小學五年級語文課堂教學

時間：2022-10-05 21:25:08 小學教育畢業(yè)論文我要投稿

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小學五年級語文課堂教學

　　小學五年級語文課堂教學【1】

小學五年級語文課堂教學

　　【摘要】隨著新課改的深入，小學語文教學的有效性也是一個熱點的話題。

　　語文是課程中基礎(chǔ)的科目，課堂教學效率直接影響著小學生素質(zhì)的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的教學模式下，應該反思當下教學中的不足，并對其采取有效的方法。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文教學效率興趣學習

　　新課程的不斷深入，小學語文課堂教學的效率已是熱點的話題。

　　小學生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。

　　而學生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學是不能滿足于學生，也要發(fā)展課外學習，課堂也是學生解惑、求知的重要場地。

　　語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，語文課堂的教學率是否發(fā)揮到最大呢?學生的語文素養(yǎng)是否提高呢?對其進行以下分析。

　　一、小學語文的課堂教學質(zhì)量偏低的原因

　　小學語文的課堂教學質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個方面：

　　(1)教師的教授的方法。

　　在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學生的學習有些被動。

　　這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學生學習的質(zhì)量也就降低。

　　(2)學生在學習中思維禁錮。

　　新課程下的語文課堂中倡導學生為學習的主人，教師為輔。

　　但語文課堂中，教師預先設(shè)計問題，讓學生回答，并對答案固定，讓學生死記硬背，扼殺了學生心中的問題及答案，由此使學生對學習語文的興趣大大降低，學習的效率也就隨之降低。

　　(3)對于學生學習興趣的忽略。

　　目前大多數(shù)語文教師對語文知識學習的重視，忽略了學生在學習中的興趣培養(yǎng)。

　　沒有興趣的學習，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費勁的，這樣語文就比較呆板，讓學生對之失去興趣，課堂的教學率也就降低。

　　二、創(chuàng)建學習氛圍，激勵學生學習興趣

　　1.創(chuàng)建和諧的教學氛圍，激勵學生的學習興趣

　　興趣是學習最好了老師，也是提升小學生學習語文最好的方法，激勵小學生對語文的學習熱情。

　　語文教學中課堂教學，以學生為主體，使學生積極參與到學習中去，而學習氛圍在學生學習時，有著直接和間接的影響，影響學生對語文的學習態(tài)度和熱情。

　　所以教師要營造良好的氛圍，讓學生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。

　　如在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進教師時，拿了一組動畫影片，同學看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢?”“這個影片和要學習的知識有關(guān)嗎?”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。

　　在課堂上同學們看過動畫后，我提問到“同學們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。

　　這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。

　　我在學生的討論中讓學生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。

　　一節(jié)課就這樣在輕松的學習氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學生對語文的學習充滿了興趣，學生在學習語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。

　　輕松愉悅的學習氛圍，讓學生從被動化為主動，使課堂的教學效果發(fā)揮到最大化。

　　2.鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的主動性

　　興趣是學生學習的動力源泉，是學生主動學習的表現(xiàn)。

　　對學生的學習興趣培養(yǎng)和引導，是很多教師非常重視的問題。

　　教學過程中，要以“趣”引導學生對學習的興趣，來培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。

　　在語文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學生對老師教授的科目有期待的心情。

　　語文教學中也要對學生多鼓勵，多表揚，因為小學時期的學生正處于認知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動、思維發(fā)展，對與教師給予的表揚和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導學生對語文課的學習熱情。

　　如在《珍珠鳥》先給學生放映一些鳥的圖片進行觀看，告訴學生要認真的觀察放映的映像，首先讓學生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學習語文的學生，對所看到的鳥兒進行描述下，對學生的描述進行評價，表揚學生觀察的仔細。

　　在接下來的講課中，并讓學生積極的提問，并進行解答，讓學生表演“探”這一詞，對于發(fā)言的學生，給與鼓勵讓學生以后繼續(xù)努力;沒有回答問題的學生，鼓勵他們在以后爭取課堂發(fā)言。

　　這樣學生對所表揚自己的老師就會產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動的答題。

　　這樣的教學方法培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的態(tài)度，使學生真正的融入到課堂中，使課堂教學的效率提高。

　　三、通過開展語文課外活動，培養(yǎng)學生的自學能力

　　小學語文在學習階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。

　　語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達的能力。

　　所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。

　　在知識的發(fā)展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。

　　如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強調(diào)學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。

　　在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結(jié)合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。

　　并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。

　　這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據(jù)自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。

　　課外活動的方法，不僅培養(yǎng)的學生實踐能力，同時對學生的自學能力培養(yǎng)也有所幫助。

　　在實踐中學生發(fā)現(xiàn)問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。

　　這時教師要提醒學生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。

　　這樣小小的提醒，會讓學生在疑惑時閱讀課本。

　　這樣使學生初步養(yǎng)成了預讀的習慣，其后進行加強自主學習的習慣。

　　課外活動中，教師要根據(jù)學生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學生根據(jù)自身條件進行探索問題，讓學生在問題中閱讀語文書籍，循環(huán)漸進，學生就形成了自主學習的能力。

　　我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，小學語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學方法后，不斷的完善教學方法，提高教學效率。

　　小學五年級語文教學方法的改進，不僅提升學生對語文學習的興趣，還挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，使學生自主學習的能力得到提高。

　　小學語文五年級段落教學【2】

　　小學語文五年級非常重視閱讀教學，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學會學生正確處理段落的問題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。

　　那么，把握段落對于閱讀有什么益處呢?

　　一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

　　隨著小學生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。

　　在教學中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　比如教學《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學生說說課文講了一件什么事，一學生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。

　　這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領(lǐng)悟的。

　　而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導學生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。

　　在初讀課文時，可引導學生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰?再讓學生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢?從而讓學生領(lǐng)會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段(當然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個詞代替)，是文本的一個重點部分。

　　把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

　　學生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

　　二、有利于理解詞句的表達效果

　　《語文課程標準》降低了對段的教學的要求，不再要求學生分段，概括段落大意。

　　而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。

　　而段的有效劃分更有助于他們學習時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達效果。

　　比如《詹天佑》一課，教學時可先引導學生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師;接著，通過當時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程;最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。

　　再引導學生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。

　　然后再讓學生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當時的社會背景，是不是與主題無關(guān)，可以刪去嗎?讓學生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達效果。

　　因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達效果。

　　三、學會邏輯分段、有利于提高習作謀篇布局能力

　　也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標準》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫;想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。

　　大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學中就較少給學生過多的條條框框。

　　可是，進入五年級來，翻開學生的習作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。

　　閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學生無法對篇章構(gòu)建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。

　　因而筆者認為，要在作文中提高學生習作的能力，就應該在五年級閱讀教學中，適當適量對學生進行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導學生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　那么在作文教學中，才可以談得上引導學生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學生習作才會有的放矢，得心應手。

　　總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應有的生命色彩，以更好地提高學生的閱讀習作水平。

　　參考文獻:

　　[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學效率的提高[J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2008,(30)

　　[2]李風霞.語文教育要符合學生的身心發(fā)展[J].語文學刊2008(18)

　　[3]王榮欣.初中語文教學中延伸閱讀的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2008,(36)

　　小學五年級語文教學【3】

　　摘要：小學五年級的語文已經(jīng)從語文基本知識中的識字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級的語文學習階段，就小學語文的教學從情景教學、創(chuàng)新教學、分層教學、游戲教學等幾個方面，根據(jù)教學經(jīng)驗做了進一步闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;五年級;情景教學

　　一、情景教學，為學生理解創(chuàng)設(shè)合理情景

　　情景教學就是通過為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，使學生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。

　　情景式教學通過相應情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。

　　二、創(chuàng)新教學，嘗試多種方式進行教學

　　現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創(chuàng)新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學語文教學質(zhì)量。

　　三、分層教學，根據(jù)層次進行區(qū)別教學

　　由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。

　　針對這種差異，教師應該根據(jù)學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。

　　這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。

　　讓全班學生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。

　　四、游戲教學，通過游戲激發(fā)學生興趣

　　游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計相應的教學方法，幫助學生投入到日常的學習中去。

　　游戲教學就是利用學生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學中去。

　　通過相應的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達到引起學生學習興趣，激發(fā)學生好奇心等教學目的，最終幫助學生高效學習。

　　作為一名小學五年級的語文教學工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學進行鉆研、學習和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠、更好。

　　參考文獻：

　　任曉慧.小學五年級語文教學淺談[J].吉林畫報：教育百家 B，2013(12).