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淺談現(xiàn)當代文學開放性課堂教學模式
通常來說,開放性課堂教學從三個維度上進行:即教師與學生的心理空間由封閉到開放到融合,教材的知識空間與學生的經(jīng)驗空間由封閉到開放到融合,課堂的學習空間與學生課外的生活空間由封閉到開放到融合。
現(xiàn)代文學部分,我們主要采取課堂講評和討論相結合的方式。第一堂課先將一些要重點閱讀的篇目列給學生。要求學生找到相關書籍,并開始閱讀。教師先主講每個階段的文學史概況、代表作家和作品并以專題形式進行。每個專題進行之前,先布置具體的閱讀篇目,并提出問題,交給學生思考,然后教師精講作品,引導學生參與討論,最后解決問題。
現(xiàn)代文學時期有成就的作家很多,創(chuàng)作個性和創(chuàng)作風格也是豐富多彩的,具體授課過程中,要針對不同作家的情況進行教學。首先要激發(fā)學生的興趣和熱情,這就要抓住每個作家的獨特之處;再有,由于課堂授課時間有限,所以課內(nèi)教學只能盡量講重點,多講啟發(fā)性的東西和拓展性強的東西,以便學生課后自學;盡量做到即使學生課前不讀作品,但通過教師講解之后,課后有興趣去閱讀;最后利用學生愛上網(wǎng)的特點,建議并鼓勵他們開設專業(yè)化的博客、空間,把自己的觀點和感受寫下來,或者將搜索到的資料整理收集到博客里,要求他們每天保持一個寫的狀態(tài),也是培養(yǎng)專業(yè)感覺,讓他們通過現(xiàn)當代文學的學習拓展到其他課程的學習中去。
而當代文學部分的教學,我們則以學生為主體,采取專題式教學方式,由每個學生負責一個專題的講課。
首先是準備階段。教師提出要求:第一,反復精讀原作,得出自己的感受和體會;第二,全面了解該作家生平及其創(chuàng)作情況;第三,查閱有關該作家或作品的一些重要評論文章;第四,網(wǎng)上搜索相關資料及網(wǎng)友評論。所有這幾項工作,都要做好讀書筆記寫好讀書心得。
然后學生寫好電子講稿,發(fā)送給教師。講稿要求包括以下內(nèi)容:作者生平及創(chuàng)作簡介;專題涉及的相關文學思潮和運動、現(xiàn)象介紹和評價;代表作故事梗概及作品分析評論,評論又包括內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容包括主題和題材、人物形象塑造等等,形式包括創(chuàng)作手法、體裁特點、結構特點、語言特點等方面;涉及專題的有關評論的一些代表性觀點及你的看法、在文學史上的意義或地位等。
教師審閱認為講稿合格后,學生方可講課。講課時要求主講學生穿著舉止大方得體,聲音清晰洪亮,普通話標準,語速適中,板書規(guī)范嚴謹。有不足之處,教師隨即指出,并給予示范指導。這也是師范學生教師技能的一次訓練。
專題講完后,教師再引導全體學生共同探討一些與專題相關的、熱門的話題,充分聽取每個發(fā)言學生的觀點,并做出評定,然后向?qū)W生介紹與專題相關的前沿學術信息和成果,激發(fā)學生課后繼續(xù)關注和深入研究的興趣。
第三階段為本課程的考查階段。本課程不進行卷面考試,學期結束時,每人交一篇不少于3000字的小論文,要求小論文在負責的專題范圍內(nèi)找題目,做深入研究后再撰寫,要有自己獨到的觀點或者獨特的視角。期末成績評定時,小論文占總成績的60%,講稿書寫和講課合起來占40%,兩項合起來即是這位同學的現(xiàn)當代文學這門課程的總成績。
考查學生期末的小論文寫作,發(fā)現(xiàn)新的教學方式還是取得了很好的成效。大多數(shù)學生的論文都不乏自己的獨到觀點和視角,對有些作品的研究甚至是其他研究者所未關注到的。最難能可貴的是,許多論文沒有參考或者直接引用他人論文,而是立足于文本和史料研究的基礎,在此之上獨立完成,基本掌握了研究文學問題的方法。
需要說明的是,在現(xiàn)當代文學開放性教學進行過程中,教師始終是和學生融合在一起的,教師坐在學生中間聽課講課,本著平等的原則與學生交流,從某種程度來說,教師,是他們的一個特殊的“同學”——也是“教學相長”的真正實現(xiàn);再有,師生討論時,很多材料信息來自網(wǎng)絡,甚至網(wǎng)絡中涉及文學的熱點事件都會進入到討論中來,所以常常導致一個專題不能按原計劃完成,教學的整體性可能會受到一定程度的影響;需要注意的是,文學課教學本身是人文教育的重要組成部分,教師在這方面要盡量注意導向,引導學生培養(yǎng)積極健康樂觀的人生態(tài)度,尤其注重加強對學生使用網(wǎng)絡的正確導向作用,使學生不再只是把網(wǎng)絡視為游戲交友的平臺,而更多的是吸收知識營養(yǎng)的寶庫。最后,對學生做出的努力,及時加以肯定與褒獎,并帶動全體同學營造一種認同與欣賞的氛圍,讓學生強烈感受到自我實現(xiàn)的成就感,并產(chǎn)生集體認同意識,激勵學生在準備專題時全身心地投入進去�！∏爸醒虢炭扑L閻立欽先生曾經(jīng)指出:“要實現(xiàn)由‘師道尊嚴’向師生民主平等轉(zhuǎn)變,堅持教育的成功導向和正面鼓勵,允許探索中的錯誤,不求全責備;要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間,具有較強的開放性和選擇性;構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學過程,使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上,進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。”可以說,這段話精辟地闡明了開放性教學的總體要求及其積極功能,我們通過現(xiàn)當代文學開放性課堂教學的探索實踐,深切地體會到了這些好處和作用。
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