語文課改隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的語文課改隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

語文課改隨筆1

　　這學(xué)期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作�；ハ嗦犝n，認(rèn)真聽取同年段老師的意見，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、探究、討論、交流等過程中，獲得所應(yīng)掌握的語文知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。努力貼切當(dāng)前語文課程改革的重要理念。

　　毋庸置疑，新課標(biāo)的確給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，一線的許多語文老師研究語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的種種模式，創(chuàng)造出了不少生動(dòng)的、新穎的、學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)得輕松的課型,讓語文課有了盎然生機(jī)。

　　然而，改革從來都是步履維艱，盡管我們參與改革的人從來不缺乏熱情和勇氣，但在實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，也會(huì)有一些現(xiàn)象，值得我們深思。接下來，結(jié)合自己的課改實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　　一、我的成長(zhǎng)：

　　1、新課改是面向全體學(xué)生的課改

　　我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而工作心得已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言�，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，先讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實(shí)物投影或投影儀上打出來，再進(jìn)行評(píng)講。這樣口頭發(fā)言和書面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

　　2、新課改中問題應(yīng)有學(xué)生提，答案應(yīng)由學(xué)生找。

　　新課標(biāo)鼓勵(lì)探究，提倡自主，比如問題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨(dú)立的思考與創(chuàng)造性的想象力。以前，我們總擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵問題而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，所以干脆還是由老師精心挑選引導(dǎo)討論。這樣做可以集中時(shí)間與精力，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不足也很明顯，因?yàn)槟銦o從了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就難免出現(xiàn)學(xué)生不懂的沒有講到，學(xué)生懂的我們卻講得很辛苦的費(fèi)力不討好的事情。新課標(biāo)提出讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如果問題由學(xué)生提，答案有學(xué)生找，這樣學(xué)生的主人翁意識(shí)才能激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維才能得到真正的鍛煉。

　　二、我的失誤：

　　總認(rèn)為一年級(jí)孩子小，不會(huì)合作，卻忽視了合作應(yīng)該從小培養(yǎng)。

　　學(xué)生剛升入一年級(jí)，自覺學(xué)習(xí)的'習(xí)慣很差，只顧著培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣了，就忽視了合作習(xí)慣，現(xiàn)在想想：孩子們?cè)趺茨懿粫?huì)合作呢？他們下課總是三三兩兩的在一起玩游戲，生怕自己小隊(duì)輸了，這不就是合作嗎？其實(shí)尋求合作是人的天性，不用培訓(xùn)的。校長(zhǎng)的一席話才使我愚鈍的心智豁然開朗：“一年級(jí)才是培養(yǎng)孩子各種習(xí)慣的最佳時(shí)期”。只要適時(shí)的教給孩子們合作的要求比如：多傾聽，多質(zhì)疑，多補(bǔ)充，多反對(duì)，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責(zé)”的自覺意識(shí)，孩子們會(huì)做的很好的。

　　總之，在這學(xué)期的教學(xué)過程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。相信孩子們學(xué)的輕松，我們教的也輕松。

語文課改隨筆2

　　昨天一早便得到消息，語文期末考試形式同以往有所不同，在最后的筆試環(huán)節(jié)之前增設(shè)了口語的測(cè)試，即：背誦每個(gè)年級(jí)的必背古詩、口語交際、朗讀課文。此種形式無疑對(duì)孩子進(jìn)行了更全面的考查。

　　想起我班孩子素日里那么的嬌羞、內(nèi)斂，不禁憂思起來。在辦公室，與同年級(jí)的慧一起商量口語交際以及課文朗讀的具體內(nèi)容，最終定下了兩篇要求背誦課文的片段，因?yàn)橐�求朗讀的時(shí)間不能超過一分鐘，所以找來我班的彬先試水。彬顯然緊張到不行，背的滾瓜爛熟的課文，此時(shí)照讀竟都讀不順暢了，連舌頭都打了結(jié)，語速快的如同撒韁的野馬。如我所料，心理因素是我班孩子的.軟肋，如不能及早得以平復(fù)，看似白送分的口語測(cè)試是必定要一塌糊涂的。

　　下午第一節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，個(gè)別抽查的情況來看，讀順基本不成問題，但是有感情朗讀以及何處停頓學(xué)生還是極欠火候。想到平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我總是忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，只是簡(jiǎn)單走一下朗讀的形式，學(xué)生讀的平淡無味時(shí)，我也會(huì)下意識(shí)的說一句，讀書應(yīng)當(dāng)有感情�？�？如何有感情？學(xué)生始終還是不得要領(lǐng)。

　　你看，連期末考試的形式都在革新，反思一下自己的課堂，是否仍在閉門造車，是時(shí)候該變一變了……

語文課改隨筆3

　　1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

　　在平時(shí)的閱讀課上，我有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然靜悄悄一片，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過去老師喜愛齊讀，學(xué)生因?yàn)橐�做到讀得整齊，所以無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受到了課文語言的魅力。

　　課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多的讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢走出以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)誤區(qū)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立閱讀和對(duì)問題的獨(dú)立思考。

　　以往的閱讀課上，我總是重點(diǎn)講文段大意，忽視對(duì)文章內(nèi)容、人物形象、思想感情的分析。這樣學(xué)下來，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是掌握了，可一旦知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在新的文章當(dāng)中，學(xué)生就一頭霧水，不知怎樣去讀了；同時(shí)課堂氣氛也較沉悶，成了我的個(gè)人表演。學(xué)生提不起興趣，我也毫無激情。于是我改變思路，先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，文章內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，都串聯(lián)了起來，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。再附上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又學(xué)會(huì)了答題的方法，還學(xué)得有興致，并能提出自己的一些想法，使學(xué)生的主體地位得到突出。

　　2.加強(qiáng)語言教學(xué)。

　　語言是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語言教學(xué)要求語言代字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的'語言代字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語言教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語言教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語代教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，是一個(gè)人睿智、思維敏捷的體現(xiàn)。現(xiàn)代語代教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重學(xué)生課前閱讀訓(xùn)練教，讓學(xué)生課前閱讀、準(zhǔn)備，每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽，學(xué)生之間互聽互評(píng)，共同積累，共同提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力都有了較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也提高了。

　　在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。書讀百遍，其義自現(xiàn)。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、

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