小學語文課改方案

時間：2023-03-26 05:38:38 方案我要投稿

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小學語文課改方案范文

　　為了貫徹落實基礎教育課程改革實驗方案（試行），結合我們六（2）班語文學科教學實際，特擬定“小學語文課改革實驗實施方案”。

小學語文課改方案范文

　　下面，我僅從我們六（2）班的同學“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習（生疑）、展示、反饋”三個模塊來作一交流。

　　一、預習（生疑）

　　預習占有十分重要的位置，創(chuàng)設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。預習的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定。

　　1.預習的步驟：

　　首先出示預習目標，明確預習方法。目標確定：師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可提出自己的學習目標，并根據(jù)個人興趣有選擇性的完成。教師的參考書、集備活頁等也可拿給學生參考。

　　目標由教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出。如果適合分到學習小組，可進行分配任務，以此提高預習的效率。

　　2.預習課的主體：

　　以學習小組為單位自主交流、合作探究。小組合作：小組內(nèi)同學對桌排位，以六人或八人為宜，選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監(jiān)督完成。小組的成員組成均衡搭配，實現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。預習的方式主要通過小組合作來完成。

　　作用：資源共享，疑難內(nèi)化。

　　3.老師的作用：

　　在小組內(nèi)巡視，做好預習指導。

　　疑難反饋：篩選有價值問題，班內(nèi)共同解決。

　　成果記錄：利用（預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的。

　　4.預習的保障措施：

　　可以通過建立預習筆記課堂研究和得出問題的解決方式和方法。

　　對一篇文章的第一感知往往會啟發(fā)我們的創(chuàng)新思維，激勵我們的求知欲望，而所有這一切都應歸根于“預習”。

　　預習的時間，可以擷取一節(jié)新授課的剩余時間，可以是晨讀的時間，也可以是單獨的自習課時間，隨時、隨地、隨堂預習。預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：

　　（1）。各組不同目標，組內(nèi)相同。

　　一篇文章先經(jīng)確立目標，各個學生涉及大概后，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高了課堂學習效率。

　�。�2）。各組相同目標，組內(nèi)不同。

　　充分利用學習小組的合作優(yōu)勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習《古詩二首》時，可以讓組長在組內(nèi)分配任務，兩名同學負責查閱作者簡介，另兩名負責積累整理作者的其他詩作，剩余幾名組員共同探討詩詞的內(nèi)涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成后，組內(nèi)再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發(fā)了學生的自主探究、合作交流的求知欲。語文課堂是活躍的充滿熱情與激情的課堂，熱情與激情的源泉之一就是預習。在預習的過程中，教師可根據(jù)實際需要給學生布置一些話題性的作文，讓學生通過查找資料并結合課文內(nèi)容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內(nèi)的交流閱讀，互評互改，取長補短，并建議學生“走向講臺”積極展示自己的“美文佳作”。

　　二、展示

　　展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。學生是語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，這就要求教師面向全體，關注個別，讓學生真正參與到課堂教學中來。從新課堂的視角看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者，因此，教師學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。

　　展示的步驟：

　　1.回顧檢測，明確本節(jié)目標：

　　檢測各組，了解預習效果。

　　展示目標由學生提出，教師補充。

　　展示內(nèi)容中的有價值信息板示于黑板，同步進行。

　　2.對文本內(nèi)容的分析；

　　通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解。

　　單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程。

　　3.對文本的提升：

　　結合文本的小寫作。唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的使用。

　　4.穿插鞏固，達標測評。

　　5.當堂反思，掌握知識。

　　互相提問或“專家組”出題，實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)課堂研究能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

　　展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極勇勇地闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

　　三、反饋

　　以單元為單位，兩課一反饋。

　　反饋目的：實現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說解決“弱生吃得了，優(yōu)生吃得好”的問題。

　　反饋作用：構建單元網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識查缺補漏，達到能力的提升。

　　反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；課代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶。

　　反饋課特別突出了待轉化生同學，反饋課既面向全體，又關注個別，實現(xiàn)“語文無弱生”“人人能過關”的目標。

　　四、作文

　　我在作文教學方面也放手發(fā)動學生，提前一周布置作文題目，每周兩節(jié)作文連堂時間。

　　第一節(jié)課40分鐘完成600字左右的文章，然后在小組內(nèi)互批互改，寫好評語（批改要求提前安排好）。再由小組長對各同學的作文進行點評，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對寫在黑板上的好句子進行點評。最后讓每一個同學暢說本節(jié)作文課的收獲。

　　五、操作辦法

　　1、分小組：每小組六或八人，選好學習小組長，組員按好中差，內(nèi)向和外向型結合、男生和女生搭配安排座位，并面對面。每組每次上課前選好書寫員、發(fā)言人。安排座位，并面對面。

　　2、課桌擺放采取四張對面組合組成一組。組長分配好學習任務，檢查任務的完成，預習情況，督導差生積極發(fā)言，代表本組總結性發(fā)言、反饋、提升。

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容安排各組預習任務，班級要選好小老師兩個，分別負責各組工作，安排預習，展示、反饋學習任務。

　　4、記錄工作

　　堅持人人有事做，事事有人管。

　　5、獎懲工作

　　每組每人基礎分1分，一周內(nèi)個別學生一次不發(fā)言扣1分，個別學生一周發(fā)言達到5次加1分，依次類推加分。每周統(tǒng)計獲最高分小組，此小組分值點占前4名學生獎勵每人本子1個（并在光榮榜內(nèi)公示）。

　　各學生作業(yè)一周內(nèi)各學科作業(yè)獲5次優(yōu)或獲優(yōu)+☆3次獎勵本子1個。

　　每周發(fā)言提問或答題有創(chuàng)意達到3次者（被老師認可）獲獎勵本子1個。

　　以上獎懲每周一班會總結并公示。（分別是發(fā)言之星、作業(yè)之星、創(chuàng)意之星、優(yōu)秀組合小組等）。

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