語(yǔ)文課教學(xué)隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆1
通過(guò)參加學(xué)習(xí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課教學(xué)反思會(huì)，對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課教學(xué)工作有了更加明確的思路。雖然以前的預(yù)習(xí)課都是帶著學(xué)生去預(yù)習(xí)，但是沒(méi)有這么明確的路線，下面是通過(guò)學(xué)習(xí)后總結(jié)預(yù)習(xí)課的具體做法及努力方向：
1、明確預(yù)習(xí)課任務(wù)。先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有方向。找出重難點(diǎn)后小對(duì)子先交流1-2分鐘，再進(jìn)行小組內(nèi)交流補(bǔ)充，最后進(jìn)行組際交流，在班上進(jìn)行匯總，用不同形式展示交流結(jié)果。
2、明確預(yù)習(xí)課流程。預(yù)習(xí)課大致分7步：①發(fā)自主學(xué)習(xí)小研究，根據(jù)小研究指導(dǎo)有目的`，有計(jì)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。②閱讀文本，可采用多種方法進(jìn)行閱讀(獨(dú)立閱讀、小對(duì)子賽讀、小組合作閱讀、分角色閱讀等)。③小組交流，對(duì)于難度的問(wèn)題，小組交流，師生共同解決。④思考沉淀，對(duì)小組交流的問(wèn)題，給學(xué)生2—3分鐘的時(shí)間，思考、回顧、整合。⑤預(yù)習(xí)展示，以小組為單位，把自己小組的任務(wù)進(jìn)行展示，師生互評(píng)。⑥預(yù)習(xí)反饋，通過(guò)練習(xí)典型題目，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)對(duì)個(gè)人、小對(duì)子進(jìn)行評(píng)比。⑦課堂小結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)本節(jié)課收獲進(jìn)行總結(jié)，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
3、預(yù)習(xí)指導(dǎo)一定要從字、詞、句、段、篇、章入手，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)思路。一年級(jí)著重從字詞，句段入手，讓學(xué)生主動(dòng)找出需要識(shí)記的字詞、句段。遇到不懂的進(jìn)行標(biāo)記。
4、上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵是把握好師生、生生互動(dòng)，給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主自由去研究知識(shí)，形成自己主動(dòng)學(xué)的好習(xí)慣，同時(shí)在課堂上要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫扶工作。
5、預(yù)習(xí)課是自主課堂的關(guān)鍵，秉承“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上”的原則，今后的預(yù)習(xí)課還要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)做法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆2
面對(duì)新一輪課程改革，使高中語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽一些課，隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問(wèn)題，離開了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的.習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)�，高中生�?duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆3
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知:
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語(yǔ)文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來(lái)已久，至今亦然�！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀書，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過(guò)程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題:
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的'現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說(shuō)過(guò):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！蹦敲矗處煈�(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢?
我想首先語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆4
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味、毫無(wú)生趣的，但是，如果把音樂(lè)、美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，那將會(huì)是充滿了活力和情趣的，畢竟一年級(jí)的小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的興趣要比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、設(shè)置音樂(lè)，渲染課堂氣氛。
音樂(lè)能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《識(shí)字1》、《春雨沙沙》等一組表現(xiàn)春天景色的課文時(shí)，我讓學(xué)生自己演唱一些有關(guān)春天的歌曲，他們都很興奮地唱起了《小燕子》、《小雨沙沙》等兒歌，我還播放了《滴哩滴哩》這首歌給他們聽。這幾堂課，學(xué)生在輕松活潑的音樂(lè)聲中更加深切地感受到了課文所描述的情景。
二、安排繪畫，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)人的，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生把松鼠埋松果的地方以后會(huì)是什么樣子的畫出來(lái)，這樣，學(xué)生在充滿情趣的`氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現(xiàn)的主題——保護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境。
三、引入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性的教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：我在《柳樹醒了》一課的教學(xué)中，有意識(shí)地把“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長(zhǎng)高了”等詞語(yǔ)讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，孩子們用自己的身體生動(dòng)地表現(xiàn)了春天來(lái)了，柳樹蘇醒的過(guò)程，整個(gè)課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，同學(xué)們還不停地將課堂上學(xué)的動(dòng)作表演來(lái)表演去。可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。
打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱、畫、演等有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆5
心得在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力應(yīng)做到：
第一，應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護(hù)傘，要么覺(jué)得無(wú)所適從，要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無(wú)法與他人和睦相處。再加之，成人們出于安全的考慮，大都把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來(lái)。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，還談何人際交往呢？所以，提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生與同齡伙伴交往是非常重要的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有一個(gè)比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學(xué)會(huì)友善地對(duì)待同伴，從而提高他們的`社會(huì)性，促進(jìn)其情感成熟。
第二，給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會(huì)，特別是與父母和老師交往的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都善于模仿，他們隨時(shí)隨處都在關(guān)注大人們的一言一行，并試著去嘗試。因此，教師必須規(guī)范自己的言行舉止，做到文明社交。同時(shí)，還積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到與成人的交往活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到在社會(huì)中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。
最后，要讓小學(xué)生回到廣闊的社會(huì)生活中去，加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往。學(xué)校可通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生回到社會(huì)的懷抱中，感受社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)與他人相處。學(xué)校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆6
《葡萄溝》一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個(gè)好地方，那里生產(chǎn)水果，其中葡萄最受人喜愛，它品種多、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。
這篇文章，語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，通過(guò)讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，同時(shí)能夠引起讀者對(duì)葡萄溝產(chǎn)生熱愛之情。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本課教學(xué)我著力于了四個(gè)方面的訓(xùn)練：
一、訓(xùn)練語(yǔ)言
著眼于“篇”，抓住課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，從內(nèi)容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的.過(guò)程中，還注意了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣，把能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
二、發(fā)展思維
如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地?cái)⑹龅模瑏?lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。
三、德育目標(biāo)的達(dá)成
本篇內(nèi)容思想教育內(nèi)容不明顯，在教學(xué)時(shí)要著意點(diǎn)撥，相機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
四、培養(yǎng)能力
這里的“能力”指的是讀書的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基本功，自我學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在自身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆7
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。
因?yàn)樵诖髮W(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)開始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭(zhēng)完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥的'圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)得小，寫字時(shí)頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時(shí)也要把身體部分寫得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊(cè)要認(rèn)識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。()能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆8
在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè)，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟高中生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè)，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一，設(shè)音樂(lè)，渲染課堂氣氛。音樂(lè)能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二。插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)高中生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。
三。安排繪畫，增添課堂情趣。語(yǔ)言文字是一種抽象的.符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的能力。
在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè)，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟高中生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè)，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆9
新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運(yùn)用“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂形式也隨之多樣化。
一、在常規(guī)教育中求突破，形成拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新模式。
為了給學(xué)生留下深刻的印象，老師在書寫拼音字母、音節(jié)時(shí)采用五顏六色的粉筆。學(xué)習(xí)字母時(shí)，為了表示字母的書寫方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個(gè)字母組成就用幾種顏色，如寫“d”時(shí)，“|”用紅色，“ c”用黃色，寫“αi”時(shí)，“α”用紅色，“i”用綠色。教音節(jié)時(shí)，為表示音節(jié)的組成幾拼音就用幾種顏色。如“zhú”板書時(shí)，“zh”用深綠色，“ú”用淺綠色，書寫“huā”時(shí)，“h”用綠色，“u”用紅色，“ā”用黃色，“zhú”“huā”的音讀“竹”、“花”顏色也像竹、花。整體認(rèn)讀音節(jié)是獨(dú)立的整體，每個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)只能用同一種顏色書寫。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在拼音教學(xué)中能起到一箭雙雕的作用，既能復(fù)習(xí)字母的讀音，又能記憶字母的字形。作者在教學(xué)中能利用五顏六色的粉筆書寫拼音字母和音節(jié)，不僅給學(xué)生留下了深刻的印象，還為以后學(xué)生的正確書寫鋪平了道路。
二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，“小組合作學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教師需根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等，以增加生生之間的目光交流，便于言語(yǔ)交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞�？梢哉f(shuō)，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了“小組合作學(xué)習(xí)”的成功。
首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。
第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。
第三，大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的`立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)“決定一切”，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。
值得一提的是，“模式”不能走向僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此，教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。
三、打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。如果把音樂(lè),美術(shù)帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆10
語(yǔ)文教學(xué)要想有實(shí)效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。往往感覺(jué)到有好些類型的知識(shí)不扎實(shí)，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學(xué)生去練。感覺(jué)有些力不從心。其實(shí)，我認(rèn)為，語(yǔ)文要重視課前預(yù)習(xí)了，很重要。預(yù)習(xí)中有好多功夫能得到訓(xùn)練，好些能力能得到培養(yǎng)。更何況語(yǔ)文的各種基本功、能力、習(xí)慣等是一個(gè)漫長(zhǎng)的熟悉過(guò)程。然而，語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，并不是只是讓學(xué)生讀讀書熟悉熟悉課文、認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字即可，而是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力上和學(xué)習(xí)方法上布置任務(wù)。著手讓學(xué)生能有效地預(yù)習(xí)。這還得從教師身上起步，教師一定設(shè)計(jì)能使學(xué)生主動(dòng)去讀或只有去讀才能解答的.問(wèn)題，中高年級(jí)也提倡更深入研讀。比如：
(1)通讀課文，主要內(nèi)容是什么(即寫了誰(shuí)什么事?等)?像這樣的問(wèn)題，學(xué)生必須親自去讀、認(rèn)真去讀才可答準(zhǔn)。
(2)聯(lián)系正文和課題。看課題與課文有和關(guān)系。
(3)再讀，劃生字新詞，最好聯(lián)系語(yǔ)境和上下文理解詞語(yǔ)。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。
(4)提出預(yù)習(xí)時(shí)不明白的問(wèn)題記下來(lái)。以便上課時(shí)有目的學(xué)習(xí)。
(5)如果是中高年級(jí)，還提倡查些課外書籍等工具來(lái)理解課文。有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆11
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了傣族人民和敬愛的周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。可是，a周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著：對(duì)小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對(duì)周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動(dòng)課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的.記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著，機(jī)智，樂(lè)觀的精神；從新中國(guó)成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國(guó)際外交風(fēng)云中，為中國(guó)人民不屈不撓地爭(zhēng)取外交獨(dú)立做出的貢獻(xiàn)。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀看記錄片的同時(shí)，在情感上潛移默化，不知不覺(jué)中受到了感染。明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、情感互動(dòng)
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說(shuō)：“總理的好是我們無(wú)法用文字去表達(dá)的。假如用老師的二十年時(shí)間換回總理的一年時(shí)間，我非常樂(lè)意�！痹捯魟偮�，教室里響起了掌聲。一群二年級(jí)的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學(xué)生在通過(guò)之前觀看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道老師對(duì)總理的敬佩程度。學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對(duì)總理的愛戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆12
一步：運(yùn)用課文中的四個(gè)詞語(yǔ)寫一段完整的話或編一個(gè)故事。
以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，只是讀讀課文，然后查查字典把不認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)，一篇文章就算預(yù)習(xí)完了。學(xué)生只是停留在讀課文識(shí)字詞階段，確不會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中有代表性的詞語(yǔ)，不要求順序，脫離文本內(nèi)容，自主選擇一個(gè)話題寫一段完整的話或編一個(gè)故事，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，既學(xué)了字音、字形，詞義的同時(shí)，也考察了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。必免了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性，如果學(xué)生所寫的這段話詞語(yǔ)運(yùn)用有錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)明白詞語(yǔ)的的意思，以便教師在上課時(shí)加以指正，同時(shí)教師也了解了學(xué)情，可謂一舉兩得。
二步：通過(guò)預(yù)習(xí)讀課文，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并試著作答。
讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不大，前提是設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有價(jià)值，設(shè)計(jì)的答案可唯一也可開放。只要意思對(duì)或言之成理即可，這樣學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力去完成，不論設(shè)計(jì)的問(wèn)題是難是易，學(xué)生都有成就感。由于學(xué)生學(xué)力的差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就會(huì)就層次性，教師可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的'問(wèn)題反映情況，進(jìn)行分層次，分目標(biāo)教學(xué)。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，讓不同的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的收獲。
三步：根據(jù)課文內(nèi)容，寫讀后語(yǔ)，或感悟，或聯(lián)想，或想象。
讀完課文，有時(shí)心中總是有些話想說(shuō)，有時(shí)有很多令人感動(dòng)的地方，平時(shí)看完課文覺(jué)得課文好，有滋味，可是這些好，這些感動(dòng)，只停留在頭腦中，卻沒(méi)有落實(shí)在紙上，想想就完事了。感悟或聯(lián)想，不用長(zhǎng)篇大論，一段話即可表達(dá)，也可一二句話�；蛞孟嚓P(guān)的名言詩(shī)句或富有哲理的話去詮釋。
總之要把這三步落實(shí)到本子上，課前預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲。教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給予正確客觀的評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆13
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控潛力差，注意力持續(xù)時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都明白“興趣是最好的教師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入學(xué)校進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課能夠做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)資料安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的用心性。
一、教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。
我們能夠做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，能夠這樣說(shuō)：“同學(xué)們看教師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果這天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最用心，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，教師就獎(jiǎng)給他。比比看，這天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的用心性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造簡(jiǎn)單、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。并且能夠根據(jù)每節(jié)課的資料設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候能夠運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變潛力和課堂控制潛力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生立刻作出回答“請(qǐng)坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待教師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)能夠活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”個(gè)性感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，務(wù)必事先讓他們清楚。然后，我們需要的`是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎樣放，都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)十分有用。
三、教師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不一樣于大學(xué)生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果教師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，教師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣，教師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，必須得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都期望自我在教師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到教師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，教師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，能夠說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，教師這時(shí)能夠抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你必須能行”等，也能夠用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到期望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自我是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣�？傊�，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師僅有在教學(xué)中不斷提高自我的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達(dá)最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
總之一句話：愛心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙教師不簡(jiǎn)單呀!
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆14
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語(yǔ)境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”--讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語(yǔ)不是機(jī)械的讀，而是帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解讀，把詞語(yǔ)讀得有聲有色之后，讓學(xué)生用所讀詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，既加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又對(duì)全文有了整體的認(rèn)知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進(jìn)，不僅對(duì)文本語(yǔ)言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過(guò)程中循循善誘，把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對(duì)接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說(shuō)新語(yǔ).方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情，幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。
我認(rèn)為最成功的莫過(guò)于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對(duì)接，學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強(qiáng)烈的震顫，作者的情感和學(xué)生的情感引起了強(qiáng)烈的共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的.聲情并茂。通過(guò)運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過(guò)音樂(lè)的催化，為情感的營(yíng)造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動(dòng)，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程。只要我們教師用心營(yíng)造，有效朗讀，那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
語(yǔ)文課教學(xué)隨筆15
語(yǔ)文公開課是展示語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的細(xì)化的一種教學(xué)示范課，它比平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求得更嚴(yán)謹(jǐn)、更細(xì)膩、更充分，因此，其課堂內(nèi)容的廣度及深度應(yīng)是提前預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)時(shí)要注意的。那么,我們?cè)鯓硬拍苌虾靡还?jié)公開課呢?
一、注重平時(shí)積累，著力提高教師自身素質(zhì)。
很多教師在公開課上揮灑自如、得心應(yīng)手，根本上就來(lái)源于他們比較高的綜合素質(zhì)。
1、要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。平時(shí)教學(xué)中要注意反思，不斷提升教學(xué)基本功。為了提高基本功，我們可以這樣做：
�。�1）大量聽課。采百家之花，釀自己之蜜。
（2）資料的整合運(yùn)用。在公開課之前，要充分的閱讀關(guān)于這一課的資料，為了快速的找到這些資料，平時(shí)，要注重資料的搜集和整理，自己要有自己常用的網(wǎng)站，我們語(yǔ)文1-6年級(jí)，大約有課文360多篇，而且很多篇目相通。我們把一個(gè)年級(jí)段的一個(gè)課例研究明白了，就能明白了許多。
2、要有豐富的人文底蘊(yùn)，具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師對(duì)人類的各個(gè)層面都要有所涉獵，形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解和感悟。這些關(guān)系到你對(duì)文本的解讀，而文本的解讀方式又是公開課的關(guān)鍵。
如何解讀文本呢？解讀文本，把握重點(diǎn)。重點(diǎn)是特別生動(dòng)的詞和句子。
�。�1）看課后題。課后題就是重點(diǎn)。
�。�2）在導(dǎo)讀中找。
�。�3）語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)這個(gè)年級(jí)段的要求。
（4）一遍遍讀課文，自己的感悟，讓你感動(dòng)的地方。作者用很多筆墨描寫的地方。
3、要有積極的心態(tài)。教師一定要有積極的心態(tài)，把公開課定位在“課”而非“公開”上，我們的公開課不是擺花架子，最終目的就是發(fā)展學(xué)生。一節(jié)課學(xué)生到底獲得了什么。這才是關(guān)鍵4、要有良好的溝通藝術(shù)，教師的語(yǔ)言也依個(gè)人風(fēng)格，可以侃侃而談，可以幽默風(fēng)趣，依照自己的優(yōu)勢(shì)而定，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
二、細(xì)細(xì)的'磨課。
每一次磨課的過(guò)程，就是我們提高的過(guò)程。找自己能接受他的教學(xué)思路的教師來(lái)聽課，一開始也許聽課的老師會(huì)提出很多修改意見，那是文本解讀的不同，后期就是教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，指導(dǎo)教師的思路，我們借鑒，但是也不能沒(méi)有了自己的思路。自己更要細(xì)細(xì)研讀，慢慢揣摩。
三、面對(duì)兒童，我們要深入淺出
教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們的語(yǔ)文課不要講得太大，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)姓小，我們要圍繞目標(biāo)，采用多種手段，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。一定要清楚各個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識(shí)。熟知大綱對(duì)各年級(jí)學(xué)生的要求。
四、做到用情來(lái)上課，以情來(lái)感動(dòng)學(xué)生
1、低年級(jí)老師可以多泛讀。
2、教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑、聲情并茂。要有引領(lǐng)性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要發(fā)自內(nèi)心。
3、老師的體態(tài)語(yǔ)。不能高高在上和頻繁走動(dòng)。
五、語(yǔ)文課堂,要到放而有度,活而不亂
給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地來(lái)提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。
六、課件制作。
1、字體語(yǔ)文書上的隸書321。
2、出現(xiàn)文字篇。背景簡(jiǎn)潔明了，不能有小動(dòng)畫，要么空白，要么大方。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言。
3、音樂(lè)聲音不能蓋過(guò)老師聲音。
4、課件文字篇開始就是課本上的字，然后學(xué)生說(shuō)出來(lái)之后才變顏色�？梢娨簧蟻�(lái)就是紅色不可取。
七、板書。
簡(jiǎn)潔美觀千萬(wàn)別錯(cuò)筆順。美觀、大方、藝術(shù)性。
在此，我也想對(duì)青年教師說(shuō)幾句肺腑之言，青年教師是充滿希望、擁有活力的隊(duì)伍，也是需要努力學(xué)習(xí)和經(jīng)受錘煉的群體，年輕就是你們的資本，只要你不斷專心研究教學(xué)，在教育這片熱土上，你--這朵艷麗之花一定會(huì)盛開！祝福你們！
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