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原子物理學(xué)教學(xué)方法
原子物理學(xué)教學(xué)方法【1】
摘 要：原子物理學(xué)是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修課，也是核科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
針對(duì)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題及學(xué)生意見(jiàn)的反饋，結(jié)合原子物理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方法上的探討和嘗試，初步提出了原子物理學(xué)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：原子物理學(xué) 教學(xué)方法 量子理論
原子物理學(xué)是研究原子結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互作用的學(xué)科，是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是核類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，上承經(jīng)典物理學(xué)，下接量子力學(xué)和原子核物理等重要課程。
相比經(jīng)典物理學(xué)課程原子物理學(xué)有很大差別，首先，原子物理學(xué)課程不像普通物理學(xué)課程從基本物理概念和物理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行嚴(yán)密的理論運(yùn)算推導(dǎo)得到更普遍的基礎(chǔ)理論，而是遵循從實(shí)踐出發(fā)―理論模型建立―實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)用更多的是總結(jié)、歸納的方法;其次，研究對(duì)象是微觀(guān)體系，而學(xué)生對(duì)微觀(guān)現(xiàn)象缺乏直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)。
正是由于這些差異，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)原子物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)凌亂，理不清頭緒，導(dǎo)致不能鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。
因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握課程主線(xiàn)，認(rèn)識(shí)原子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，形成新概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、研究能力等成為原子物理學(xué)教學(xué)中需要探討的問(wèn)題。
本文針對(duì)褚圣麟先生教材《原子物理學(xué)》的教學(xué)淺談個(gè)人教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)。
1 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。
學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
由此，培養(yǎng)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力過(guò)程中具有重要的意義。
如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原子物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)如下幾個(gè)方面。
1.1 結(jié)合物理學(xué)史增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性
原子物理發(fā)展史料豐富，若將史料運(yùn)用于原子物理教學(xué)中，將起到事半功倍的效果。
在授課中將原子物理學(xué)發(fā)展史融入知識(shí)的傳授可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。
如電子發(fā)現(xiàn)最早進(jìn)行試驗(yàn)的并不是湯姆遜，試驗(yàn)結(jié)果最精確的也不是湯姆遜，但湯姆遜是第一個(gè)敢于突破常規(guī)認(rèn)識(shí)而提出新粒子是電子的人，這一簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白科學(xué)研究中要尊重科學(xué)事實(shí)，敢于突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí);講述量子化概念提出時(shí)介紹普朗克為解釋黑體輻射提出量子化概念的歷程，由于這一嶄新理論與經(jīng)典理論的沖突，普朗克本人也不是特別堅(jiān)決，此后他曾試圖放棄量子論，用經(jīng)典物理學(xué)方法重新解決黑體輻射問(wèn)題，但均未成功，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展中開(kāi)創(chuàng)性革新的不易。
可以說(shuō)原子物理的發(fā)展中，充滿(mǎn)對(duì)已有思想觀(guān)念的顛覆和新思想的建立，這些都需要科學(xué)懷疑和批判精神，充分說(shuō)明科學(xué)無(wú)絕對(duì)權(quán)威，科學(xué)懷疑精神和獨(dú)立思考是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。
通過(guò)物理學(xué)史的介紹，能在課堂上吸引學(xué)生的注意，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)原子物理學(xué)的興趣，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
1.2 結(jié)合課程內(nèi)容介紹原子物理學(xué)中的難題激發(fā)學(xué)生鉆研興趣
好奇心和探索欲望是科學(xué)研究的原動(dòng)力，在教學(xué)中通過(guò)介紹課本中出現(xiàn)而尚未完全認(rèn)識(shí)明白的物理概念、物理問(wèn)題，能極大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和探索欲望，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并匯報(bào)，在這一過(guò)程中既能促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科的研究前沿，也能使學(xué)生加深對(duì)基本物理概念、原理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和初步的科研能力。
在原子物理學(xué)教材中有不少世界性的難題，如，在索末菲橢圓軌道理論和相對(duì)論效應(yīng)中提出的精細(xì)結(jié)構(gòu)常數(shù)所包含的物理含義、數(shù)值為什么剛好約為1/137;為解釋光譜精細(xì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生而引人的電子自旋的概念人們是否已經(jīng)完全認(rèn)識(shí)清楚等，這些問(wèn)題在教學(xué)中可充分利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣。
1.3 結(jié)合物理學(xué)發(fā)展前沿介紹激發(fā)學(xué)生研究興趣
原子是從宏觀(guān)到微觀(guān)的第一個(gè)層次，物質(zhì)世界各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)變化相互聯(lián)系、相互影響，很多其他重要學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展以原子物理為基礎(chǔ)，在課程教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容穿插原子物理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉及原子物理學(xué)發(fā)展的前沿介紹，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情。
如講述α粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹原子碰撞研究方法已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)重要的研究方向，涉及各種基本粒子與原子和分子碰撞的物理過(guò)程等;講述激光原理時(shí)，介紹激光技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)原子物理學(xué)發(fā)展的促進(jìn)，介紹我國(guó)激光領(lǐng)域研究的國(guó)際地位等。
學(xué)科前沿的介紹能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本學(xué)科的社會(huì)意義及其與個(gè)人的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。
2 把握課程主線(xiàn)
原子物理學(xué)的內(nèi)容不像經(jīng)典物理學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系，因此在教學(xué)中拎�課程的主線(xiàn)有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握課程的知識(shí)內(nèi)容。
對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，課程以光譜分析法為主線(xiàn)：從原子光譜規(guī)律出發(fā)，原子光譜規(guī)律的變化可以反映出原子內(nèi)部能級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)而探究原子內(nèi)部的作用及其規(guī)律。
對(duì)原子內(nèi)部作用的認(rèn)識(shí)，課程以量子力學(xué)中的角動(dòng)量概念為主線(xiàn)：從玻爾氫原子理論的角動(dòng)量量子化假設(shè)的提出，到單電子的軌道角動(dòng)量與自旋角動(dòng)量的耦合解釋精細(xì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，及兩個(gè)電子體系的LS耦合和JJ耦合等，并進(jìn)一步明確角動(dòng)量與磁矩概念的對(duì)應(yīng)，角動(dòng)量耦合的本質(zhì)是粒子間電磁相互作用，自旋和軌道運(yùn)動(dòng)的相互作用引起原子能級(jí)的分裂和塞曼效應(yīng)能級(jí)分裂在本質(zhì)上是相同的。
3 講清基本概念
楊福家先生提出了原子物理學(xué)教學(xué)要注重“培養(yǎng)智能”，課程講述做到“言猶未盡”，“既講清楚又不講清楚”。
這也就要求老師要把握課程教學(xué)中哪些要講清楚，哪些可不講清楚。
對(duì)基本概念和基本物理模型我們要力圖闡述清楚，如，原子結(jié)構(gòu)模型的提出，從背景到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給出了詳細(xì)的講解，而其中盧瑟福散射理論公式(散射角與瞄準(zhǔn)距離關(guān)系式)的推導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生自己在課余推導(dǎo)。
又如，原子空間取向量子化概念，學(xué)生剛接觸量子理論，很容易將角動(dòng)量量子化與取向量子化混淆，講解中要讓學(xué)生理解取向的概念即矢量方向的描述，講清了這個(gè)概念有助于對(duì)史特恩-蓋拉赫實(shí)驗(yàn)的理解，而實(shí)驗(yàn)中偏轉(zhuǎn)位移公式的推導(dǎo)可以留給學(xué)生自己完成等等。
根據(jù)原子物理學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要努力貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告、討論等多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高原子物理學(xué)教學(xué)是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁肇中.論科學(xué)研究的原動(dòng)力―好奇心是科學(xué)研究的原動(dòng)力[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，10(4)：3-5.
[2] 楊福家.原子物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.
[3] 褚圣麟.原子物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.
原子物理學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐【2】
【摘 要】本文分析了原子物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上對(duì)原子物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】原子物理學(xué)教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
0 引言
原子物理學(xué)是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是繼力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)之后的最后一門(mén)普通物理課程。
原子物理學(xué)是普通物理的重要組成部分，它屬于近代物理[1]。
原子物理學(xué)包括原子物理、原子核物理和粒子物理[2]。
原子物理學(xué)是20世紀(jì)隨著量子力學(xué)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，至今，原子物理學(xué)的許多問(wèn)題仍然是科學(xué)研究的前沿問(wèn)題。
原子物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是連接經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理的橋梁。
學(xué)好原子物理學(xué)能為后繼的量子力學(xué)、固體物理等課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
因此，學(xué)好原子物理學(xué)具有十分重要的意義。
本文根據(jù)近幾年原子物理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上對(duì)原子物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
1 原子物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，原子物理學(xué)知識(shí)抽象、難懂，沒(méi)有清晰的物理圖像。
原子物理學(xué)是研究原子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互作用的一門(mén)科學(xué)。
其研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)介于分子和原子核之間，線(xiàn)度約為10-10米，用肉眼是根本無(wú)法直接觀(guān)察的，只能在頭腦中想象。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍反映知識(shí)很抽象，摸不著頭腦，不像學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)那樣，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有清晰的物理圖像。
其次，教材內(nèi)容過(guò)于老化。
20世紀(jì)30年代M.Born寫(xiě)了一本《原子物理學(xué)》，H.E.White寫(xiě)了一本《原子光譜導(dǎo)論》，這兩本書(shū)是原子物理學(xué)方面的經(jīng)典之作。
現(xiàn)在的原子物理學(xué)教材體系一般遵循Born和White模式，大部分的教材內(nèi)容都是反映20世紀(jì)30年代前后的知識(shí)，現(xiàn)代科技知識(shí)涉及太少。
講授理論知識(shí)若缺乏實(shí)際應(yīng)用的介紹，將會(huì)使知識(shí)僵化，知識(shí)面狹窄，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 原子物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐
2.1 恰當(dāng)處理好玻爾理論與量子力學(xué)的關(guān)系
大部分的教材內(nèi)容一般都是按照原子物理學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行編寫(xiě)的。
從原子的光譜實(shí)驗(yàn)到玻爾提出的量子化假設(shè)理論(基于經(jīng)典物理基礎(chǔ)上的量子化，半經(jīng)典半量子，稱(chēng)為舊量子理論)，再由玻爾理論講授原子的能級(jí)、精細(xì)結(jié)構(gòu)、超精細(xì)結(jié)構(gòu)等。
對(duì)于微觀(guān)領(lǐng)域，正確描述電子運(yùn)動(dòng)的是量子力學(xué)理論，玻爾理論是有其局限性的。
最突出的問(wèn)題是電子的軌道運(yùn)動(dòng)，根據(jù)玻爾理論，電子在庫(kù)侖力的作用下沿著一些特定的軌道繞原子核運(yùn)動(dòng)。
在量子力學(xué)中，電子運(yùn)動(dòng)是由波函數(shù)來(lái)描述的，滿(mǎn)足薛定諤方程，電子的運(yùn)動(dòng)具有不確定性，只能用概率來(lái)表示，沒(méi)有軌道運(yùn)動(dòng)的概念，量子力學(xué)中是用“電子云”來(lái)形象說(shuō)明電子的運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)中若處理不好玻爾理論與量子力學(xué)的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)有點(diǎn)混亂，莫衷一是。
筆者認(rèn)為在原子物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能用玻爾理論解決的問(wèn)題就盡量不要用量子力學(xué)，如玻爾理論不能解決，則可定性地用量子力學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)苊鈴?fù)雜的量子力學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。
原子物理學(xué)雖屬近代物理，但仍是普通物理學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該具有普通物理學(xué)的特點(diǎn)，要注重基本的物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想和物理模型[3]。
若用量子力學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)瑒t要涉及波函數(shù)、算符、力學(xué)量、薛定諤方程、微擾理論等復(fù)雜的量子力學(xué)知識(shí)，會(huì)淡化和掩蓋了原子物理學(xué)的基本的物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想和物理模型。
恰當(dāng)處理好玻爾理論與量子力學(xué)的關(guān)系，既能使學(xué)生易于接受原子物理學(xué)知識(shí)，又能為后繼的量子力學(xué)等課程打下基礎(chǔ)，使原子物理學(xué)成為連接經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理的橋梁。
2.2 緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)
原子物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，隨著原子物理學(xué)的發(fā)展，新思想，新知識(shí)不斷被發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。
如與原子受激輻射有關(guān)的激光技術(shù);與原子的內(nèi)層電子激發(fā)有關(guān)系的X射線(xiàn)的熒光分析技術(shù)、計(jì)算層析技術(shù);與物質(zhì)波有關(guān)的電子顯微鏡;與原子能級(jí)分裂有關(guān)的電子順磁共振和核磁共振等等，其中X射線(xiàn)影像、核磁共振成像已應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[4]。
將這些科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入到原子物理學(xué)教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可以開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.3 適當(dāng)引入物理學(xué)史
原子物理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了許多重要的創(chuàng)造成果，包括1999年在內(nèi)共有96項(xiàng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，其中就有66項(xiàng)是與原子物理學(xué)有關(guān)的，占到總獲獎(jiǎng)數(shù)的2/3。
這些諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的成果不僅是原子物理學(xué)發(fā)展的重要里程碑，而且是前輩物理學(xué)家創(chuàng)造性研究的典范[5]。
在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂v解一些有代表性物理學(xué)家的工作背景、研究思路、研究方法以及他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的科學(xué)創(chuàng)新精神、非凡的膽識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象，引起長(zhǎng)久的思考。
例如，電子自旋假說(shuō)是20世紀(jì)初最重要的假設(shè)之一，電子自旋的提出在原子物理學(xué)發(fā)展歷史中具有里程碑的意義。
1925年，荷蘭的兩位在讀大學(xué)生烏倫貝克和古德斯密特，在地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)深入研究，大膽提出了電子自旋假設(shè)。
但誰(shuí)能想到這樣重要的理論是由兩個(gè)還沒(méi)畢業(yè)的大學(xué)生提出的。
對(duì)于兩個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)，提出這樣的理論不僅需要?jiǎng)?chuàng)造精神，更需要非凡的勇氣和膽識(shí)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入這樣的事例，在學(xué)生中激起了強(qiáng)烈的反響，引發(fā)了熱烈的討論，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3 教學(xué)方法的研究與實(shí)踐
3.1 明確重難點(diǎn)，有的放矢
原子物理學(xué)的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)松散，各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，再加上學(xué)時(shí)少，一般只有54學(xué)時(shí)左右，教學(xué)任務(wù)重。
因此，教學(xué)方法就顯得尤為重要。
按照原子物理學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)。
每堂課都要向?qū)W生明確哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握，哪些需要理解，哪些需要了解。
重難點(diǎn)知識(shí)要精講、細(xì)講，從物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想、物理模型到具體的推導(dǎo)過(guò)程都要講清楚，不惜面面俱到。
理解性的內(nèi)容可講清楚物理思想和物理圖像，不必過(guò)多涉及細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容。
了解性的內(nèi)容可讓學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)，給出一些參考資料，讓學(xué)生以讀書(shū)報(bào)告的形式提交作業(yè)。
明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.2 傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
傳統(tǒng)板書(shū)具有講課思路清晰，留給學(xué)生較多的思考時(shí)間，易于跟上講課思路等優(yōu)點(diǎn)。
對(duì)重要公式理論的推導(dǎo)，系統(tǒng)知識(shí)的梳理具有良好的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)可演示圖片、動(dòng)畫(huà)、影像資料，具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)，而且幻燈片記載的信息量大，放映時(shí)間少。
在原子物理學(xué)教學(xué)中，將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能收到良好的教學(xué)效果。
例如講電子的自旋―軌道相互作用時(shí)，先用多媒體演示電子自旋運(yùn)動(dòng)和軌道運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生頭腦中有了清晰的物理圖像，然后再采用板書(shū)的形式詳細(xì)推導(dǎo)其作用規(guī)律，就比較容易理解。
一些著名的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，著名物理學(xué)家生平簡(jiǎn)介等都可以通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。
既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
4 小結(jié)
原子物理學(xué)雖已有一百多年的歷史，但仍是具有生命力的，不斷向前發(fā)展的科學(xué)，原子物理學(xué)教學(xué)也應(yīng)不斷地向前發(fā)展進(jìn)步。
本文根據(jù)近幾年原子物理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上對(duì)原子物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
以期能與同行進(jìn)行討論，共同提高原子物理學(xué)教學(xué)水平。
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