物理課堂“微課”教學(xué)模式探討

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　　摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課具有時(shí)間短、主題目標(biāo)明確、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)的是某一知識(shí)的深度，而不是知識(shí)的廣度。微課有效地運(yùn)用到高校教學(xué)中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學(xué)生借助微課進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。開(kāi)通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：微課 視頻 時(shí)間短 個(gè)性 教學(xué)效果

　　引言：對(duì)于中學(xué)物理這門(mén)課程，結(jié)合它自身的特點(diǎn)，比如某些物理現(xiàn)象或物理過(guò)程讓部分學(xué)生較難理解和接受。在課堂上，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行教授，能夠讓知識(shí)從抽象的變成具體的，同時(shí)令學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與記憶物理知識(shí)。另外，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念和規(guī)律都來(lái)自于觀察和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著一些困難，如：實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平有限，有的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小，實(shí)驗(yàn)難于觀察，有的實(shí)驗(yàn)難于操作等。在實(shí)驗(yàn)課上，采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替物理實(shí)物實(shí)驗(yàn)，雖然它沒(méi)有實(shí)物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲凑鎸?shí)、形象、生動(dòng)，但是對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)用多媒體模擬，也是會(huì)收到不錯(cuò)的效果的。通過(guò)微課，可以給學(xué)生和老師更多的自由，是學(xué)生對(duì)物理課堂更活躍，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大增加了教學(xué)的效果，因此，開(kāi)通微課對(duì)于物理課堂很有必要。

　　1、“微課”的主要特點(diǎn)

　　1.1教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-9分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

　　1.3資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资�兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、U盤(pán)等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

　　1.4資源組成情景化：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案和學(xué)案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

　　2、物理與微課堂教學(xué)

　　目前的課堂：教學(xué)課件加教案，若將“微課”引入到物理學(xué)科的教學(xué)中來(lái)，我想學(xué)生能夠更加主動(dòng)的、深入的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師也能夠?qū)⒄n堂教學(xué)重心前移，提前準(zhǔn)備好微課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)單元，而課堂中更注重與學(xué)生的互動(dòng)、交流，參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，并能夠?qū)Σ煌瑓⒉畹膶W(xué)生進(jìn)行有的放失的個(gè)別輔導(dǎo)，真正關(guān)注到每一位同學(xué)。

　　采用“微課堂”教學(xué)，目前來(lái)看有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　2.1.物理教學(xué)中伴隨著較多的物理實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)閷?shí)際原因物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際開(kāi)設(shè)的次數(shù)普遍不足，這里面固然有教師懶與組織實(shí)驗(yàn)的因素，因?yàn)榻M織一次實(shí)驗(yàn)需要和實(shí)驗(yàn)室方面、學(xué)生方面協(xié)調(diào)好，教師自己還要先期仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要耗費(fèi)較大的精力，有些教師為了省事，很多實(shí)驗(yàn)都省略了;另一個(gè)因素是有些實(shí)驗(yàn)是不作考試要求的，而中學(xué)課時(shí)本來(lái)就比較緊張，自然就沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的必要了。而使用“微課程”形式，教師可以靈活的組織兩三位同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展一次實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐?guī)模小，教師可以有針對(duì)性的、詳細(xì)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)，利用學(xué)校的攝像設(shè)備進(jìn)行全過(guò)程、有重點(diǎn)的記錄，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的后期編輯后，便成為一個(gè)“微課”。這種“小老師”式教學(xué)方式肯定受到同學(xué)的歡迎。

　　2.2.物理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)較多。物理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)較大較多，這恐怕是高中生的普遍共識(shí)，而且外人也可以從2008年江蘇高考政策變化時(shí)選秀物理學(xué)科的考生驟降這一現(xiàn)象中得出明顯的結(jié)論。學(xué)習(xí)物理的同學(xué)知道，物理很多知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)候因?yàn)榍耙粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)導(dǎo)致后來(lái)的知識(shí)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，不斷的磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而若將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可能出現(xiàn)的效果是學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的效率提高很多，而且可以使在一段時(shí)間后對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有所模糊時(shí)，能夠即時(shí)地獨(dú)自地回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。這樣避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，對(duì)自學(xué)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著積極的意義。

　　2.3.有利于老師集體備課。若老師集體備課只討論微課堂所涉及的課堂最核心的知識(shí)點(diǎn)，集體討論如何用最短的時(shí)間(十分鐘以?xún)?nèi))、最合適的形式，達(dá)到最大化的效益。針對(duì)這一最核心的內(nèi)容進(jìn)行討論，更能使集體討論的深入，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。避開(kāi)因?yàn)閷?duì)無(wú)關(guān)緊要知識(shí)的討論而帶來(lái)更多不統(tǒng)一的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，再討論出“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。最后由一位教師根據(jù)討論所強(qiáng)調(diào)的著重點(diǎn)及相關(guān)注意事項(xiàng)，著手進(jìn)行微視頻制作。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際水平的差異等，用更多的時(shí)間“有的放矢”進(jìn)行個(gè)別式交流，集體討論等教學(xué)手段，關(guān)注到每一位同學(xué)，使其得到符合其層次的發(fā)展。

　　2.4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”“微課”可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學(xué)方式。例如在教學(xué)中使用投影片、錄音講述物理學(xué)家及物理學(xué)史的故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在物理課堂上利用視頻講述物理實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考將其定位與書(shū)中的哪些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一下子被視頻中的精彩操作給吸引住了，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察、思考，并搶著回答相關(guān)的問(wèn)題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。利用情鏡調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了教學(xué)氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。

　　3、中學(xué)物理“微課堂”的教學(xué)模式(問(wèn)答式)

　　在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，另許多物理教師頭疼的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)不好物理，甚至是怕物理，覺(jué)得物理很難學(xué)，特別是物理概念難以理解，往往花了學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，最后沒(méi)收到一定的效果，這是我們目前面臨的首要問(wèn)題。首先，我覺(jué)得應(yīng)該從教師著手，改變我們常規(guī)的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代比較流行的“微課堂”(問(wèn)答式)進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)部分學(xué)生采用問(wèn)答式教學(xué)。這種教學(xué)方式，教師更多地扮演顧問(wèn)和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來(lái)。這樣可以使學(xué)生敢想敢問(wèn)，做到最大發(fā)現(xiàn)自己的潛力，能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也增強(qiáng)了物理課堂的活躍性。其次，問(wèn)答式教學(xué)的提問(wèn)以啟發(fā)思考為靈魂。提問(wèn)只是啟發(fā)的形式，并不是啟發(fā)的本質(zhì)�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)如“是不是”、“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”等問(wèn)法并不帶多少啟發(fā)性，這樣不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。提問(wèn)的啟發(fā)性在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。問(wèn)題的價(jià)值或水平在于由啟發(fā)所帶來(lái)的思維空間包括其寬度、深度等狀態(tài)如何。當(dāng)然，提問(wèn)必然受到問(wèn)題定向和時(shí)間等條件限制，不可能一味的擴(kuò)展時(shí)空。但至少要在可能的情況下給學(xué)生一個(gè)較大的思維空間，以放飛他們的思想靈魂。最后，問(wèn)答式教學(xué)不滿足于一問(wèn)一答式的簡(jiǎn)單對(duì)話，要找出既符合目標(biāo)任務(wù)又同為學(xué)生所感興趣的話題。圍繞以?xún)蓚�(gè)話題或?qū)ｎ}(重要學(xué)生又難以理解的)，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考之后，然后在“微課堂”上進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，在師生之間展開(kāi)暢所欲言的平等對(duì)話，要求發(fā)言者不得重復(fù)別人的觀點(diǎn)，而是力爭(zhēng)拿出獨(dú)到的東西，這樣便充分發(fā)揮了集體思維的效能，最大限度的開(kāi)掘和利用了集體資源和智慧，使每個(gè)人都從中獲得大量的啟示和效益。如果教師善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟交往中的情趣，善于指導(dǎo)、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的人際交往態(tài)度和習(xí)慣，那么，這種教學(xué)對(duì)話所帶給學(xué)生的效益將會(huì)更大。然后讓編輯視頻的老師或?qū)�業(yè)人員將這樣問(wèn)答討論編輯成視頻片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從這樣問(wèn)答對(duì)話式的討論中得到啟發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　4、開(kāi)通“微課”對(duì)學(xué)校的要求

　　一方面學(xué)校的制作設(shè)備能夠滿足各種“微課”類(lèi)型的需要。需要專(zhuān)業(yè)級(jí)攝像機(jī)及一整套編輯設(shè)備(閉路電視、多媒體教室等)，滿足各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拍攝和編輯需求。另一方面，考慮到目前大部分中學(xué)生是住校生，晚上也是在教室里上晚自習(xí)，作息時(shí)間整齊劃一，而且部分學(xué)生沒(méi)有自己觀看視頻的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該想辦法借用閉路電視設(shè)備在晚自習(xí)期間同一播放，這樣的好處是學(xué)生可以集中觀看，遇到問(wèn)題可以即時(shí)討論，也可以提前的學(xué)科老師的一些幫助。對(duì)于少數(shù)后進(jìn)生的特殊情況，也可以安排他們利用周末空閑的時(shí)間統(tǒng)一到機(jī)房進(jìn)行“微課”內(nèi)容的個(gè)性化點(diǎn)播，既是對(duì)他們前期學(xué)習(xí)不足的補(bǔ)充，也能夠起到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

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