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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)【1】
【摘 要】 目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。
由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思維的發(fā)展。
評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。
語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)語(yǔ)文課程的不斷發(fā)展和完善。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 評(píng)價(jià) 激勵(lì)
1 評(píng)價(jià)主體多元化，注重互動(dòng)性
新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。
多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。
教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。
這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2 評(píng)價(jià)氛圍民主化，注重和諧性
重建一種民主的評(píng)價(jià)文化。
評(píng)價(jià)不應(yīng)是惟考試論的、標(biāo)準(zhǔn)化的、惟一的，而應(yīng)該是個(gè)性思考的、開(kāi)放的，是一種文化氛圍。
這就要求我們?nèi)娴厝ピu(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，要善于發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一切為孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)而努力。
教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的、和諧的人際關(guān)系。
民主式的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)認(rèn)知的形成和發(fā)展。
對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。
特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆�，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。
面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我佩服你!你有主見(jiàn)、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。
3 評(píng)價(jià)時(shí)間靈活化，注重成效性
評(píng)價(jià)還是一種潛能力的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。
在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性。
但教師權(quán)威性的評(píng)價(jià)，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長(zhǎng)其學(xué)習(xí)上的依賴性。
而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。
因此，延時(shí)評(píng)價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛(ài)，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)。
它既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 評(píng)價(jià)處理賞識(shí)化，注重激勵(lì)性
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！奔�(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。
學(xué)生需要教師的激勵(lì)。
激勵(lì)性的語(yǔ)言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的技巧上，注重人文關(guān)懷，減少橫向比較，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
學(xué)生在寬松、和諧、民主自由的空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向新的成功。
鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。
這樣學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索而不畏困難。
5 評(píng)價(jià)方式科學(xué)化，注重形成性
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。
語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)語(yǔ)文課程的不斷發(fā)展和完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)【2】
【摘 要】“情”是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是打開(kāi)學(xué)生心靈世界的金鑰匙。
如何借用這枚鑰匙，練就爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 探究
每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一片亟待發(fā)掘的情感世界，而“情”就是打開(kāi)學(xué)生心靈世界的金鑰匙。
可以說(shuō)，“情”是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
要使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青的境界，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行鍛煉，讓師生情感的滿足行走在語(yǔ)文天地間，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
一、讓點(diǎn)化渲染成為推波助瀾的媒介
語(yǔ)言既是教師從事課堂教學(xué)的工具和載體，又是文章的血肉。
語(yǔ)言的“點(diǎn)化”如同中國(guó)畫之“渲染”技法，能激發(fā)情緒，創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)作品的理解與體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。
葉圣陶先生曾言：“……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉�！� 可見(jiàn)，生動(dòng)形象、富有感染力的描述，是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。
如《伏爾加河上的纖夫》一文，開(kāi)頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。
在教學(xué)時(shí)，可這樣導(dǎo)入課文，課件展示《纖夫》掛圖后，并做深情的渲染：這篇課文把我們帶到了遙遠(yuǎn)的地方，蘇聯(lián)的伏爾加河畔。
在很多年以前，船上還沒(méi)有安上蒸汽機(jī)，在沒(méi)有風(fēng)或者頂風(fēng)的時(shí)候，因?yàn)椴荒芮靶�，只有靠岸上的人背著纖繩向前拽行。
這背纖的人就是纖夫。
船行幾十里，幾百里，船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里，幾百里，就這樣長(zhǎng)年累月的背呀，背呀……讀這篇課文，耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲，接著哼幾句沉重的號(hào)子，動(dòng)情的語(yǔ)言渲染和低沉的曲調(diào)，可以使學(xué)生一下子浮想聯(lián)翩，有身臨其境之感。
二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑
葉老也說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！逼鋵�(shí)，他所強(qiáng)調(diào)的就是想象，一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力就強(qiáng)，就能把已占有的知識(shí)重新組合，幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。
運(yùn)用合理的想象可以激活語(yǔ)言刺激，加深閱讀印象。
教學(xué)中，只有善于在有限的課堂內(nèi)展開(kāi)無(wú)限的想象，那么學(xué)生才會(huì)因?yàn)樯砼R其境最終受到感染，從而激發(fā)學(xué)生的情感。
當(dāng)然，想象的類型及方法是多種多樣的，作為教師，首先強(qiáng)調(diào)的是“遵路入境”，抓住課文的描寫，誘導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生感受情境。
如上《草原》一文對(duì)草原的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
首先要學(xué)生抓住“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”“輕輕流入云際”等短語(yǔ)，想象草原遼闊的特點(diǎn)，對(duì)草原獲得整體印象;然后，提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”，“無(wú)邊的綠毯”中的“綠”“綠色渲染”等詞句，想象草原無(wú)邊的綠色;接下，誘導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”“四面都有小丘”，因而“并不茫�！薄靶∏鸬木�條那么柔美”，以突出草原的美麗，讓學(xué)生想象。
最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)想象，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫：遼闊與美麗。
教者趁興問(wèn)學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，都想嘗試著當(dāng)一回小詩(shī)人，情緒也就被激發(fā)起來(lái)了。
三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙
“美是理念的感性顯現(xiàn)”，黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。
在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美快感，情感愉悅。
感覺(jué)到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。
所以教者要獨(dú)具慧眼，在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文以入境;在疑難處，啟疑導(dǎo)思，化難為易;于無(wú)疑難處生疑，化平淡為神奇。
小語(yǔ)教材《月光曲》中，貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子，還要再?gòu)椧皇�，這是為什么呢?這是一個(gè)疑點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，人們多采用“激動(dòng)”說(shuō)和“知音”說(shuō)，參考書上就說(shuō)“他在此遇到了知音，很激動(dòng)，因而彈了一首又一首�！闭f(shuō)貝多芬激動(dòng)，倒是事實(shí)，誠(chéng)如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛(ài)音樂(lè)，而且還蠻在行;說(shuō)他是因?yàn)橛龅搅酥簦纱思?dòng)而想再?gòu)椧皇�，理解未免膚淺甚至謬誤了。
教師在此激疑設(shè)問(wèn)：“貝多芬再?gòu)椧皇资怯捎谟龅街魡?”必會(huì)把學(xué)生思維引向深入。
其實(shí)，貝多芬的樂(lè)曲、演奏享譽(yù)世界，知音可謂多矣，何至于在此遇到知音而激動(dòng)呢?我們應(yīng)該抓住“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧”這句話來(lái)理解。
貝多芬從姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言中感到，這位盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，也看到她“愛(ài)聽(tīng)”自己的演奏，為使盲姑娘得到最大的滿足，他便想為她再?gòu)椧皇�，以滿足她“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強(qiáng)烈愿望。
你看，這樣理解，不就使學(xué)生感受到同貝多芬的真實(shí)情感、美好心靈了嗎?
四、讓朗讀表演成為激發(fā)情感的催化劑
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話準(zhǔn)確地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。
好文章不讀不知其美。
只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的含義。
朗讀能整體把握課文，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文辭、句子進(jìn)行品味與琢磨，于不知不覺(jué)中把握教材所傳遞的感情信息，成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。
如《桂林山水》是一首流動(dòng)的詩(shī)，一幅凝固的畫，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美所激蕩起來(lái)的情感。
一位特級(jí)教師就是通過(guò)師生精彩的朗讀完成的，效果出奇的好。
教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生整體感受桂林山水的美，初步感悟作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
然后引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊體會(huì)，想象課文所描繪的情景，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林的山水。
為幫助學(xué)生進(jìn)入意境，教者還展示課件，播放舒緩的音樂(lè)來(lái)渲染情境，學(xué)生心中的美感漸漸被激發(fā)起來(lái)。
中間，還通過(guò)精彩的范讀，把學(xué)生帶入“江作青羅帶，山如碧玉”的美景之中。
為了使學(xué)生的朗讀入情入境并提高學(xué)生朗讀水平，教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點(diǎn)。
比如講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等詞加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)注意讀準(zhǔn)這些詞后綴的語(yǔ)氣詞的音變。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！薄�
語(yǔ)文教學(xué)就是用飽含喜怒哀樂(lè)的激情，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的詩(shī)意，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。
當(dāng)然，情的運(yùn)用是否恰當(dāng)，則要看能否將學(xué)生心靈的火花點(diǎn)燃起來(lái)。
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