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構(gòu)建優(yōu)質(zhì)組織文化塑造學(xué)校事業(yè)共同體論文
[摘 要]學(xué)校事業(yè)共同體是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。學(xué)校事業(yè)共同體的塑造，要以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校組織文化建設(shè)為依托，通過心理契約的構(gòu)建、共同價值的培育、共同愿景的創(chuàng)設(shè)，來增加組織成員對組織的認(rèn)同感、歸宿感，增強組織的凝聚力，從而打造具有共同價值意識、職業(yè)理想、組織歸宿感的學(xué)校事業(yè)共同體。
[關(guān)鍵詞]教育管理；學(xué)校組織文化；事業(yè)共同體
事業(yè)共同體是一個組織中具有共同價值取向、職業(yè)理想、組織歸宿感的群體，它是組織實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。事業(yè)共同體的形成，是以組織文化建設(shè)為依托的，它是組織文化不斷滋養(yǎng)和生成的結(jié)果。學(xué)校是以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的特殊組織，從事的是“心靈的事業(yè)”。學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，更需要一個擁有共同情懷、價值、理想、信念的教師群體作為支撐和保障。而這個群體的塑造，也只有通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織文化的培育和構(gòu)建才能實現(xiàn)。
深圳市南山區(qū)海濱實驗小學(xué)是一所在移民城市環(huán)境下建立起來的學(xué)校，大部分教師來自全國不同的地區(qū)，教師的文化背景、教育理念、價值追求等呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀況，給學(xué)校的管理帶來了壓力和挑戰(zhàn)。面對這樣的隊伍狀況，我們深知，只有通過優(yōu)質(zhì)的學(xué)校組織文化的建構(gòu)，才能把這支隊伍統(tǒng)整起來，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。經(jīng)過多年的思考、探索與實踐，我校形成了校本化的組織文化特色，造就了一支具有共同價值意識、共同職業(yè)理想的優(yōu)秀教師隊伍。
一、學(xué)校組織文化的內(nèi)涵和特征
學(xué)校組織文化，是指一所學(xué)校在長期的管理和教育教學(xué)實踐中積淀下來的，為全校師生所共同認(rèn)可和遵循的價值意識、基本信念和行為方式。
從其在學(xué)校管理中的功能和作用來看，它包括以下主要特征：第一，獨特性。學(xué)校組織文化的形成是建立在每個學(xué)校不同的辦學(xué)歷史、傳統(tǒng)、資源以及管理方式和水平基礎(chǔ)上的，它具有區(qū)別于其他學(xué)校的獨特的文化內(nèi)涵。第二，共享性。學(xué)校組織文化作為一種特殊的文化，形成以后必定為學(xué)校每一個成員認(rèn)同、享有，并對學(xué)校各方面產(chǎn)生影響。第三，滲透性。學(xué)校組織文化一旦形成，其蘊含的價值觀、行為準(zhǔn)則等會作為一種氛圍彌漫于學(xué)校之中，滲透到學(xué)校成員的一切活動和行為中去，規(guī)范和引導(dǎo)他們的言行。
從學(xué)校組織文化的內(nèi)涵和特征我們可以看出，學(xué)校組織文化是以文化的形式對學(xué)校的管理發(fā)揮潛移默化的影響，它對教師隊伍的建設(shè)具有不可替代的作用，是人本時代學(xué)校管理理念的又一次創(chuàng)新。
二、學(xué)校組織文化建設(shè)的有效策略
學(xué)校組織文化理論告訴我們，組織文化形成的機制、環(huán)節(jié)和策略因校而異，但基本的策略一般包括：心理契約達成、價值意識構(gòu)建、組織遠(yuǎn)景創(chuàng)設(shè)等。在具體實施中，我校從自身實際出發(fā)，對此進行了有益的探索。
(一)構(gòu)建心理契約，增強個人對組織的認(rèn)同感
在一個組織中，只有在個人對組織充滿了信任、認(rèn)同和依戀的時候，他才愿意為組織付出。這種信任、認(rèn)同和依戀是無法通過合同契約實現(xiàn)的，只能通過心理契約這種柔性的管理方式才能達成�！靶睦砥跫s”，簡而言之，就是指教師和學(xué)校雙方對相互責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的主觀期望和約定，是聯(lián)系教師和學(xué)校組織的心理紐帶。從本質(zhì)上來說，心理契約是一種情感契約，它要解決的是教師與學(xué)校同心同德的問題，是增強教師對學(xué)校組織認(rèn)同感的一種無形手段。我們的具體做法是：
1 了解教師需求，明確心理期望
構(gòu)建心理契約的前提是明確雙方的需求，并且以一定的方式最大限度地使這種需求明確化。但在一般學(xué)校中，往往是學(xué)校對教師提的期望多，而教師對學(xué)校提的期望少，這就沒有體現(xiàn)出契約的平等精神。我校為了把這種契約精神引入學(xué)校管理，在教師中開展了個人需求與發(fā)展的問卷調(diào)查，包括每個人的學(xué)歷提升要求、專業(yè)成長要求、工作條件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休閑娛樂要求等，涵蓋了教師學(xué)習(xí)、生活、交往的各個方面，準(zhǔn)確地把握了教師的心理預(yù)期，同時為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃、擬定工作要求找到了依據(jù)，使個人與組織的期望明確化，增加了個人與組織的了解與互信。
2 進行有效溝通，調(diào)適心理期望
教師個體的差異性，決定了教師個人期望的多樣性和復(fù)雜性。有的期望水平低，不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，甚至?xí)绊憣W(xué)校的發(fā)展。面對這種情況，必須進行有效的雙向溝通，調(diào)整雙方預(yù)期。為解決契約構(gòu)建中的問題，我校制定了行政領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通交流制度，要求每位領(lǐng)導(dǎo)不定期地與教師交流，及時地了解教師們的心理變化，引導(dǎo)教師樹立適合自己、符合學(xué)校發(fā)展要求的個人目標(biāo)，同時征求教師意見，及時調(diào)整學(xué)校對教師的要求和期望，使學(xué)校的要求更人性化、更切合教師實際。
3 兌現(xiàn)組織承諾，鞏固和提升心理期望
心理契約被彼此接受以后如果不能兌現(xiàn)，會導(dǎo)致雙方的失落感，甚至產(chǎn)生信任危機；如果能夠兌現(xiàn)，會激發(fā)雙方潛在的動力，鞏固已有的契約，加速期望的全面實現(xiàn)。作為學(xué)校組織，在這個過程中，要率先兌現(xiàn)承諾，主動創(chuàng)造條件滿足教師的需求，增強教師對組織的信任感。我校在教師個人需求調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對“幸福感”的渴望非常強烈，于是我們舉行了關(guān)于“如何獲得幸福感”的校本培訓(xùn)，邀請了全國知名的色彩顧問為女教師開辦了“色彩女人”講座，引進了資質(zhì)良好的美容院，在業(yè)余時間為教師們做美容；舉辦了“營養(yǎng)與健康”專家講座，改進了教師們的飲食習(xí)慣，強化了其健康意識；此外還經(jīng)常組織聯(lián)誼會、登山活動、趣味運動會等文體活動，幫助教師釋放工作壓力。這些活動。讓教師們感受到了學(xué)校的人文關(guān)懷，工作的幸福感得到了增強，對自我的期望更高了，工作的動力更大了。
(二)培育共同價值，提升組織的凝聚力
一所學(xué)校凝聚力的形成很重要的一點是有沒有共同的價值意識。當(dāng)共同的價值意識演繹成師生共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則后，就會成為學(xué)校的一種無形的精神財富。所謂共同價值，是指學(xué)校全體成員對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、理念、精神等文化內(nèi)涵有共同的認(rèn)識和共同的價值取向，它是教師個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的價值統(tǒng)一。組織成員有了共同的價值，組織才有凝聚力和向心力。為培育教職工的共同價值，提升學(xué)校的凝聚力，我校進行了一系列的探索和實踐。
1 以“團隊訓(xùn)練”為手段，培養(yǎng)集體意識
共同價值是集體的價值觀念，不是個人的價值觀念。所以培養(yǎng)共同價值首先要注重團隊建設(shè)，培養(yǎng)教師的集體意識。所謂集體意識，簡單來說就是組織中的大局意識、責(zé)任意識和協(xié)作精神。為了把我校教師隊伍打造成一個真正的團隊，我校借助企業(yè)團隊訓(xùn)練的成功經(jīng)驗，請來了深圳市著名的“團隊訓(xùn)練”專家對教師進行團隊訓(xùn)練。通過教師與專家的互動，教師們對什么是團隊、如何融入團隊、如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等都有了明確的了解，集體意識得到了增強。在此基礎(chǔ)上，我們又把團隊訓(xùn)練與實際工作結(jié)合起來，讓教師參與制訂和討論學(xué)校的規(guī)章制度、三年發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃個人職業(yè)生涯，以此來培養(yǎng)教師們的大局意識，樹立對組織的責(zé)任感。
2 以學(xué)校文化為引領(lǐng)，明確價值取向
學(xué)校文化的核心就是師生共有的價值觀念，一般體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌、學(xué)校標(biāo)志等方面。為了幫助教師領(lǐng)悟?qū)W校文化內(nèi)涵，明確學(xué)校核心價值觀，我校在師生中開展了學(xué)校標(biāo)志的解讀活動，讓教師從標(biāo)志圖案表達的意向中，展開想像和思辨，從中了解學(xué)校的辦學(xué)主張、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，以此為依據(jù)來確立自己的職業(yè)目標(biāo)和價值追求。
此外，我們還開展了校訓(xùn)和“三風(fēng)”(校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng))有獎?wù)骷顒樱尳處焻⑴c校訓(xùn)和“三風(fēng)”的制訂。讓教師參與的目的，就是讓教師更加深刻地了解學(xué)校文化的基本內(nèi)涵，知道學(xué)校倡導(dǎo)什么，反對什么，明確學(xué)校的價值取向。
3 以評價和獎勵為機制，引導(dǎo)和規(guī)范教師行為
共同的價值觀只有演繹成師生共有的行為后，才能成為推動學(xué)校發(fā)展的精神動力。如何把共同的價值觀轉(zhuǎn)化成師生共同認(rèn)可的行為?我校采取了一些行之有效的方法。一是發(fā)揮評價的促進功能。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和理念制定了教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評價的方式對教師工作進行評價，包括級組評價、科組評價、學(xué)生評價、家長評價以及考核小組評價等，通過不同主體的評價，讓教師準(zhǔn)確地了解了自己的工作情況，并從中反思自己的職業(yè)行為，明確努力的方向。二是發(fā)揮獎勵的引導(dǎo)功能。學(xué)校不斷加大教師表彰獎勵的力度，以此來引導(dǎo)全體教師的行為，讓教師們從受表彰教師的身上了解到學(xué)校在倡導(dǎo)什么，鼓勵什么，從而調(diào)整自己追求的方向。
(三)創(chuàng)建共同愿景——培育個人對組織的歸宿感
共同愿景體現(xiàn)著一所學(xué)校和學(xué)校組織成員共同的內(nèi)心追求和愿望。共同愿景是引領(lǐng)教師不斷超越自我、實現(xiàn)事業(yè)理想的無形動力，也是凝聚組織成員、增強組織歸宿感的基本前提。一個沒有共同愿景的組織，組織成員是無法對其產(chǎn)生依戀的，更不會把它作為自己人生或職業(yè)發(fā)展的歸宿。在管理實踐中，我校通過共同愿景的創(chuàng)建，有效促進了學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，取得了明顯的成效。
1 設(shè)計愿景，培養(yǎng)教師的主人翁意識
教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，為了培養(yǎng)教師的主人翁意識，我校引導(dǎo)教師參與制訂《學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃》，并召開了教師動員會，啟發(fā)教師共同參與設(shè)計學(xué)校的未來，把自己的理想寄托融入在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。初步方案出來后，學(xué)校組織教師、級科組長、中層干部、教代會代表展開討論，經(jīng)過近一個學(xué)期的醞釀、討論、修改、完善，最后在教代會高票通過，從而科學(xué)地制定出了學(xué)校未來三年的發(fā)展規(guī)劃。這樣的規(guī)劃既是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，又是教師的意志體現(xiàn)，教師在此過程中充分體驗到了主人翁的地位和尊嚴(yán)，對組織的責(zé)任感不斷增強。
2 實踐愿景，為教師搭建發(fā)展的舞臺
愿景實踐的過程，是教師展示自我、提升自我的過程。我校在繪制了學(xué)校發(fā)展的美好藍(lán)圖后。開始為教師搭建發(fā)展的舞臺。我們經(jīng)過科學(xué)論證，提出了“利用學(xué)生心理發(fā)展檔案，全面實施個性化教育”的學(xué)校發(fā)展構(gòu)想，并寫進了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，然后在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，擬定了《基于小學(xué)生心理發(fā)展檔案的個性化教育行動研究》的課題方案，經(jīng)過申報，已被批準(zhǔn)為廣東省“十一五”教育科學(xué)研究項目。在這個課題的引領(lǐng)下，教師們立足崗位開展了多種形式的研究活動，通過活動，教師們的學(xué)習(xí)意識不斷增強，素質(zhì)不斷提升。
3 享受愿景，激發(fā)教師對組織的依戀
愿景的實現(xiàn)和達成，會激發(fā)組織成員對組織的信任和依戀，更加貼近組織。經(jīng)過教師們的潛心研究與實踐，我校教育教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，得到了有關(guān)專家和教育主管部門的高度評價。學(xué)校開展的個性化教育研究，已取得了豐碩的成果，學(xué)生心理發(fā)展檔案已經(jīng)建立，教師們撰寫的《家庭教育訪談讀本》《個性化教育個案研究》已正式出版。更令人欣喜的是，學(xué)生在個性化教育實踐中得到了長足的進步與發(fā)展，中國教育工作者幾千年的教育理想——“因材施教”獲得了初步成效。
隨著學(xué)校愿景的不斷實現(xiàn)，我校教師對組織的依戀感正在逐漸形成，很多教師開始把個人愿景與組織愿景緊緊聯(lián)系在一起，并用自己的行動不斷地豐富著愿景，升華著愿景，把自己和組織真正融為一體。
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