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淺議現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的嘗試
畢業(yè)了,必須要提交畢業(yè)論文,合格方可畢業(yè),F(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的,需要有理論部分,實(shí)際應(yīng)用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時(shí)間做好準(zhǔn)備,寫出有質(zhì)量的論文。下面YJBYS給大家提供論文范文一篇——淺議現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的嘗試,希望能夠幫到大家!
論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué) 綜合能力 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 小組合作
論文內(nèi)容摘要:在高,F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,進(jìn)行教學(xué)改革,構(gòu)建新的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式勢(shì)在必行。從以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高綜合能力,成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。
時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求必然越來越高,若沒有一定的實(shí)用技能,沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,將來難以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要,這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收—消化—儲(chǔ)存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討—轉(zhuǎn)換—創(chuàng)造”所代替[1]。我國(guó)近幾年從德國(guó)引進(jìn)一種現(xiàn)代教育新模式——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”, 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下,以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式,其核心意圖是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng),尤其是通過學(xué)生積極的參與、實(shí)踐,培養(yǎng)符合未來市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運(yùn)用,對(duì)于促進(jìn)高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,起到了重要的作用。
一、指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想:理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能,即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,突出學(xué)生主體地位,改變過去教師主講、“填鴨”式教學(xué),確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué),通過老師設(shè)置的“項(xiàng)目導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題的能力、提高職業(yè)技能;采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問題,全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
(一)激發(fā)興趣,引導(dǎo)認(rèn)知
常言道“興趣是最好的老師”,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此,我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法——引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計(jì)了《項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)》,即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù),然后讓學(xué)生按工作過程進(jìn)行操作,邊做邊學(xué),邊做邊討論,以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動(dòng)手能力。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)探究知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)促成合作,增強(qiáng)實(shí)踐
為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其學(xué)會(huì)合作。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,這包括專業(yè)能力,也包括交際能力、與他人共處共事的社會(huì)能力等。為此教師在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中,將三五名學(xué)生分為一組,形成工作小組,要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就學(xué)會(huì)互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,從而更快地適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)。
二、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神,更應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則,強(qiáng)化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤,有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此,在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系,使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實(shí)際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急,按照社會(huì)發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級(jí)中文人才。
(一)在教學(xué)內(nèi)容上,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點(diǎn),圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
首先要整體把握文學(xué)史,教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌,把握基本規(guī)律,學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問題,思考問題,以利于學(xué)生把握教材。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書,要求學(xué)生熟悉作家作品,尤其是對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀,堅(jiān)持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊,如《文學(xué)評(píng)論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究》等,設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次,有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的,說出來的只是一部分罷了,還有一部分所謂言外之意、弦外之音,沒有說出來,必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠領(lǐng)會(huì)它”[2]。因此,在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上,教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量,又重視思維能力培養(yǎng)。(二)搞好課堂教學(xué)互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性。重視“對(duì)話藝術(shù)”,將課堂部分時(shí)間有效地留給學(xué)生;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)注重因材施教,靈活采用各種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生思考分析和實(shí)際操作的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。改革講授方式,把課堂部分時(shí)間充分地留給學(xué)生,同時(shí)注重以問題討論的方式,教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟,以此喚起學(xué)生對(duì)人生問題的思考。
有效利用課前二十分鐘,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對(duì)話中愉快地交流,“對(duì)話性溝通超越了單純意義上的傳遞,具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己吸收,自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起,這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中,正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解,才會(huì)促成新的意義創(chuàng)造”[3]。面對(duì)面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升教學(xué)質(zhì)量。
(三)注重課堂拓展,增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)以致用,采用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),如模擬教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說:“生活即教育。”愛迪生也說:“教育的秘訣在于尊重生活。”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國(guó)家民族、與文化生活關(guān)系密切,還在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開來的使命。因此,它對(duì)青年學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感召力。
著名心理學(xué)家蓋滋說:“學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物可以有幾種不同的方法,最好的方法是依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)。”他所提倡的“依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強(qiáng)實(shí)踐,教師組織學(xué)生模擬教學(xué),可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后,查閱資料、集體研討再寫出講授內(nèi)容,推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),及時(shí)總結(jié),這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其動(dòng)手能力,高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
另外,教師還可以拓展、利用第二課堂,引導(dǎo)學(xué)生在讀書報(bào)告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報(bào)告(課程論文交流)、角色扮演(將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演)等第二課堂活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能,學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”中主動(dòng)地學(xué)知識(shí)、用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力。“奇文共欣賞,疑義相與析”,學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。
此外,改革課程考核方式,目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式,但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容,習(xí)慣于死記硬背,它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高,要徹底改變這種狀況,應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生。采用開卷、閉卷、口試、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力,突出學(xué)生實(shí)踐能力的考查,使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。
自2009年以來,我們?cè)跐h語言文學(xué)專業(yè)、語文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式,效果非常好,學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作,這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力,又增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?傊“行為導(dǎo)向式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革”在我,F(xiàn)已取得了階段性的成果,它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和健康人格的發(fā)展,也促進(jìn)了教師不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的不斷發(fā)展與完善。
注釋:
[1]張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真[J].中國(guó)高等教育,2008,(22):21.
[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[C]龍協(xié)濤.鑒賞文存.北京:人民文學(xué)出版社, 1984:11.
[3]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:107.
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