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高中物理實驗教學方法微探
高中物理新課程教學改革已歷經(jīng)十余年發(fā)展，實驗依然是物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。下面小編整理了高中物理實驗教學方法微探，希望對你們有用!
高中物理實驗教學方法微探
第一篇：高中物理實驗教學的策略與方法
傳統(tǒng)物理教學中不注重物理實驗的重要性,對于實驗的操作也是依據(jù)教材中的步驟按部就班的進行操作,之后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、寫實驗報告,在實驗過程中,
學生的自主意識得不到發(fā)揮,一切都是按照既定的步驟進行操作,毫無新意,使學生逐漸喪失了學習物理的興趣,物理實驗也失去了它的意義。
而21世紀對于人才的需求,需要教師改變陳舊的教學模式,培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力,因此,教師要認識到實驗教學中存在的問題,并對實驗教學的策略和方法進行探析。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
由于高中物理受應試教育的影響,許多學校不注重對物理實驗的資金支持,對于教師的實驗意識也不做重視,造成在高中物理實驗教學中的諸多問題。
1、實驗室設備陳舊,不注重設備的更新與補充。
高中教育逐年擴招,學生數(shù)量逐年遞增,物理實驗的投人卻不能與擴招相適應,造成實驗室設備陳舊,儀器不夠使用等現(xiàn)象,使得學生不能正常進行實驗,實驗室不能發(fā)揮它應有的作用。
2、實驗教學內(nèi)容不能與時俱進。
教師對于物理實驗的作用認識不足,不注重具體的實驗操作,過多的將教學內(nèi)容安排在教師的講授上,使得學生的實驗課受到了嚴重的削弱,學生的動手能力逐漸降低。
再者,加之現(xiàn)代科技的發(fā)展,教師過分依賴多媒體對實驗的再現(xiàn),以實驗的展示代替了學生動手實驗,從而使學生對于物理知識的認知只停留在課本上,不利于學生動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3、缺乏實驗的系統(tǒng)性。
由于教師對物理實驗作用認識的不足,在安排學生進行實驗操作時也不注重實驗的有效性和系統(tǒng)性,完全是為了實驗而實驗。
對于學生的實驗能力不做過多的安排與準備,造成實驗效果低下,難以引起學生的學習興趣,提高學生參與實驗的熱情,在實驗課上由于學生沒有做過多的準備,
大多是依照教師的示范進行行為的重復,難以達到實驗教學的目的,不能達到培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的目的。
4、對于實驗操作缺乏鞏固與考察。
物理教學中要求學生會簡單操作物理實驗,了解物理設備與器材,形成良好的實驗修養(yǎng)。
然而,在現(xiàn)實中,由于學校的不重視,學生的實驗機會較少,難以有大量的時間、機會進行物理實驗的操作,缺乏對物理實驗的鞏固和考察,造成對學生的試驗情況沒有準確地把控,難以針對學生的試驗情況進行具體策略的實施。
在應試教育的背景下,有些學校對于學生實驗的考察,完全是在考察之前,讓教師帶領學生進行實驗的操作、練習,從而應付考察,
大多時間都是在觀察教師的示范實驗,以及教師的口授教學,對于實際操作較少,使得學生的實驗成為了機械性的重復,缺失了實驗教學的意義。
二、高中物理實驗教學的策略與方法
1、轉(zhuǎn)變教學觀念。
人的行為受人思想觀念的支配,想要改善現(xiàn)在高中物理實驗的教學現(xiàn)狀,就要改變學校領導、教師的教學觀念。
首先,學校領導要改變觀念,在課程安排、資金分配、教師培訓等方面充分考慮到物理實驗的實際操作需求,并且在教育方針的制定上對實驗教學給予重視。
其次,教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,正確認識到實驗教學在物理教學中的重要地位。
教師要樹立以學生為主體的教學思想,在物理實驗中注重發(fā)揮學生的主體作用,引導學生進行自主實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
教師要認真改善物理實驗教學,提高實驗基礎的教學,從而為學生以后的實驗打下堅實的基礎。
2、利用課余時間,加強學生的小實驗訓練,培養(yǎng)學生學習興趣。
在課余時間鼓勵學生進行有效運的用,進行趣味小實驗的操作,這樣不僅能拓寬學生的思維,還能開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生積極參與實驗教學,進行自主地探究、分析。
通過課余時間的實驗練習能加深學生對物理基礎知識的鞏固,加深物理知識的認識,并且能使學生養(yǎng)成經(jīng)常動手進行實驗的習慣。
在課余時間,教師可以引導學生進行易于操作的小實驗,例如摩擦力的實驗、杠桿實驗、自由落體實驗等,之后教師要注意對學生實驗的講評,使學生認識至」在實驗中操作的正確與否。
再者,教師對于學生的肯定,也能增加學生的自信心。
這樣的小實驗能活躍課堂氛圍,提高學生學習的積極性,并且能照顧到班上不同水平的學生,使所有的學生都得到心理上的滿足,從而提升學生的自信心。
3、注重開設探究式實驗。
教師要善于靈活運用不同的實驗教學方式,使學生常常存在新鮮感,從而保持對物理實驗教學的好奇心而探究欲。
如果一成不變的實驗流程,會使學生產(chǎn)生厭倦心理,逐漸喪失對實驗教學的興趣,因此,教師要善于運用開放型探究式實驗方式,使學生保持對實驗教學方式的學習積極性。
放手讓學生去進行實驗的設計、儀器選擇、制定實驗步驟、嘗試實驗、制定實驗表格、收集數(shù)據(jù)、整理資料、總結結果,從而打破傳統(tǒng)的實驗教學,使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心,保持學生的學習積極性。
在實驗的過程中,教師要注重引導學生進行正確的實驗,幫助學生樹立實驗的自信心,并且注重對學生進行激勵式評價,發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的優(yōu)點。
對于實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象,教師要善于鼓勵學生進行深人探究,分析問題、探究問題、解決問題,從而建立學生物理實驗的自豪感和自信心。
開放型探究式實驗方法的運用,不僅使學生認識實驗的基本儀器、儀器的使用方法、數(shù)據(jù)的處理以及實驗的設計,以及形成對實驗一絲不茍的實驗態(tài)度,
還能使學生懂得多角度思考問題,辯證地看待問題,用懷疑的眼光看待事物,使學生具有探究意識和探究能力。
例如,在教學高一年級必修一《摩擦力》時,教師可以讓學生自己設計實驗,探究摩擦力在物體運動中的影響。
學生們通過實驗發(fā)現(xiàn)摩擦力大的物體,在運動時產(chǎn)生的阻力較大,運動的距離較近,摩擦力小的物體在運動中產(chǎn)生的阻力較小,運動的較遠。
這時學生會用懷疑的眼光看待這一現(xiàn)象,進而思考:是否摩擦力為零時物體可以一直保持勻速運動呢?這樣的思考可以激發(fā)學生實驗的積極性和好奇心,從而促進學生進行深人的物理實驗,提高學生的探究能力,從而提高學習效率。
4、將多媒體教學與實驗教學相結合。
多媒體教學走進物理教學課堂,為物理教學提供了諸多便利。
首先運用多媒體可以播放實驗短片,為學生提供示范,并且可以重復播放,使學生充分的了解實驗的各個步驟,從而為學生的實驗提供正確的藍本。
再者,多媒體的運用,可以仿真實驗室不能進行的實驗,使學生拓寬眼界,了解物理實驗中的獨特現(xiàn)象,同時多媒體還可以仿真自然現(xiàn)象,比如行星的運動軌跡、分子的運動等,
在此基礎上還可以改變物體運動的速度,使學生們清晰地感受物體的運動軌跡,比如在自由落體的教學中,教師就可以借助多媒體,放慢物體運動的速度,
使學生們清晰地感受物體在自由落體運動中物體的運動軌跡、姿態(tài)以及產(chǎn)生的摩擦力等,從而彌補現(xiàn)實實驗中的不足。
其次,教師可以通過攝像機和多媒體相結合的手法輔助物理實驗教學。
例如,教師在進行“電阻定律”實驗的演示時,由于儀器較多,教師在示范時,學生難以全面顧及到多種設備上度數(shù)的變化,以及難以觀察到實驗過程中線路的改變。
這時利用攝像機和多媒體進行結合,將教師的操作過程通過多媒體進行展現(xiàn),可以使學生清晰直觀地觀察教師在示范過程中電流表、電壓表的度數(shù)變化,以及在實驗過程中線路的改變,有效地提高了教學的可見性。
5、注重考試考核方法,提高考核有效性。
在傳統(tǒng)物理考試中,大多是通過書面考試的形式進行,針對學生實踐能力的考察較少,考核的內(nèi)容也不全面。
有關于實驗的考核,也多是針對某幾項實驗的考察,學校多是在考核之前,通過對學生密集的訓練來達到應付考核的目的,并且在密集的訓練中也多是以學生觀察教師示范的形式進行的,難以達到實驗的教學目的,達不到培養(yǎng)學生實驗能力的要求。
因此,學校需要改革物理實驗考試的形式以及要求,將理論與實踐進行結合,全面反映學生學習物理的成果,達到對學生學習效果的全面核查。
在統(tǒng)計學生物理學習成績時,要將實驗能力作為其中的一大板塊,從而提高學生的實踐能力,促進學生的全面發(fā)展。
總而言之,高中物理實驗教學,教師要針對傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題進行針對性的改革。
首先要改變教學觀念,重視實驗教學在高中物理教學中的作用,提高學生的動手欲望,其次,教師要引導學生在課余時間進行物理的小實驗,使學生養(yǎng)成動手的習慣,并在學生完成試驗后給予一定的肯定和鼓勵,
樹立學生實驗的自信心;并且教師要靈活運用開放式實驗,引導學生自主進行實驗的設計、操作以及總結,從而提高學生對于實驗儀器、基礎知識以及實驗步驟的認識;
最后教師要注重借助現(xiàn)代科技給物理實驗帶來的便利,從而提高實驗的有效性和實驗的效率,從而提高物理實驗在現(xiàn)代教學中的適應性,增強學生對于物理實驗的認可,激發(fā)學生的學習興趣。
第二篇：高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用
摘要：“導學案”在促進學生自主學習方面有著促進作用，并在長期發(fā)展過程中，受到各科教師的廣泛關注，特別針對高中物理學科，其學科主要以理論和實驗教學為主，傳統(tǒng)機械化教學，使學生難以利用所學知識完成課程實驗，而“導學案”的運用，可有效實現(xiàn)學生課堂教學的目的。
本文主要針對高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用進行分析。
關鍵詞：高中物理;“導學案”;教學模式
教育改革工作，將學生“科學素養(yǎng)”納入課堂教學范疇，即在傳統(tǒng)“教書育人”的基礎上，注重學生的全面發(fā)展。
然而，因某些課程的限制，使得學生思維能力培養(yǎng)工作難以達到標準要求，隨著“導學案”的應用，不僅可依據(jù)學生實際需求，對教學目標進行設定，還可有效促進學生的動手能力、團隊能力的提升。
一、高中物理教學課堂發(fā)展現(xiàn)狀
(一)教學方式
高考是衡量學生總體成績的標準，更是名牌大學招生的側重點。
這種現(xiàn)象的存在，使得高中教師在課堂教學中，往往會偏離教學本質(zhì)，僅以高考內(nèi)容作為教學核心，利用反復教學、題海戰(zhàn)術，要求學生對考試重點部分進行強化記憶;針對高考涉及范圍較小或并不涉及的知識，教師采用一筆帶過的方式，開展課堂教學工作。
傳統(tǒng)意義上以考試為核心的教學方式，不僅不利于教育初衷的延續(xù)，也不利于學生長期發(fā)展，即對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
(二)教學手段
多媒體教學目前成為高中課堂教學的主導，尤其是在高中物理學科課堂教學中，教師過于關注課堂氛圍的營造，致使教學課堂出現(xiàn)混亂與失控的狀態(tài)。
從整體上來講，多媒體教學設備的選用，雖然能夠?qū)W生積極性進行全面調(diào)動，但是因?qū)W生過于對教學設備的集中，使得學生往往會忽視教學所表述的重點。
對此，針對高中物理教師而言，應在課堂教學中，對多媒體教學設備進行合理運用，在活躍課堂教學氛圍的基礎上，實現(xiàn)自身指路人、領導人之責。
二、高中物理教學中“導學案”教學模式合理應用
(一)注重學生自主學習
在高中物理教學課堂中，“導學案”教學模式的運用，可在短時間內(nèi)使學生融入學習氛圍，不僅對學生創(chuàng)新能力實施培養(yǎng)，還可在潛移默化的角度，實現(xiàn)學生自主學習的目的。
通過“導學案”教學模式的運用，教師將趣味性生活實例或教學實驗引入教學課堂，通過對學生注意力的吸引，使學生能夠在教師的引導下，做好知識點討論工作。
例如：在《庫倫定律》教學中，公式F=kq1q2r2(k為靜電力常量、k=9.0×109N•m2/C2)，學生難以對公式含義進行系統(tǒng)化分析，對此，教師可通過實驗闡述的原理，
結合“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”的理論，以庫倫定律使用范圍為前提，要求學生對實驗結果進行思考，通過實驗結果表明：電荷間作用力隨著電荷量增大而增大、隨距離增大而減少。
這種教學方式的運用，相較于機械化板書教學，可有效調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
(二)彰顯學生教學主導地位
教學改革的深入化解讀，使得教師在教學活動設定中，對學生教學主導地位給予尊重。
尤其是在高中物理課堂教學中，以“導學案”為基礎的教學活動，教師通過對學生思路和探索途徑的引導，使學生能夠緊握教學節(jié)奏，結合師生指點討論結果，由教師為核心對其進行總結，在激發(fā)學生學習欲望的前提下，避免學生產(chǎn)生惰性不良心理。
例如：在《動量守恒定律》課程教學中，教師為了加快學生對知識點的記憶，可選用實驗教學的方式，選用0.2kg鋼球，已知其在水平方向以6.2m/s向左運動，在與堅硬物接觸后，路線發(fā)生反轉(zhuǎn)，以6.2m/s向右運用，判斷鋼球在碰撞前后動量變化。
由于學生初次對動量相關知識點進行學習，往往會在課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)概念混淆。
基于此，教師可要求學生對動量計算過程進行描述并書寫，通過師生共同分析，對最佳算法進行鞏固，意在加深學生對“動量守恒定律”的理解。
(三)營造學生思維空間
基于“導學案”為核心的高中物理課堂教學工作，教師應從學生實際情況、教學目標的角度出發(fā)，通過對難點、重點問題的講解，為學生營造充足的思維空間。
以動量相關內(nèi)容為例，設置動量問題：質(zhì)量相同的鋼球，沿著直線做水平運動，已知A鋼球動量為8kg•m/s、B鋼球動量為2kg•m/s在A球和B球相遇并發(fā)生碰撞后，
動量變化情況?A、B鋼球在運動期間遵循的定律?碰撞后，動量值為正值的原因?利用該種階梯性教學問題的設定，可使不同層次的學生獲得心理與思想上的滿足，實現(xiàn)學生個性化需求的融合，真正意義上鍛煉學生思維能力。
(四)“導學案”教學模式應用價值
針對高中物理教學工作，其教學和知識點難度會隨著物理學科的深入不斷增加，使學生產(chǎn)生課業(yè)壓力，從而出現(xiàn)心理自卑感。
然而，隨著“導學案”教學模式的引用，以教學目標為基礎，通過對知識點難易內(nèi)容的分解，避免高難度內(nèi)容對學生產(chǎn)生思維沖擊，在一定程度上降低學生課業(yè)壓力，促進學生學習興趣的提升。
結束語
總結上文，高中物理課程具有難度大、抽象和不易理解的特點，而“導學案”教學模式的運用，可有效改善傳統(tǒng)教學課堂存在的不足，同時在降低學生課業(yè)壓力、培養(yǎng)學生思維能力等方面有著促進作用，貫徹落實高效課堂教學宗旨。
參考文獻：
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第三篇：高中物理電學實驗教學對策分析
摘要：科學研究要以實驗為基礎，我們的高中物理學習也不例外。
實驗已經(jīng)成為物理中重要的一部分，而在這些實驗中由其以電學實驗最為重要。
電學實驗也是近年來高考的重要考點，如何讓學生們更為有效的理解所學的電學知識，這是我們每個老師都在思考的問題。
以下是我個人的一些見解。
關鍵詞：高中物理;電學實驗;有效的;對策
引言
在應試教育的影響下，我們不管是老師還是學生都只是注重最終的結果，而忽略了過程的意義。
對于實驗我們一般都是省略直接講解得出結論，學生們通過老師的講解直接得到結果，這雖然有利于教學時間的縮短，讓學生能有更多的時間去學習更多的知識，但是卻大大影響了學生的理解能力和實際操作能力，不利于學生的長久發(fā)展。
況且隨著教育的改革，我們一味的學習只會很大程度的限制我們的思維，只有讓學生投入到其中，讓學生們自己發(fā)覺探索這樣得出的結果才是我們所需要的最終結果。
1高中物理電學實驗教學中的問題
現(xiàn)如今高考的競爭壓力越來越大老師和學生為了更好的應對這一現(xiàn)象，采取實驗能省就省的態(tài)度，大多時間用于做題記憶。
很多人認為實驗結果比實驗本身重要得多，這來源于大多數(shù)老師的上課方式。
這類老師講的都是要考的考點，他們讓學生通過大量做題和死記硬背來實現(xiàn)對實驗的了解。
這種方式是舍本逐末的，讓學生能夠更好的記憶理解只有讓他們投身入其中，只有參與了才會注意那些細節(jié)，我們一味的記憶式做題得到的不容易記住，而親身參與的會讓我們記住很長時間而不會忘記。
比如電學實驗中滑動變阻器是電學實驗中常用的儀器，近幾年高考電學設計性實驗命題對其應用多次直接或滲透考查.如何選擇滑動變阻器的接法設計控制電路仍是歷屆考生應考的難點。
滑動變阻器有兩種接法分別是限流接法與分壓接法：兩種電路均可調(diào)節(jié)負載電阻電壓和電流的大小，但在不同條件下，調(diào)節(jié)效果大不一樣，這種情況下光是靠老師的講解學生是不會立即明白了解的。
如果換成在老師的有效引導下學生自己做實驗探究，那么這類問題就簡單的多了。
2教學對策
要解決這些問題我們就要從老師，學生，課堂等幾方面入手解決。
2.1改變老師自身思想
老師的思想將很大程度的影響著學生，一般情況下學生會按照老師的重視程度來安排自己的學習計劃，如果我們作為老師本身不注重實驗過程的操作那么學生也會認為那不重要，不能親身體驗，導致有些小問題演變成永遠會忘記的大問題了。
通常情況下老師會把實驗通過講的方式帶過，把實踐變成理論，不僅學生失去了興趣，同樣影響了學生更好地掌握理解這門實驗。
所以在教學中我們要以實驗為載體，在每一次的實驗過程中，教師要注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生既動手又動腦，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重搜集證據(jù)，并能思考事實證據(jù)和科學結論之間的關系。
由此培養(yǎng)學生的科學探究能力，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣。
2.2改變學生思想
改變學生的思想即培養(yǎng)學生探究實驗的興趣，興趣是我們最好的老師。
在老師正視實驗的基礎上，我們再培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己探究電學實驗上的一些基本問題，通過動手操作，再加上老師的指正本來復雜的一個問題就會變得清晰明了。
例如在電學實驗題中有關于電路的連接和電原件的選擇，我們都可以利用實驗的方法加深我們的理解。
我在伏安法測電阻這一試驗中先向同學們闡述了伏安法的原理，然后讓同學們分組討論并讓他們自主設計實驗方案，通過學生們之間的交流，以及我的指正下，學生們最終得出了正確的答案。
通過比較我發(fā)現(xiàn)學生們自己得出的結論更容易讓他們牢記于心。
2.3改變課堂
以前我們的課堂比較單一，教學條件也比較艱苦。
可能有些實驗因為缺乏器材而不了了之。
現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展我們的教學方式也變得多樣化，我們可以利用的資源也變得豐富起來。
我們要好好利用這些資源，最大限度的發(fā)揮這些資源，只有讓學生參與到實驗中，我們才能更為清楚的傳遞實驗的原理，為學生解決問題提供一個良好的前提條件。
比如在剛接觸電學的時候，我們可以將電原件帶進課堂，讓學生零距離接觸了解。
在了解滑動變阻器的時候我們可以讓學生通過自己操作滑動變阻器來掌握滑動變阻器的效用。
只有讓學生不斷的探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，這樣才能更完美的掌握其中的重要知識點。
3電學實驗的難點
現(xiàn)在的學生普遍反映電學實驗比較難，我認為有以下幾點原因：第一對電流表、電壓表的讀數(shù)規(guī)則認識模糊，導致讀數(shù)的有效數(shù)字錯誤;第二對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準，
導致控制電路選用不當;第三對實驗測量電路、電學儀器的選用原則把握不準，導致電路、儀器選用錯誤;第四對電學實驗的重點內(nèi)容“電阻的測量”方法無明確的歸類，導致思路混亂;
第五對于創(chuàng)新型實驗設計平時缺乏對實驗思想方法(如模擬法，轉(zhuǎn)換法，放大法，比較法，替代法等)進行歸納，在全新的實驗情景下，找不到實驗設計的原理，無法設計合理可行的方案。
受思維定勢影響，缺乏對已掌握的實驗原理，儀器的使用進行新情境下的遷移利用，缺乏創(chuàng)新意識。
4難點的應對方法
既然我們找出了電學實驗中的問題也得到了應對的方法，并且分析了難點，那么一切的問題就都變得簡單多了，我們要針對這些難點進行訓練就可以在高考中萬無一失了。
4.1電流電壓表的讀數(shù)
對于讀數(shù)問題其實就是考的我們的細心程度，讀數(shù)其實不難，這類問題上出錯的同學都是粗心造成的，我們讀數(shù)前先要看清量程，搞清每一小格代表多少就可以了。
4.2滑動變阻器
滑動變阻器一直以來都是教學的一個難點，同學們經(jīng)常不能正確的處理滑動變阻器的滑片連接或是不能正確分析有關滑動變阻器的電路問題等。
首先我們要搞清楚滑動變阻器的原理，這樣我們就能正確的連接滑動變阻器。
其次由于滑動變阻器有兩種不同的連接方式既限流式和分壓式，同樣的只有理解了其中的原理我們才能正確的應用。
4.3電學儀器的選擇
簡單的說就是先預估測量的電壓電流值，在不超過量程的前提下，選用小的量程。
如果不能預估，可以先用大量程試接，然后根據(jù)測量結果判斷是不是要改用小的量程。
滑動變阻器基本上也是這個思路，根據(jù)電路中可能出現(xiàn)的電流或電壓范圍需選擇滑動變阻器，注意流過滑動變阻器的電流不超過它的額定值，對大阻值的變阻器，如果是滑動頭稍有移動，使電流、電壓有很大變化的，不宜采用。
4.4電阻的測量
對于電阻的測量有諸多的方法，最常用的有(1)歐姆表測量(2)替代法(3)伏安法(4)比例法(5)半偏法。
我們要掌握這類問題就要對這5種方法進行專項訓練，掌握其中原理，最終變成自己的知識。
4.5創(chuàng)新型實驗
近年來這類題目難倒了一大批人，學生們習慣了傳統(tǒng)的題目，讓自己創(chuàng)新時，就會手無足措。
這類題目要求學生在掌握的基本實驗原理基礎上，應用基本測量儀器自行設計實驗方案的實驗，設計性實驗命題的考查內(nèi)容，涉及到對實驗原理的再認識和加工，
實驗方案的確定分析，這就要求學生在平時要多動手操作，多動腦思考，只要平時積累的多，這種比較活的題目就屬于送分題了。
5結語
電學實驗作為高中物理教學中的一個重點，我們要去重視它，改變對他的看法，在實驗教學中積極與學生互動讓學生自主實驗，大膽探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求知精神從而為學生的電學試驗能力打下夯實的基礎。
通過對電學重難點的總結，讓學生自主分析弱點專項訓練，最終使得學生取得良好的成績。
參考文獻：
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