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初探小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)
下面是小編整理推薦的初探小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)，歡迎各位小學(xué)教育畢業(yè)的同學(xué)閱讀!
【摘要】進(jìn)入第九次課改以來，全新的小學(xué)語文課程對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。尤其是當(dāng)大量兒童文學(xué)作品被選入教材中、走進(jìn)課程時(shí)，就更需要小學(xué)語文教師具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，架起一座兒童與兒童文學(xué)的橋梁。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 兒童文學(xué)素養(yǎng) 應(yīng)對策略
兒童文學(xué)素養(yǎng)概念是：教師在接觸兒童文學(xué)的過程中形成的一種真正理解并熱愛兒童的態(tài)度，具備的小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的審美、鑒賞和創(chuàng)作能力，并因此而形成的教育觀、兒童觀等等。它的獲得不靠傳授、講解，而主要存在于主體優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐生活中。小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系主要從以下幾個(gè)方面探索：
一、小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)的關(guān)系
小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)的關(guān)系十分密切。它們有著共同的教育對象：兒童;相似的功能：語言學(xué)習(xí)和人文教育。
兒童文學(xué)可以提升小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果的好壞。小學(xué)生喜歡的教師要有一顆永不泯滅的童心，要誠實(shí)公正，還要博識(shí)多才。具備良好素質(zhì)的教師對學(xué)生潛移默化的影響是一種最有效的教育力量。因此，教師要以多種方式、多種渠道來自覺培養(yǎng)自身的素質(zhì)。而閱讀和教授兒童文學(xué)作品，對教師自身素質(zhì)的提高顯然有著很大幫助。首先，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能幫助小學(xué)語文教師更好地理解兒童、接近兒童。兒童文學(xué)作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在閱讀和教授兒童文學(xué)作品時(shí)，無論其閱讀興趣如何，都可以借此了解兒童的興趣愛好，接受學(xué)生天真無邪的感情的渲染，也可以從中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還可以激發(fā)小學(xué)語文教師自身的創(chuàng)造力和生命力。當(dāng)小學(xué)語文教師閱讀和教授兒童文學(xué)作品時(shí)，會(huì)用心的為兒童營造充滿快樂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)兒童文學(xué)作品的類型特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時(shí)候，教師自身的創(chuàng)造力和生命力就得到了充分的發(fā)揮，其教學(xué)效果比能收到良好效果。
二、小學(xué)語文教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性
兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，但根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不樂觀，體現(xiàn)為缺乏兒童文學(xué)審美素養(yǎng)理論知識(shí)，對兒童文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，對兒童文學(xué)審美教育的觀念沒有深入理解。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因是各級(jí)教育主管部門、培養(yǎng)小學(xué)語文教師的各種層次的師范院校以及小學(xué)語文教師自身對兒童文學(xué)課程不重視。另外，應(yīng)試教育也極大地束縛了小學(xué)語文教師兒童文學(xué)審美素養(yǎng)的提升，使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法等，嚴(yán)重影響了第九次課改的進(jìn)展和語文教師專業(yè)成長的進(jìn)程、制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。許多語文學(xué)科的教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受閱讀的自由與快樂。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏將使語文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。此外，兒童文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了一個(gè)語文老師的兒童情懷。一個(gè)有兒童情懷的小學(xué)語文教師一定會(huì)讓自己的教學(xué)課堂多一點(diǎn)兒童視角，多一點(diǎn)文學(xué)氣息。由此可見，兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教師而言至關(guān)重要。
三、小學(xué)語文教師如何具備兒童文學(xué)素養(yǎng)
俗話說，欲求教好書，必先做讀書人。首先，小學(xué)語文教師要大量地去閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在大量閱讀兒童文學(xué)實(shí)踐中豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀審美情趣，并從中提煉出清純的、具有童趣的兒童文學(xué)語言，才能善于講述兒童文學(xué)作品，讓處于童年期母語的孩子的身心浸潤于兒童文學(xué)的海洋。能夠善于在眾多的兒童文學(xué)作品中挑選出優(yōu)秀與經(jīng)典作品，讓孩子獲得真正的兒童文學(xué)滋養(yǎng)，同時(shí)把這種熱愛傳遞給孩子們。小學(xué)語文教師需要大量積累可以和孩子分享有關(guān)兒童文學(xué)的豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀資源。教師應(yīng)廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期本土和域外作家的兒童文學(xué)經(jīng)典佳作。
其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)該加強(qiáng)兒童文學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，提高自己對兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的清晰、明確、美麗、溫和的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純真童心與純粹人性的理想光輝，教師越是對兒童文學(xué)投入更多的熱情，和兒童一起體驗(yàn)來自兒童文學(xué)的歡樂和感動(dòng)，越是會(huì)擁有一條更清晰與學(xué)生心靈碰撞的橋梁，更會(huì)收獲一份永不泯滅的童心。從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
再次，小學(xué)語文教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，初步嘗試文學(xué)創(chuàng)作并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語文教師一定要嘗試一下兒童文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，這與教學(xué)是互補(bǔ)的，可以在創(chuàng)作中了解孩子。教師具有豐富的生活素材，教師要隨時(shí)動(dòng)筆、記錄、整理學(xué)生的趣聞，把生活中的事進(jìn)行整理，在注意抓住兒童的心理特征和情感需求，創(chuàng)造出真正走入兒童心靈、富有想象力和獨(dú)特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學(xué)佳作。
教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否得到有效的提高，最能體現(xiàn)的就是在課堂的教學(xué)上。在教育觀念上， 要打破“唯教材論”，在兒童文學(xué)領(lǐng)域拓展教學(xué)資源。具體做法：“課內(nèi)”為本，“課外”為用，雙軌運(yùn)行，充分拓展教學(xué)空間。還要打破“課內(nèi)”“課外”的壁壘，通過課外資源“課內(nèi)化”，確保課外閱讀量的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“多元化”。
總之，本文初步探討小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)審美素養(yǎng)方面存在的一些問題，要解決這些問題，首先要加強(qiáng)各級(jí)部門對兒童文學(xué)的重視，其次要增加小學(xué)語文教師的業(yè)余時(shí)間來充分學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再次要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)兒童文學(xué)修養(yǎng)�？梢酝ㄟ^多角度審視身邊事物，廣泛閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，積極參與學(xué)生閱讀活動(dòng)等方法來提升兒童文學(xué)審美素養(yǎng)。
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