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小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探究
摘 要: 口語交際教學(xué)任務(wù)是：規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。提供了一些具有可操作性的培養(yǎng)策略：有融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說;創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂說，會說;關(guān)注生活，利用一切可以練習(xí)口語的機會等，目的就在于提高小學(xué)生口語交際的能力。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生;口語交際;策略
在《語文課程標準》的深切呼喚下，對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的探究勢在必行�？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。因此對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行，這對孩子們的未來發(fā)展有極大地促進作用。
一、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說，都說
走進課堂會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問題時，很多學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，而是低聲自言自語或是和同桌小聲說。他們中間有的是不敢舉手站起來說給老師和全班同學(xué)聽，缺乏說的勇氣;有的是怕說錯，引來老師批評，同學(xué)的笑話;還有就是不知道說什么。面對這種情況，作為教師，可以從以下幾個方面做起：
1、消除恐懼，克服交際心理障礙
教師要尊重學(xué)生，學(xué)生才會和老師親近，形成融洽的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才愿意張口說話，把老師當(dāng)成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說自己想說的事。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)就是解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生全部參與其中，想說，敢說，都說。
2、交際內(nèi)容提前布置，學(xué)生胸有成竹有話說
對于那些膽子小，不敢說的學(xué)生，可以提前把問題留給他們，做一些基本要求，讓學(xué)生放手去準備，鼓勵學(xué)生廣泛收集資料和信息，查閱相關(guān)書籍，讓這些學(xué)生做到心中有數(shù)，有話可說。這樣可以減緩坡度，消除學(xué)生害怕說的心理障礙。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的初始階段，聽說的內(nèi)容可以選取學(xué)生最感興趣的話題，說生活中最熟悉的內(nèi)容，放開學(xué)生的嘴，想怎么說就怎么說。學(xué)生是做過充分準備的，是有備而答，有備而說，因此老師要及時給予肯定和鼓勵來增強他們的信心。
3、培養(yǎng)自信，始終相信“我能行”
表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的方法。學(xué)習(xí)自信是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力具有信心，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要讓學(xué)生牢記：只有自信不夠，但沒有自信更不行!一定要相信自己敢說“我能行”。在說話的過程中，教師要以表揚為主，注意盡量去滿足不同層次學(xué)生對表揚的心理需求。好的教師總是讓學(xué)生滿懷信心的學(xué)習(xí)，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有信心。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生樂說、會說
小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，圍繞教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求創(chuàng)設(shè)交際情境，從而提高學(xué)生的口語交際能力。把口語交際能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時，得到口語訓(xùn)練。只有充分創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，使學(xué)生在特定的氛圍中無拘無束地口語交際，才能有效的提高口語交際能力。因為生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
三、關(guān)注生活，利用一切可以練習(xí)口語的機會
陶行知先生說過：“生活即教育”�？谡Z交際能力的培養(yǎng)必須與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，不能只存在于課堂和書本上，否則口語交際的意義也就不復(fù)存在了。
1、讓生活走進課堂，為口語交際提供說話的內(nèi)容
如在學(xué)習(xí)《學(xué)會待客》一課時，教師可以提前讓學(xué)生去同學(xué)家做客，感受這一做客待客的過程。在上課時，和全班同學(xué)分享，說一說自己是怎樣接待同學(xué)的，做了哪些事情，應(yīng)該注意什么……去做客的學(xué)生可以講一下做客的感受，同時對小主人的待客之道做一個評價，其他同學(xué)也可以對兩人的表現(xiàn)做點評。而不是只有教師評價這一單一評價方式。這樣的一堂口語交際課，說話的內(nèi)容來自于生活，又是自己和小伙伴共同參與的，當(dāng)然愛說會說了。既可以讓學(xué)生學(xué)會待客，而且還拉近了學(xué)生間的距離，增進了友誼。
2、利用電影，電視節(jié)目進行說話訓(xùn)練
在每堂課開始或結(jié)束時或?qū)W生狀態(tài)不好時，老師可以找一些學(xué)生感興趣的話題，特別是以學(xué)生喜歡的電視節(jié)目或電影為切入點來進行口語交際的訓(xùn)練。比如現(xiàn)在正在熱播的新版《西游記》，還有動畫片《喜羊羊與灰太狼》，教師可以組織學(xué)生討論劇情，人物，講述精彩片段。這樣可以激發(fā)學(xué)生的熱情，積極投入到自己喜歡的話題中進行交際，在輕松的氛圍中達到良好的交際效果。
3、突發(fā)事件之后，進行即興說話訓(xùn)練
不管在課堂還是課間或是課外，總會出現(xiàn)很多突發(fā)事件。教師應(yīng)該抓住契機，從突發(fā)事件入手，尋找適合小學(xué)生口語交際的話題。對學(xué)生進行即興說話訓(xùn)練。這樣做，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的事情，關(guān)注生活。二是，避免了交際話題的老套，陳舊。使學(xué)生對說話的內(nèi)容有新鮮感。例如：某位同學(xué)在在樓梯上滑到受傷了，老師可以讓學(xué)生說一聲為什么他會滑倒，怎么做才能減少事故的發(fā)生。某地區(qū)發(fā)生地震了，老師可以和學(xué)生聊一聊地震是怎么回事兒，我們遇到地震時該怎么做。突發(fā)事件后的即興說話訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力和應(yīng)對能力的同時也對學(xué)生口語交際能力的提高有幫助。
四、教學(xué)評價多元化，檢測評價明確努力方向
新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，由單一化評價轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。打破教師單一評價的模式，全方位多側(cè)面，學(xué)生自評，同學(xué)互評，家長參評，教師點評。尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)評價的多維綜合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。具體來講，可以采用書面測試和口頭測試相結(jié)合的辦法。根據(jù)課程標準對不同年級口語交際能力的要求，書面測試可安排在期末試卷中，設(shè)計一些考查口語交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類型。比如主觀題這樣設(shè)計：假如你爸爸經(jīng)常喝醉酒，你該怎么勸他呢?口頭測試是教師和學(xué)生面對面地交談，來評價學(xué)生的口語交際能力。形式可采用問答，復(fù)述，看圖說話等等。
五、加強學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)造更廣闊的口語交際空間
《語文課程標準》指出：“鼓勵學(xué)生在各個教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅是語文課堂上，還可以在課前，課后，其他學(xué)科中延伸。比如與少先隊活動、勞動課、科技活動課等課程結(jié)合起來，讓學(xué)生在做，聽，說的過程中積累語言，發(fā)展語言，達到提高口語交際能力的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，也要滲透口語交際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生借助數(shù)學(xué)的符號和語言進行交流，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和流暢的表達能力。
口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。口語交際作為一種與閱讀、作文、綜合學(xué)習(xí)相并列的教學(xué)形式，教學(xué)上具有獨立性、靈活性。提高小學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，不僅要從語文的角度關(guān)注學(xué)生怎么說的，還應(yīng)從交際角度規(guī)范學(xué)生的交際習(xí)慣�？谡Z交際教學(xué)也不僅僅屬于語文課堂，還應(yīng)滲透于其他各個學(xué)科和生活的角角落落。找準培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點，采用有效的策略，培養(yǎng)具有較強口語交際能力的人才，來適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，使口語交際教學(xué)真正實現(xiàn)其自身價值。
參考文獻
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