重點是提高學生的書面表達能力，目前，在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學只強調(diào)培養(yǎng)學生的語文思維，沒有關(guān)注文字的重要性，這也導(dǎo)致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式，加之課堂時間有限，小學生的書寫能力無法在課堂中得到鍛煉，導(dǎo)致大多數(shù)小學生的語文基本功不扎實。因此，小學語文教學應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的動手能力。

　　2.教學互動的提升

　　目前，在小學語文課堂教學中，普遍存在教學缺少互動性的現(xiàn)象，教師在教學中只注重對語文知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式致使小學生缺少獨立思考的機會。另外，在語文課堂中，教師并沒有設(shè)計課堂思考題，或者思考題設(shè)計得相對較為簡單。例如：在語文教學中，有的教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種提問缺少對小學生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

　　三、結(jié)語

　　筆者通過對小學語文教學的反思，認為進一步提升小學語文的教學質(zhì)量是非常有必要的。教師應(yīng)當通過認真反思，改善小學語文的教學方式，通過積極的探索以及勇于實踐的精神，全面提升小學語文的教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[2]吳舜華.關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學校

小學教育論文5

　　一、課前備課充分，提高預(yù)見能力

　　備課是教師從事教學工作應(yīng)具備的基本功。教師備課質(zhì)量的好壞直接影響學生能否上好課，因此教師要做好課前準備工作。小學體育教學以身體練習為基本手段，教學前如考慮不周，課堂上就易發(fā)生損傷類的事故，因此小學體育教學中的安全問題顯得尤為重要。教師在備課過程中應(yīng)針對所學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習實際，精心設(shè)計教授方式和方法，科學而藝術(shù)地把握教學中的預(yù)設(shè)與生成，對易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見性并加以防范，對課中可能發(fā)生的問題做好應(yīng)急方案，這樣才能掌握主動，預(yù)防和處理好偶發(fā)事件。

　　1.器材的安全性

　　在備課過程中教師要了解所選取的體育器材的危險性。如接力棒是一種簡單、易操作的體育器材，在體育課的接力跑中經(jīng)常使用，學生在加速跑過程中如果摔倒，接力棒可能使其遭受挫傷或其他傷害。再如跨欄架是一種復(fù)雜的大型器材，跨欄架的高度如果調(diào)節(jié)不好或跨欄架缺乏穩(wěn)定性，將會威脅學生的運動安全。所以教師在備課過程中應(yīng)對體育器材在操作過程中的難易程度進行分類，并結(jié)合教學內(nèi)容選取適合學生的器材，在使用之前還要檢查器材是否有損壞，做好充分的課前準備，以避免在教學過程中出現(xiàn)安全事故。

　　2.器材的正確使用

　　教師在備課時要充分考慮器材在使用過程中存在的危險因素。如學生操作不當，使用器材時未能按照教師的要求，在操作過程中出現(xiàn)意外情況，或者教師講解不規(guī)范，動作指導(dǎo)不到位，都會導(dǎo)致學生在模仿和練習過程中出現(xiàn)意外事故。例如，學生都很喜歡打布子兒，如果拿著布子隨意亂投，將其直接打到其他人的身上，尤其是頭部，很有可能造成傷害。這就要求教師在備課過程中要充分考慮如何講解體育器材的使用規(guī)則，引導(dǎo)學生正確規(guī)范地使用器材。要想提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的體育興趣，就要不斷變換鍛煉的方式，配合使用不同的活動器材，在這一過程中也要注意可能出現(xiàn)的安全問題。如學生分組練習時，教師由于注意力分散，不易觀察到每個學生是否都按照要求正確使用器材。所以在確定使用器材后教師要考慮安排一些監(jiān)督人員，通過引導(dǎo)增強他們的組織能力和責任感，使他們起到教師的助手的作用。合作學習時學生可能產(chǎn)生一些新奇的想法并想嘗試一番，因此教師備課時要針對學生的特點確定課堂講授的一些要點內(nèi)容，如告知學生使用器材時有哪些危險性，如何避免各種危險動作，以便掃除學生練習時的安全隱患。簡言之，教師在備課時要做到認真周密，提高預(yù)見能力，預(yù)想到課堂上可能發(fā)生的各種意外事件，明確處理方法，而不要等到出現(xiàn)問題時才想辦法處理。

　　二、做好課前準備活動，因材施教

　　小學體育課前的準備活動非常重要，它是教師順利完成一節(jié)課的保障，既能有效鍛煉學生的身體，又能使學生以良好的狀態(tài)投入到各項運動當中。準備活動中要有效避免一般性的傷害事故發(fā)生，如扭傷、拉傷等，還要根據(jù)運動項目的`不同，重點加強某些部位的活動，如立定跳遠，就必須特別加強下肢關(guān)節(jié)膝、髖、踝等部位的活動，在強化練習的同時也要盡量避免學生受傷。小學生由于年齡小，生性活潑好動，自我約束能力較差，在體育活動中容易出現(xiàn)一些安全問題。如一、二年級的學生，在上體育課時簡單地跑都有可能摔跤，因此教師要謹慎選擇活動項目，安排適合的教學內(nèi)容；三、四年級的學生對新事物好奇心強，使用任何器材都想嘗試奇特的玩法，因此教師要積極引導(dǎo)，必要時給予安全提示；五、六年級的學生已經(jīng)能夠掌握一些較難的動作和利用復(fù)雜的器材，這對學生來說是一件好事，但也增加了教師工作的難度，教師要注重指導(dǎo)學生正確地使用器材，并有效地利用好器材，以免出現(xiàn)安全事故。

　　三、對學生進行安全教育，防患于未然

　　每個學期開學初，可以安排幾堂體育室內(nèi)課，利用多媒體向?qū)W生展示本學期的學習內(nèi)容，介紹所要使用的體育器材，講解安全知識，也可以通過一些案例向?qū)W生進行安全教育，提高學生在運動過程中的安全意識。校園是學生進行體育活動的重要場所，教師要提醒學生校園哪些地方有安全隱患，出現(xiàn)意外情況怎么處理。例如，我校校園里有綠化帶和樹林，學生如果進入綠化帶或樹林，那些堅硬的樹枝會刺傷學生，甚至給學生造成更嚴重的危害，因此教師要告訴學生，如果體育器材不小心拋入樹林該怎么辦。此外，教師還要告誡學生，校園里有很多用來分區(qū)域的欄桿，學生活動時禁止跨越欄桿，以免產(chǎn)生不必要的危險。上體育課時，有些學生經(jīng)常帶一些與體育課無關(guān)的物品，如書籍、鉛筆、文具等，其中帶鉛筆上體育課是最危險的，有的學生將鉛筆放在衣服兜里，教師很難察覺，當學生做運動的時候鉛筆尖很容易刺傷學生。因此，教師在上課時如果發(fā)現(xiàn)學生帶與體育課無關(guān)的物品，要及時提醒學生哪些物品不能帶，或者帶來后應(yīng)該放在指定的位置，下課后再取。對于體育教學中的安全問題，體育教師都應(yīng)以一種積極的態(tài)度去面對，用正確、合理、科學的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，使學生能夠平安、健康、快樂地成長。

小學教育論文6

　　什么佳作神氣韻味的追求，美感的體驗，想象的活躍，都在這緊張運行中被齊一化了，轉(zhuǎn)化成了形式多樣的匠氣十足的試題表達式。如排序題，考26個拼音字母，非得這樣考。E__G，即要求在橫線上填寫相應(yīng)字母�；蛘呓o出幾句話，要求排順序，而且有一個統(tǒng)一的排序答案。改錯題，非得人為地制造錯誤讓學生修改。如有這樣一道題，要求改錯“春天到了，百花文放”。老師覺得學生應(yīng)該會把“齊”字寫錯成“文”字，故設(shè)了這樣的練習。孩子改成：百花開放，結(jié)果當然被判錯，孩子們也很茫然，因為他們不會把“齊”字寫成“文”字。還有判斷題，非得弄模棱兩可的ABCD答案，讓孩子在懵懂中選擇。如此種種，使語文教學受制于追求高分競爭的緊張運行之中，于是為了應(yīng)對考試，就有了復(fù)習的應(yīng)對。一年級就開始提前結(jié)束上課，用一個月的時間進行專門的復(fù)習。如專門的量詞訓練、專門的句式訓練、專門的易混字訓練等等，把許許多多人為的混淆讓孩子們練習。隆重的考試儀式由內(nèi)到外規(guī)訓了師生語文教與學的本質(zhì)。

　　吊詭的書寫格式規(guī)訓小學語文是兒童告別他的口語世界正式進入書面語世界的階段，小學語文教育由此必然要規(guī)范兒童的書寫世界。問題在于我們規(guī)范的聚焦點在哪兒？是更多地在意一種正確的書寫格式，還是在意一種書寫的靈性？在現(xiàn)實的語文教育中，我們常常把書寫格式裝飾得非常神秘，學生首先對格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書寫，在拼音四線格里，上格只能穿到什么地方，下格要達到哪兒，老師似乎要用尺子來測量。如日記，在二年級的學生剛剛接觸日記的時候，老師僅僅在意格式，至于寫什么，怎么評價，老師已經(jīng)顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒有符合日記的要求，就算寫得再好的內(nèi)容，也得不到一點兒賞識，僅得回兩個字“重寫”。一、二年級的學生被告知寫話的時候不能寫對話，因為冒號、引號容易用錯。為了避免寫錯，就得讓學生學習第三人稱的轉(zhuǎn)述。這樣的學習還有意義嗎？如一次一年級的考試，考的內(nèi)容是看圖寫話，圖中畫著：老人摔倒了，一個小朋友去扶。有學生是這樣寫的：一天，小明在上學的路上看見了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說：“謝謝你，小朋友�！毙∶髡f：“不用謝！”（當然這位小朋友的冒號引號的格式?jīng)]有用對，尤其是寫在方格里的時候）但老師“忍無可忍”，為了讓學生明白書寫格式的重要性，罰學生抄下面這段滿分的寫話：一天，小明放學了，他在路上看見了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來，后來老奶奶夸他是好孩子，他覺得心里特別高興。在老師看來，這些規(guī)范從一開始就要嚴格掌握，要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。然而習慣的養(yǎng)成要與靈性的保護和發(fā)現(xiàn)是要一并進行的。我們沒有必要用標準格式犧牲了兒童表達的靈性。規(guī)范的書寫格式應(yīng)當要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內(nèi)化的，在語文的學習中，書寫的格式與書寫的內(nèi)容不論從學生的表達上，還是從教師的批改上，都應(yīng)該是要同時關(guān)注的，怎樣的“長寫作性靈的善”與怎樣的“救書寫格式的失”是要認真思考的。過于注重書寫格式，在一定程度上也就忽略了書寫中的語文思想的萌發(fā)，忽略了書寫中文化的意蘊。

　　凸現(xiàn)的“教師化語言”隨著課程改革的推進，語文教師也極為積極地以學生為主體，但是中國傳統(tǒng)的師道文化的存在，使得教師們很自然地認為“己所不欲勿施于人”中的“己”無可厚非的指的是教師自己，這就意味著只有“我”（老師）才有權(quán)力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒有想到學生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個有資格的心靈，學生的心靈則加上括號不需要在場。由此，彰顯的自然是“教師的語言”。如漢字的學習，每一個漢字，老師都得讓學生一個個去拆換漢字的組成部件。如學習“戰(zhàn)”字，學生做的事情是把含有“占”這個部件的其他字找出來，學生挖空心思找到了“貼、帖、點、店、站”，這些字在老師看來是很容易找的，可是對于一年級的孩子們來說，確實是很困難的。三年級學生學習寫作文———肖像描寫，學生整節(jié)課轟轟烈烈拿著小鏡子對著寫鏡中的自己，一直在“蘑菇發(fā)型”還是“云朵發(fā)型”上爭論不休。低年學段每篇作文的開頭，都要求是“一天（逗號）”。學習完《曹沖秤象》，一定要花很長時間在討論還有什么其他的秤象方法。學習了冰心的詩歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩中的小哥哥不好，因為他亂踩水，又不好好拉著小妹妹，等等。這些老師的語言，讓語文的課堂學習雖然“聲勢浩大”，但卻無所作為。在學生的語言表達上，也盡顯知識的教師個人化。如一個孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學生說“勇敢生活”，老師判錯，因為答案是“勇敢飛翔”。學生寫到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的翅膀”，被判錯，因為標準答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經(jīng)披上了神圣的“規(guī)范的遵守”的外衣。一位孩子說：“一看到我們的語文老師就會想起給白雪公主吃毒蘋果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋果的是巫婆，學生也盡力“聽老師的話”。這位孩子的擔憂“我們會不會是白雪公主”？就很讓人深思。

　　小學語文教育規(guī)范“異化”的后臺取向

　�。ㄒ唬�“抽象”的語文教育習俗教育習俗，簡單的說就是經(jīng)過長期的實踐形成的約定俗成的教育話語。由此不難理解教育習俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規(guī)律、教育口號的機械照搬。要在教育實踐的基礎(chǔ)上去形成教育理論，但是教育理論又是不會機械對應(yīng)各種教育現(xiàn)實的，教育理論與教育現(xiàn)實之間存在著特殊的聯(lián)系。沒有理論的教育實踐是盲目的，沒有教育實踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實踐來證實或檢驗?zāi)骋惶囟ɡ碚撌怯袉栴}的，用理論來套解特定的教育實踐是沒有生命力的。然而在小學語文教育中，存在著大量的本來應(yīng)該鮮活存在卻被抽象化了的教育習俗。比如，小學生學語文要多讀多寫，這是長期的語文教育實踐形成的話語形態(tài)。然而，讀寫什么？怎樣讀寫？小學生是需要教師的實際指點的，而不僅僅只是老師布置作業(yè)的形式。但是在現(xiàn)實中，很多語文老師只注意到了多讀多寫的抽象存在，而沒有把它化為自己和學生的一種語文生活方式。比如，一位語文老師布置學生的暑假作業(yè)，要求學生每天讀書二十分鐘，然后按照“日期—書名—讀書時間—家長簽字”的學校傳統(tǒng)的方式交記錄表。一位學生和家長沒有這樣做，而是按照“書名—推薦理由—自我評價”的方式建立了閱讀專題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長寫上推薦理由是親情的感染。孩子寫下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開學因為不符合老師的表格要求，被退回來重寫。于是家長不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學生不得不在表格里一遍遍抄書名，老師滿意了，孩子哭了。這些抽象的習俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫本身給孩子們帶來的快樂享受。

　�。ǘ�）“概念化”存在的學生目前我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為中心”的價值訴求。語文新課程以極大的熱情關(guān)注到這一點，在課程標準中的表述中，表達了“促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”、“學生是學習和發(fā)展的`主體”、“發(fā)展個性”、“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”、“減少對學生寫作的束縛”、“加強學生的自我評價和相互評價”等關(guān)于“以人為本”的思想。然而在語文教育的現(xiàn)實中，對“人”的概念的抽象理解，使得學生更多時候是“概念化”的存在，而不是真實的存在。即學生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個有意義的人。比如，一、二年級的學生本來最擅長寫對話，但卻因為冒號引號容易格式不對而被勒令不要寫對話。三、四年級的學生本來內(nèi)部語言已經(jīng)發(fā)展，但是又被寫實所禁錮，寫自我介紹要通過帶小鏡子來寫。五、六年級在對生活有更多感觸的時候又被教育為只能寫光明，不能寫黑暗，就是寫黑暗也得最后被光明戰(zhàn)勝，等等。這些語文學習，使對“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們�！保�2］這就是關(guān)于對“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發(fā)展的內(nèi)在核心問題是對‘人’的認識，教育學基本原理的突破需要從對‘人’的認識的反思開始。”她認為就中國目前教育學理論的現(xiàn)狀來看，“在有關(guān)‘人’的認識上，主要缺乏的是‘具體個人’的意識，需要實現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉(zhuǎn)換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感性的、有性別的、社會的、精神的存在的各個方面和各種范圍，這些成分都不能也不應(yīng)當孤立起來，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語文學習是在學校教育中的對母語的學習，母語，是我們精神的家園，語言學習的背后應(yīng)該是人的生命世界的存在，母語并不是一個人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著一個人，并且侵入這個人的所有經(jīng)驗、理解、判斷和行動中，通過語言，一個人才參與到一定的歷史和社會中來。學校的語文學習伴隨著孩子珍貴的母語習得的過程，這樣的語言學習是最牢固、最具詩意的，充滿著心靈的體驗，這與鮮活的生命息息相關(guān)。

　�。ㄈ�）“可量化”的語文知能為了更好地評定學生，進而評定教師、學校，必須有一套量化的指標進行比較，從而區(qū)分一個人在這個群體中的位置。于此應(yīng)運而生統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、機械的計分方式，這使語文教學活動漸漸轉(zhuǎn)化為一種如韋伯所說的“理性活動”，即是一種把事物都化為方法問題的方式，用特定的計算和干預(yù)工具，將語文教學活動中的人與知識置放到以算度為中心的統(tǒng)攝之下，“世界不再是真實的和有機的‘家園’，不再是愛和沉思的對象，而是變成了冷靜計算的對象和工作進取的對象”［5］。并以此發(fā)展出一套知識原則，與寫作模式化、閱讀程式化、考點精確化共同氤氳了一個可計量的領(lǐng)域。一系列的語文教學活動便規(guī)范化了，課本只是成為了為練習閱讀、寫作而設(shè)的工具，教師授課的目的也就在于使學生能以特定的方式獲得特定的知識體系。大家關(guān)注的是這些規(guī)范化、格式化的形式，很少關(guān)注活動的內(nèi)容。這些機械的測量的“誕生”帶來的是活生生的語文學習環(huán)境的“死亡”，語文知識成了脫離生活的孤立的“量”。也因為一切是可以計量的，大家也就習慣于以累加的角度來看待學生的發(fā)展變化，知識本身被忽略了。由此，教學所進行的一系列改革，不是為了知識，而是為了獲得形而上的高效，以此來衡量什么是成功的教學、什么是失敗的教學，誰是成功者、誰是失敗者。本應(yīng)該由其他標準共同確定的事情，卻要按照效益或“代價—利益”分析來決定。本應(yīng)該規(guī)導(dǎo)我們教育的那些獨立目的，卻要被產(chǎn)出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學家LordLeloin說：“當你不能用數(shù)字表達，你的知識就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿意的……如果你不需要用什么知識去參加檢測或考試，那么這些知識就不需要知道�！保�6］在這種價值的感召下，一切都可以化為數(shù)字來衡量，一切都以數(shù)字來說明，否則就是含混的，不能說明問題的。什么批判性閱讀、什么真實的表達、靈動的感覺，在這可算度中灰飛煙滅。

　　小學語文教育規(guī)范的真實存在

　　誠如上文所述，我們的小學語文教育習慣用一系列的“規(guī)范”指引著學生的語文學習進程，殊不知，學生缺失的卻又是我們苦苦追尋的規(guī)范。我們的學生滿腦子想著的是我要怎樣回答試卷上的題目。“我腦袋空空，寫什么呀？”“語文課一點兒意思也沒有，整天不是做題就是唱‘大’字加點就是‘太’�！毙�學生們這樣的感慨其實就是對我們的語文教育規(guī)范的質(zhì)疑。當一個才入學一個月的小學生正兒八經(jīng)的說“天底下最討厭的兩個字就是‘語文’”的時候，我們該對小學語文教育作出怎樣的思考呢？真正的語文規(guī)范的掌握帶來的應(yīng)該是注重語文思維習慣的培養(yǎng)，從而使語文學習經(jīng)驗得到良性的形成。而“異化”的語文教育規(guī)范帶來的只是注重“量”，為了達到立竿見影的時效性而進行題海訓練式的語文學習，沉重的量化訓練讓小學生們苦不堪言。面對活生生的真實生活，我們不能僅僅檢測學生：表達了這么一些語言，這些語言符合一個什么樣的標準。我們需要做的是讓學生知道，在他們成長的這一階段里，需要什么樣的語言和需要做什么樣的事情。小學語文教育的規(guī)范應(yīng)該還原其真實面目，即規(guī)范應(yīng)該是為真正、真實的語文思維習慣的培養(yǎng)而設(shè)。

小學教育論文7

　　1.生本教育的含義與重要性

　　作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調(diào)以生命和學生為本。在小學教學中十分重要的基礎(chǔ)學科就是語文，該科目中的重點難點內(nèi)容就是作文教學。因為我國的教學模式使學生的思維在某種程度上受到限制，在小學作文教學中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學生的實際生活相脫離，與新課程標準下作文教學的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學生的課業(yè)與考試負擔，反而要求盡量不干擾學生的成長，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學語文的作文教學中，尊重學生的認知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。

　　2.小學語文教學中實行生本教育的策略

　　2.1激發(fā)學生的寫作興趣

　　許多學者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學習效果，必須使學生對寫作產(chǎn)生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務(wù)、將學生優(yōu)秀作文選登在黑板報中、讓學生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學生能夠主動寫、愿意寫。

　　2.2聯(lián)系學生的生活

　　小學生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學生寫作時過于片面，只讓學生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學生作為主體。學習過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的春天》時，教師可要求學生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學方法能夠使學生快速融入學習，積極、主動的參與社會實踐活動，細心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。

　　2.3在作文教學中結(jié)合閱讀訓練

　　閱讀訓練就是通過對學生進行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學效果的有效方式。將生本教育引入作文教學中，需要教師以學生的個性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有完全發(fā)育的心理知識，對作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識與生活經(jīng)驗，學生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規(guī)律。例如為學生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學生模仿文章的語言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新，采用多個角度去描寫自己的'故事。例如，本來是“順序”的文章，可經(jīng)過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進行“插敘”，通過不斷練習，使學生的寫作能力提高。

　　2.4鼓勵學生自己修改作文

　　古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節(jié)的稿本甚至多達十幾種。如今小學語文作文教學的目標是提高學生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實行生本教育時需要引導(dǎo)學生對作文進行修改，養(yǎng)成良好習慣。為了有效培養(yǎng)學生，教師應(yīng)使學生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學生修改作文的重要性，從學生的心理出發(fā)，多夸獎學生，避免學生感覺受到強迫，出現(xiàn)逆反心理。學生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。

　　3.結(jié)語

　　作文教學作為小學語文中的難點和重點內(nèi)容，由于小學生掌握的基礎(chǔ)知識較少，觀察能力不強，組織、駕馭語言時也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時，其作文中經(jīng)常存在許多錯誤，教師修改時也無從下手。因此，為了使小學生的語文教學水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學過程中，調(diào)動其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學生享受學習。

　　作者：盧海林 單位：江蘇省濱�？h東坎鎮(zhèn)坎北小學

小學教育論文8

　　一、人教版小學數(shù)學實驗教材的分析

　　人教版小學數(shù)學實驗教材是秉持“以人為本”的基本設(shè)計思想來設(shè)計編排的，其實現(xiàn)了將數(shù)學知識點由難到易的排版，讓學生有一個循序漸進的學習過程.教材在教學內(nèi)容上與生活實踐相聯(lián)系，讓學生學會在生活中運用數(shù)學知識.比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設(shè)計”這兩個實踐活動，這兩個實踐活動能夠鍛煉學生在實際生活中運用數(shù)學知識來解決問題的能力，而在數(shù)學算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學生培養(yǎng)多方面思考問題的能力，避免學生學得的知識范圍過于狹隘.

　　二、教學實踐的具體要求

　　1.結(jié)合教材要求，站在學生的立場進行教學安排

　　教師對教材的使用也是影響學生學習效果的一個主要因素.教師在教學中，應(yīng)當更多地與學生進行溝通與交流，了解學生的學習動向，結(jié)合本班學生學習的實際情況，制訂有效的實踐教學方案.在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生學習的.薄弱點，然后進行針對性的訓練，幫助學生完成小學數(shù)學學習.比如，在第二冊數(shù)學實驗教材中，要求學生學會認識時間，而一些學生在對時間的學習上存在著一定的困難.在進行時間認識的教學前，教師可以先問學生：“同學們知道現(xiàn)在是第幾節(jié)課嗎？”樹立起學生的時間觀念，在接下來的課堂教學時，可以先講解時針的轉(zhuǎn)動規(guī)律，接著介紹分針與秒針，由難及易，步步深入.

　　2.將課堂作為教學實踐基地，激發(fā)學生的學習熱情

　　小學數(shù)學的教學形式主要是課堂教學，教師應(yīng)當充分地利用課堂教學的時間，指導(dǎo)學生學習數(shù)學知識，而激發(fā)學生的學習熱情是學生學好小學數(shù)學的關(guān)鍵，教師可以進行教學方式多元化的教學，結(jié)合教材要求，開展一些與數(shù)學學習相關(guān)的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣.激趣的最好方法就是進行游戲教學，比如，在進行10以內(nèi)的加減教學時，教師可以結(jié)合實際生活，設(shè)置一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到數(shù)學加減法在實際生活中的運用情況，幫助學生進行算術(shù)練習.

　　3.課后進行教學反思，優(yōu)化教學方式

　　每次的實踐教學結(jié)束后，教師應(yīng)該及時地對教學進行反思，找到教學中存在的不足，并且在今后的教學中不斷地優(yōu)化.在教學工作中，不斷地吸取先進的教學理念，結(jié)合實際情況進行教學.小學數(shù)學實踐教學是一個漫長的探索過程，教師應(yīng)當很好地結(jié)合小學數(shù)學實驗教材，在新課標的要求下進行教學，讓學生更加全面地學好小學數(shù)學知識，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ).

小學教育論文9

　　近五年來，天水市育生中學積極適應(yīng)迅猛發(fā)展的社會和教育形勢，以推進素質(zhì)教育和進一步提高教育教學質(zhì)量為核心，大力轉(zhuǎn)變思想觀念和教育觀念，改革教育教學方法，不斷改善和強化管理，充分調(diào)動教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設(shè)，積極促進教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展，使學校各方面長足發(fā)展，教育教學質(zhì)量大幅度提高，學校面貌發(fā)生了重大變化，學生由700多人增至1350多人。

　　20xx年9月，現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創(chuàng)建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，該校組織全體教師認真學習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德》等法律法規(guī)，其目的就是提高教師的法律意識，規(guī)范教師教育教學行為，依法治教，提高師德水平。校領(lǐng)導(dǎo)堅持在行政會上安排法律法規(guī)的學習，使班子每個成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學習中要求每個人寫心得、談體會，對照自身找差距。經(jīng)過堅持不懈的學習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著提高。

　　學校針對學校周邊環(huán)境常有社會小青年打?qū)W生、搶錢、騷擾學生等現(xiàn)象，制定了校領(lǐng)導(dǎo)值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。

　　制度規(guī)定，值周領(lǐng)導(dǎo)負責檢查中午放學、下午放學校門口情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，直到全校學生走完。學校班子全體成員每周兩次分三組在各個方向巡查放學路上的情況，對一些社會小青年及時驅(qū)逐，發(fā)現(xiàn)打架、斗毆、搶錢事件及時與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時，學校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學校周邊環(huán)境大大改善，學生上學、放學感覺安明顯增強。同時，由于良好的校園周邊環(huán)境，學校多次被評為“綜合治理先進單位”。

　　育生中學在提高教師法律意識，創(chuàng)建平安校園周邊環(huán)境的同時，加大對學生法制教育力度。學校工作計劃中明確提出，要加大對學生的法律教育。每學期學校都要邀請法制副校長給全校師生進行法制講座；學校政教處要組織各年級學生進行法律知識競賽；要求班主任老師要對學生進行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會；

　　每班每學期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過各種教育活動，規(guī)范了學生的行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風。

　　另外，學校還加大對學生的安全教育，每學期開學初，學校都要教育學生時刻注意交通安全，要求學生校園內(nèi)不許騎自行車，馬路上騎車不許帶人，不許比賽，過十字路口不許闖紅燈，過馬路必須走斑馬線……放假時，要求學生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門注意鎖門，防水；

　　到有森林的'地方不能攜帶火種，以防引起森林火災(zāi)；游泳時要有大人陪同等。為了保證學生飲食健康，學校慎重選擇飲食攤點，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無食品出售，學校后勤處每隔一段時間便要抽查所有攤點的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學校還給學生提供了干凈安全的純凈水。夏天時，學校要求學生不吃不衛(wèi)生的食品，而且要求學生保持教室衛(wèi)生干凈、通風。

　　校醫(yī)經(jīng)常檢查學生個人衛(wèi)生，后勤工作人員隔段時間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。

　　近年來，由于學校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著力抓落實，所以，學校校園內(nèi)外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學校成了家長學生心目中的放心學校，安全學校。

小學教育論文10

　　摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。本文介紹我園新的家園互動方式---網(wǎng)絡(luò)

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)溝通、家園互動

　　家園如同一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。

　　下面我就結(jié)合我園的做法談?wù)勔恍﹤�人的認識和看法。

　　一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的前提

　　為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在20xx年8月份創(chuàng)建了一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間------黃石市委機關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺，讓我們感覺到網(wǎng)絡(luò)不但可以給人們的生活增添不少知識和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來方便和快捷。

　　二、宣傳網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的基礎(chǔ)

　　利用網(wǎng)絡(luò)方式進行溝通，大家開始還不是很接受這個新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個行列中，提高網(wǎng)站的訪問率是關(guān)鍵。

　　為了吸引更多家長瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導(dǎo)作用。我們在編輯網(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設(shè)了8個欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動態(tài)的“焦點訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗總結(jié)的“獨具E格”欄；介紹父母科學教育妙策、保育知識的“健康快車”欄；針對社會上未入園的0－3歲幼兒家長開設(shè)的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點難點問題，請大家相互交流展開討論的“BBS論壇”；及時反映孩子的童言趣稚語、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長、各班教師的.“快樂家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內(nèi)容的“公告欄”，另外還有QQ大本營、園長信箱等欄目，每個欄目下又開設(shè)了若干個子欄目。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。

　　俗話說的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的人來了解它、喜歡它。剛開始好多家長不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒有電腦設(shè)備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò)溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò)家長工作的展開，于是我們在幼兒園大門口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開通的海報。每次在外面搞大型的宣傳活動、開展幼教咨詢活動、家教講座、家長會等等都不忘提醒家長登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學育兒的知識宣傳給家長，提高家長科學育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語等……然后讓孩子回家“教”家長上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。

　　這種新型溝通渠道的推出得到了家長老師的認可，也讓老師和家長都“省了事兒”。有不少家長老師認為，利用網(wǎng)絡(luò)進行家長工作能讓老師和家長進行深入全面的交流，而且可以錯時補充，實現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點，具有其他方式不可替代的作用。

　　三、豐富網(wǎng)站內(nèi)容是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的關(guān)鍵

　　幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。

　　以往由于我們在認識上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡(luò)中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長素質(zhì)提高很快，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中變教師教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系會拉近教師與家長間的距離，有效發(fā)揮家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。

　　A、了解教養(yǎng)目標、家長參與幼兒園教育

　　通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。

　　為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標。讓家長對孩子這個月的教養(yǎng)目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協(xié)助完成的目標。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長了解到了孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補充提供依據(jù)。

　　家長通過網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動”時，家長們在網(wǎng)上看到了這個信息之后，馬上主動上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)昆蟲的圖片、問題及答案匯集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應(yīng)如何做。又如我班包含的家長把孩子在外面旅游的照片都上傳到BBS上，讓所有的網(wǎng)友們來欣賞。

　　我們班上個月組織了一次“參觀氣象局”活動，通過網(wǎng)上交流，看出家長們都非常贊同以后可以多開展社會實踐活動。陳心儀的爸爸在BBS上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

　　正是有了這些家長們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的家園共同配合，教育活動才會開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

　　B、創(chuàng)設(shè)條件組織家長自我宣傳、自我教育。

　　我們發(fā)現(xiàn)好多家長都有許多好的教育方法與經(jīng)驗，對家長起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開辟了真情傳遞版快為家長提供相互交流的平臺。老師或家長可以根據(jù)自己的困惑在BBS上發(fā)表話題，請大家參與討論。如“當孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對待孩子頂嘴”“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應(yīng)學些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長老師紛紛跟貼，各抒已見，其中有經(jīng)驗也有教訓，都成為家長教育孩子的寶貴財富。一個小小的帖子，溝通的是家長和老師的心，提升的卻是教師們對“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。

　　大班家長在幼兒入學前自發(fā)以“入學前應(yīng)為幼兒做好哪些”為題在BBS上進行了討論，經(jīng)過激烈的討論最后家長達成了共識：上學前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，具有較強的自理能力。此類活動的開展達到了家長教育家長的目的，提高了家長的育兒水平，家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長。”

　　家長工作需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進行家園共育。以獨具E格的方式來開展家長工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術(shù)的工具性，家長在這樣的交流模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長，我們的家園共育才會更有效率、更有價值、更有生機。

小學教育論文11

　　摘要：小學生是祖國的花朵，而禮儀又是思想水平的外在表現(xiàn)。開展文明禮儀教育，對小學生的成長道路有重要影響。提高小學生的文明禮儀素養(yǎng)是社會的需要、時代的呼喚，也是學校德育工作的一項重要內(nèi)容。本文對當代小學生禮儀教育的困境進行分析，探討小學生禮儀教育的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學生;禮儀教育;困境;對策

　　中國素有禮儀之邦的美稱。禮儀是一種行為規(guī)范，也是人與人交往的行為藝術(shù)。講禮儀是時代發(fā)展的需求，也是當代小學生的教育要求。身在禮儀之國，就應(yīng)該做講禮儀的好公民，講禮儀是當代小學生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，只有小學生具有良好的文明習慣，才能構(gòu)建文明校園。要求小學生在學校做一個三好學生，在家做一個懂文明的好孩子是社會的.需要。但是實際上由于很多因素影響，導(dǎo)致小學生行為不文明，因此要加強小學生禮儀教育。

　　一、當代小學生不文明禮儀的困境

　　小學生是社會的棟梁，是社會發(fā)展的希望，但是由于不良習慣的影響，小學校園出現(xiàn)了許多不文明現(xiàn)象。小學生的模仿能力非常強，可以看到很多小學生隨地扔垃圾、大聲喧嘩、有的學生不喊報告直接闖進教師的辦公室、在公共場合打鬧。這些不良行為已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，而是呈增長的態(tài)勢，所以對當代大小學生生進行禮儀知識的普及與禮儀行為的規(guī)范是非常必要和重要的。對小學生進行尊重老師的禮儀教育，如上課時起立，敬禮，上課不要講話，回答問題先舉手，下課要跟老師說再見，等等。

　　二、小學生禮儀教育應(yīng)采取的對策

　　1.要求學生從孝敬父母、尊敬長輩入手。

　　一些學生的行為習慣受家庭教育的影響，小學生最基本的禮儀道德要從尊敬父母、孝敬長輩開始，這些都是文明的最初表現(xiàn)。對父母長輩的孝敬和尊敬師長是小學生能做到最基本的道德要求。例如，對父母主動問好，在自己的能力范圍內(nèi)，幫父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成有禮貌的習慣。

　　2.要求學生從愛同學、愛老師、愛學校開始。

　　校園里，首先，要求學生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心同學，在實現(xiàn)尊重教師的同時，做到學生間友愛互助；培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生意識到個人是一個單薄的群體，只有當班級力量聚集到一起時，才會發(fā)揮集體作用，在這個集體中，需要培養(yǎng)學生互助進步，團結(jié)友愛。其次，想要讓學生熱愛學生生活，熱愛校園，必須得讓學生先了解學生的歷史背景和人文背景，從而激發(fā)學生對學校的熱愛，而愛學校從熱愛同學和老師開始，在激發(fā)學生熱愛學校的同時，要熱愛家鄉(xiāng)多一點，以后為家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻一份自己的力量。

　　3.要依據(jù)年齡和心理特點進行。

　　一般學生中，男同學自制力較差，比較好動，女同學相對要安靜很多，體現(xiàn)出不同年齡段不同性別的同學心智存在差異，所以在教育方式方面要針對男女同學的不同特性，使用不同的教學方法。

　　4.優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍。

　　在良好教育環(huán)境熏陶下成長的孩子，對于禮儀規(guī)范的學習是必不可少的，也是孩子生來具備的品質(zhì)。學校在培養(yǎng)學生禮儀方面知識的時候，可以給學生營造一個好的文明禮儀氛圍。

　　5.多種渠道，普及知識。

　　（1）制定規(guī)范針對學生的心智和年齡段特點，擬定不同的“文明禮儀”評選標準，讓學生結(jié)合自身特點和年齡段規(guī)范自己的文明行為。對于年齡較小的學生，從使用文明敬語開始，促使學生用嚴格的標準規(guī)范自己。

　�。�2）輿論宣傳學校的宣傳要利用好黑板報、校刊、校廣播站等媒介宣傳禮儀知識。校廣播站在宣傳弘揚禮儀教育的同時，要大力表揚那些比較優(yōu)秀的學生，在學生中樹立良好的風貌，與此同時，要宣傳文明禮儀樹新風的觀念，在老師的帶領(lǐng)和廣播的宣傳下，對一些表現(xiàn)好的學生和班級進行表揚，使之成為學習的典范。

　　6.樹立典范，引導(dǎo)方向。

　　引用名人的先進事跡、思想、優(yōu)秀品質(zhì)和典型的事跡行為，熏陶學生，給學生正確的引導(dǎo)。學生慣用的思維就是以老師為模板進行效仿，老師的日常行為直接影響學生。因此，老師在教學中需要做到以身作則，在傳授知識的同時，樹立好自身形象，在德智體方面為學生樹立榜樣，讓學生在學習中自覺養(yǎng)成良好習慣。比如，在校園或者校外，一些學生遇到老師不敢打招呼，而是避開，這個時候老師可以采用先發(fā)制人的方式，和學生打招呼，師生之間做到互助友愛，敢于表達自己，做到文明禮貌；對于遇到的問題和犯的錯，要敢于認錯，勇敢面對自己的不足，老師在嚴格要求自己的同時，對學生要求禮儀為基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成文明的做事風格。在文明禮儀等最基本的品質(zhì)被學生接受后，我們要加強文明禮儀的教學推廣。加強當代小學生禮儀教育必須從實際出發(fā)，以學生為主體，讓小學生意識到禮儀教育的重要性，讓禮儀成為一種習慣、一種修養(yǎng)，從而讓學生自覺養(yǎng)成講禮儀的好習慣。

　　參考文獻：

　　［1］蔣春梅.當代小學生禮儀教育的困境及對策研究［D］.西南大學，20xx.

　　［2］趙雪.小學禮儀教育實施情況調(diào)查與對策研究-儒家禮育思想及其實施方法的啟示［D］.東北師范大學，20xx.

小學教育論文12

　　一、比較與分析

　　(一)專業(yè)培養(yǎng)目標的比較

　　培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化，小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:

　　(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學校A)、“應(yīng)用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業(yè)人才”(學校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學校E)、“復(fù)合型人才”(學校F)等。

　　(2)培養(yǎng)目標在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標，大多數(shù)強調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

　　(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

　　專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學教師所應(yīng)具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

　　(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

　　(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學生保健知識。

　　(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時代發(fā)展對小學教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

　　(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學分、學時分配的比較

　　分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學科專業(yè)課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎(chǔ)課程”)和教育實踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學分學時分配比較的具體情況如下:

　　(1)在學分學時比上，6所高�？倢W分幅度為160～189學分，課內(nèi)教學總學分幅度為125.5～154學分，課內(nèi)教學總學時幅度為20xx～2472學時，6校之間學分最大差距29學分，課內(nèi)學時最大差距為400學時。

　　(2)在周學時安排上，六所高校課內(nèi)教學總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學周學時幅度為19.2～22.9學時，6校之間的平均周學時數(shù)差別不大。

　　(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業(yè)課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。

　　(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高�！巴ㄗR教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業(yè)課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%�？梢姼餍Ｔ谡n程學時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

　　(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析

　　6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:

　　(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學�！巴ㄗR教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%�？梢�，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。

　　(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業(yè)必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%�？梢�，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。

　　(3)關(guān)于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學時，導(dǎo)致在學時安排上差別較大。

　　(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

　　從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點:

　　(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

　　(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等6門課程是6所高�；�本都開設(shè)的課程。

　　(3)在學科類課程設(shè)置中，小學語文教學論、小學數(shù)學教學論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學、初等數(shù)學等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學科必修課程。

　　(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學校列為必修課程，反映了對小學教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

　　(1)教育學類課程設(shè)置的門數(shù)、學分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。

　　(2)在學科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學校僅開設(shè)小學語文、小學數(shù)學2個學科方向，僅2所學校開設(shè)有3個及以上學科方向。

　　(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。

　　(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點:

　　(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

　　(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

　　(1)專業(yè)選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。

　　(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

　　(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

　　(七)實踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設(shè)情況如下:

　　(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐必修課程。

　　(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐選修課程。

　　(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時代發(fā)展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設(shè)有此類實踐課程。

　　(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

　　二、討論與對策

　　根據(jù)對6所高校小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

　　(一)培養(yǎng)方案的基本特點

　　1．在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

　　培養(yǎng)“本科層次的小學教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時代發(fā)展對小學教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

　　2．在學科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

　　在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規(guī)定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

　　3．在學分與學時分配與安排上

　　六所高校平均總學分為175.1學分，課內(nèi)教學平均總學分為140.3學分，課內(nèi)教學平均總學時為2301.8學時，課內(nèi)教學平均周學時為21.3學時，課內(nèi)教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學分和課內(nèi)周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

　　4．在課程設(shè)置上

　　(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。

　　(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數(shù)學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點。

　　(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。

　　(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習、教育實習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質(zhì)拓展性實踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

　　(二)培養(yǎng)方案存在的問題

　　1．專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元

　　專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)目標。

　　2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

　　我國小學教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學教師的“學科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當前多數(shù)高校采用的文理“分科教學”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

　　3．專業(yè)學科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

　　由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規(guī)定學分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，即小學教育本科專業(yè)從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。

　　4．課程設(shè)置上的兩難分立

　　鑒于小學教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學術(shù)性”的'“游離”，同教育學專業(yè)和其他學科專業(yè)相比，小學教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學專業(yè)相匹配，在“學術(shù)性”上難以與學科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

　　5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

　　湖北省作為全國較早開設(shè)小學教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學分差距最大達29學分，專業(yè)必修課程學分差距最大達22學分，專業(yè)選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門，學科課程數(shù)量差距最大達8門，實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認識不足，對具體課程設(shè)置對小學教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

　　(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

　　1．結(jié)合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標

　　小學教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發(fā)展打造堅實的基礎(chǔ)。因此，在制定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

　　2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

　　關(guān)于小學教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學術(shù)界在設(shè)計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業(yè)應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學科專業(yè))的學科基礎(chǔ)上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

　　3．依據(jù)教師專業(yè)標準，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

　　從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學教師資格標準相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)依據(jù)教師相關(guān)專業(yè)標準，細化專業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專業(yè)課程的設(shè)置。此外，還應(yīng)加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，由于小學教育專業(yè)實踐性強，應(yīng)引導(dǎo)學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應(yīng)用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、技能競賽、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。

小學教育論文13

　　【摘 要】安全教育警鐘長鳴，從小學生開始進行安全教育更具現(xiàn)實意義。

　　【關(guān)鍵詞】教育;校園;安全;知識

　　災(zāi)難的發(fā)生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。如果缺少應(yīng)有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發(fā)生了。小學生自我保護意識不強，所以我們更應(yīng)該抓好小學安全教育。

　　一、校園安全常見的安全事故

　　（1）不當活動事故。學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

　�。�2）擠壓、踐踏事故。放學和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設(shè)深水池;體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設(shè)施老化。

　�。�3）體育活動事故。體育活動或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用不得要領(lǐng)而造成的傷害。

　�。�4）校園暴力事故。學校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結(jié)伙;為小摩擦使用武力;盲目消費導(dǎo)致偷盜;不良交往拉人下水;少數(shù)教師有體罰行為。

　�。�5）學生身體特殊事故。因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

　�。�6）自然災(zāi)害事故。學生自救自護能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無法有效防衛(wèi)造成的傷害。

　�。�7）衛(wèi)生事故。學校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農(nóng)村學校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問題仍很突出，已成為學校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

　　二、安全教育舉措

　　1.加強安全意識教育，提高學生的安全意識和自我保護意識

　　安全教育人人有責，學校、教師從身邊小事做起，預(yù)防為主，教育為主，發(fā)現(xiàn)危險苗頭及時教育。我認為學校要抓好安全工作，需要從以下幾方面經(jīng)常性地開展安全教育。

　�。�1）小學生由于年齡小，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內(nèi)學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應(yīng)從學生的日常生活細節(jié)入手，在生活細節(jié)中挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是開展安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，學生會很容易接受教育。我們生活中看到的不少細小的事，同學間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，我們要做的就是防范于未然，讓學生認識到位，提高防范意識。

　�。�2）學校要通過舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊、文化櫥窗、廣播、黑板報、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會、少先隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解和訓練，對學生開展安全預(yù)防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的安全知識和技能教育。生動形象地對學生進行預(yù)防火災(zāi)、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心組織，周密部署，特別是要以多種形式加強學生應(yīng)對洪水、火災(zāi)、地震等突發(fā)事件的自救演練訓練，提高學生自救自護能力。在日常生活中我們注重調(diào)動兒童的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育中，讓兒童親自找一找身邊哪些地方容易出現(xiàn)危險，怎樣想辦法消除這些隱患。

　　（3）每逢開學、放假前要有針對性地對學生集中開展安全教育，強化學生安全意識。

　　2.引導(dǎo)學生遠離事故

　　學校是人群比較集中的公共場所，學習是集體性活動，小學生是未成年人群，缺乏責任感和自護能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規(guī)范學生的做法習慣，引導(dǎo)學生以安全的做法在安全的環(huán)境中學習、生活、成長。如：引導(dǎo)學生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動;規(guī)范學生不參與不科學、不安全的.活動;不到有安全隱患的區(qū)域活動等。

　　學校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作管理制度，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

　　在學校周邊道路設(shè)置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標志及交通安全設(shè)施，在學校門前的道路上施劃人行橫道線，有條件的設(shè)置人行橫道信號燈。

　　3.注重體驗，增強兒童處理緊急情況的能力

　　體驗是學生成長能力、形成技能的最好方法。如果我們只是一味地反復(fù)叮囑或不斷訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生的自我保護能力也無法真正的形成。培養(yǎng)學生的自我保護能力，也要從細節(jié)抓起，在細節(jié)中讓學生體驗自我保護的重要性，了解自我保護的過程，從而形成技能。

　　兒童總會遇到某些緊急情況。缺乏社會生活實踐的機會是兒童不會正確應(yīng)對危險的原因之一。如：學生有時不小心劃破了手等就會驚慌失措，沒有自己處理的意識，其他學生也只會找老師，我們要利用這些機遇讓學生學會自行簡單的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協(xié)作，一同經(jīng)歷了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗。

　　我們還可以設(shè)計一些角色扮演、情景模擬來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡單方法，學會獨立處理問題。

　　我們還要創(chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)學生自我保護的能力。如：讓學生參觀一些事故現(xiàn)場，觀看安全教育影片，參觀一些安全教育圖片展等，通過情境體驗讓學生學習自我保護的辦法。教會學生自我保護的辦法，培養(yǎng)學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

　　4.加強聯(lián)系，齊抓共管，構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)

　　學校安全無小事。班級安全是關(guān)鍵。只有學生、教師都樹立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實施班級安全管理方法，創(chuàng)新安全管理模式，構(gòu)建起學校、家庭、社會三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，才能真正確保小學生的安全。

　　班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和部門的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”;要求學生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并告之家長，共同“醫(yī)治” 心理創(chuàng)傷;要求學校組織開展思想道德、安全法規(guī)、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動;要把班級發(fā)現(xiàn)的諸如門窗、床鋪、水、電路、室內(nèi)地板、天花板等方面存在的安全隱患及時同�？倓�(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)系，并及時進行排除。

　　家長、老師和社會各界都來重視學生的交通安全教育。家長和老師要結(jié)合學生的年齡、生理、心理特點，注重言傳身教，以自己遵守交通法規(guī)的模范行為影響學生。同時有目的地組織學生參與交通活動，促進他們從小養(yǎng)成良好的文明交通行為習慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。

　　孩子是祖國的花朵與未來，他們的健康成長，與家庭幸福、社會穩(wěn)定息息相關(guān)。安全問題很重要，安全教育更是重中之重，我們應(yīng)時時刻刻把學生的安全放在心中，時刻不忘對學生進行安全教育，我們一定要堅持用制度規(guī)范各自的履責行為，恪盡職守，親力親為，堅持用機制管理校園的交通安全，內(nèi)外結(jié)合，標本兼治。只有群防群治、加強管理，確實給廣大的中、小學生創(chuàng)造一個安全、安寧、安心的學習環(huán)境。讓孩子們健康地成長。只有這樣，才能保證學校工作地正常進行，才能保證讓學生安心，家長放心。

小學教育論文14

　　一、興趣是關(guān)鍵

　　興趣是小學數(shù)學學習的主要動力，教學的方式和方法需要圍繞兩個方面改變，一方面是學習的態(tài)度，一方面是學習的情感。讓學生從根本上主動地學習，根據(jù)課本的內(nèi)容，再加上學生固有的知識，要抓好課堂的起點，把備課的內(nèi)容做到深入淺出，難度適中。這樣學生在課堂訓練的時候，就不會覺得特別吃力，也不會認為特別簡單。教師要發(fā)揮創(chuàng)造的能力，變抽象為形象，讓學生帶著感情投入新知識的學習中。好的教學環(huán)境，會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，端正良好的學習態(tài)度當然能夠帶動周圍學生的互動，好的學習態(tài)度也能夠更好地帶動周圍學生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現(xiàn)實，學生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質(zhì)相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強烈的學習需要，久而久之形成了內(nèi)在的驅(qū)動力。

　　二、嚴字當頭

　　小學數(shù)學教學過程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養(yǎng)成好的學習習慣，對于完成教學任務(wù)有重要的影響。

　　1.認真聽課

　　老師講課，作為學生一定要認真地聽講。教師要教給學生如何聽課，聽課不是簡單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點，并寫出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時，還要認真聽其他同學發(fā)表的觀點，及時補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀點和同學辯論時，還能夠增長知識。平時老師可以口述算術(shù)題，直接讓學生作答，或者直接念出應(yīng)用題，讓學生列出算式，這樣便于訓練他們聽的能力。

　　2.質(zhì)疑提問

　　教會學生解決問題，重要的.是教會他們解決問題的方法。問題是永遠解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會貫通和提出問題這兩者緊密結(jié)合，這個過程就是學生復(fù)習知識點的過程，對新知識的好奇，對問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學生的自信心。老師要鼓勵學生大膽地挑戰(zhàn)，向老師或者同學或者是書本，向一切搞不懂的問題質(zhì)疑。

　　3.勤于動腦

　　小學數(shù)學課堂上要給學生創(chuàng)造空間，盡可能地給予學生充足的動腦思維的時間，讓他們能夠充分地發(fā)散思維。教師應(yīng)注重學生的思考能力和實際操作能力，還要培養(yǎng)多向和靈活的思維。真正地做到讓學生自主，教師不能禁錮學生思維，要讓學生自主探索答案。這個探索的過程便凝結(jié)了學生的聰明才智，通過彼此之間的相互交流，他們便提高了創(chuàng)新的能力，也開拓了思維。通過這樣的訓練，有助于學生的良好行為習慣的養(yǎng)成，提升興趣和積極主動性。這樣既能培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，也能夠營造活躍的氛圍，使學生快樂地學習。

小學教育論文15

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。

　　１、幼兒教育小學化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

　　１．１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早的出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。

　�。保�２幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學化。

　　２、幼兒教育小學化現(xiàn)象出現(xiàn)的負面影響

　　幼兒教育小學化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學化現(xiàn)象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

　�。常�２建設(shè)一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應(yīng)的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的'提升有著非常重要的促進作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現(xiàn)得到有效的改善。

　　４、結(jié)語

　　綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學習、健康成長的目的。

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