小學語文教育之兒童文學評析論文

　　兒童文學與小學語文教育有著天然地聯(lián)系。兒童文學所包括的情感態(tài)度、價值觀念與語文教育的目的是一致的、重合的，同時兒童文學還是小學語文教材一種重要的、又是很好的呈現(xiàn)方式。隨著基礎教育改革的深入，新課標的實施，兒童文學在小學語文教育中將會發(fā)揮越來越重要的作用。

　　一、兒童文學與小學生

　　小學生的年齡大約在7到12歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時期。他們渴望了解世界上的一切，而在他們學習了文字，會閱讀、會寫作之后，這種求知的需要變得更為強烈。在探求新知識方面，他們除了靠像幼兒直接的感覺外，還能憑借具有無限的潛力的手段——閱讀，去間接地認識世界。而兒童文學應當適時地滿足童年時期兒童的這一需求。通過語言塑造的藝術形象，幫助他們擴大眼界。

　　這一時期兒童文學的作用依次為：

　　1.認知作用

　　認知作用，即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步認識社會是適應社會的必要條件，這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代閱讀了大量文學作品，這對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段，借助孩子形象思維的特點，幫助他們認識廣闊的世界。

　　2.教育作用

　　兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子，用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動，產(chǎn)生深刻的印象，受到強烈的感染，從而在潛移默化中受到熏陶，得到教育。

　　3.審美作用

　　凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。

　　4.娛樂作用

　　好的文學作品大多具有愉悅人心的作用�？鞓�，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發(fā)育，對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著不容忽視的作用。成人在有憂慮和煩惱的時候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反……都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放，勢必會使孩子形成心理問題。那么，具有濃厚娛樂性的兒童文學作品，則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

　　二、兒童文學與小學語文教育

　　教育是一個過程，是全方位的，面對著教育對象——兒童，面對著教學內(nèi)容——兒童文學，小學語文教師能否順利地完成小學語文的教學任務，主要取決于教師們兒童文學素養(yǎng)的高低。

　　作為一名小學語文教師，對于教材中兒童文學作品的處理，不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。

　　興趣是入門的先導。小學生活潑好動、興趣容易轉移，就要求教師在教學中變換多種手法，始終吸引學生的注意力。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事是吸引兒童的重要手段。兒童文學故事性強，利用得當，會很好地調動小學生的課堂情緒。比如，教師可以在每節(jié)課開始，作為導語給學生們講一個故事，引起學生的學習興趣，可以在必要的時候講一個童話調節(jié)課堂氣氛，可以將長篇故事分成若干部分每天講一點以造成懸念吸引學生等等。從某種意義上講，一個小學語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說，也就在相當程度上掌握了課堂的制動權。

　　要想使小學語文教學取得良好的效果，需要從以下三方面入手：

　　1.提高小學語文教師的兒童文學課堂講授能力

　　兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兒童文學作品的體裁和它的講授方法的與眾不同。講好兒童文學作品的關鍵，就是聲情并茂地朗誦。因為朗誦是一門藝術，它是作品的再創(chuàng)造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激發(fā)學生對作品的感情。所以，小學語文教師就應該掌握這項基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文字變成生動的畫面，以更好地感染學生。教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美。

　　2.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力

　　兒童文學鑒賞，是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發(fā)的一種審美活動。說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發(fā)掘藝術形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯(lián)想，來補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術形象進行再創(chuàng)造，說它是審美活動，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激發(fā)起對美好事物、美好生活的追求。

　　3.閱讀兒童文學與寫作能力

　　作文是發(fā)展學生想象力的重要途徑。審視目前的語文教學，中小學生普遍畏懼作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一，是課外缺乏閱讀。因為學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內(nèi)容較為充實，語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。而小學年齡段的兒童，理性思維比較弱，偏于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學，即便是科學文章，往往也是科學小品，科學童話，這也屬于兒童文學。即便是歷史讀物，也一般是歷史小故事，語言淺近生動，通俗易懂�？梢哉f，兒童文學是激發(fā)小學生作文興趣的重要手段。

　　新的課程目標要求：小學高年級階段，能夠寫簡單的記實作文和想象作文。這就要求學生要有一定的生活和想象力。那么教師也相應地要把生活引進作文教學，又要設法在作文教學過程中激發(fā)學生的想象力。

　　總之，教師在課堂教學、課外閱讀、作文指導等方面有機地融入兒童文學，讓文學之美浸潤小學生的心靈，豐富小學生的情感，激發(fā)學小生的想象力，潛移默化地形成學生良好的語文素養(yǎng)。

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