關(guān)于教育的散文文章

　　真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學(xué)生傳授對(duì)待真理的態(tài)度。下面和小編一起欣賞幾篇關(guān)于教育的散文文章吧!

　　人的教育與分的教育【1】

　　12月13日，我代表學(xué)校在西安交大附中參加了以“創(chuàng)新與責(zé)任”為主題的“西安市2013年素質(zhì)教育高峰論壇暨年度素質(zhì)教育創(chuàng)新人物頒獎(jiǎng)儀式”。

　　聆聽(tīng)了兩位專(zhuān)家和數(shù)名獲獎(jiǎng)老師的報(bào)告。

　　第一位作報(bào)告的專(zhuān)家是韓主任。

　　他40余歲，身材消瘦，身著褪了色的舊西服，頭發(fā)凌亂，紐扣開(kāi)懷，近乎是不修邊幅，很顯然是隨意為之。

　　他給我的第一印象就是邋遢。

　　他主要通過(guò)PPT,把十八大三中全會(huì)與素質(zhì)教育相關(guān)的政策理論進(jìn)行了逐條宣讀。

　　剛開(kāi)始，我還以為精彩內(nèi)容在后面，充滿(mǎn)了期待。

　　沒(méi)想到，當(dāng)聽(tīng)到主持人說(shuō)：“請(qǐng)大家以熱烈的掌聲感謝韓主任的精彩演講�！睍r(shí)，我才知道，自己的期待落了空。

　　稀稀拉拉的掌聲頓時(shí)響起，鼓掌的，估計(jì)大半都是源于禮貌，而非發(fā)自?xún)?nèi)心的贊許。

　　我自然也不愿鼓掌。

　　放眼四周，只見(jiàn)大家昏昏欲睡。

　　隨后他還自我介紹說(shuō)是博士畢業(yè)。

　　那時(shí)，我就在心里尋思：這是專(zhuān)家嗎?難道中國(guó)的博士就是這等水平?十八大三中全會(huì)的內(nèi)容，報(bào)紙上不都全文刊載了嗎?還用得著千名學(xué)校骨干精英挨餓受凍坐在報(bào)告廳專(zhuān)門(mén)聽(tīng)他的講解嗎?何況，連講解都算不上，充其量不過(guò)是照著PPT逐條宣讀而已。

　　就算讀，都費(fèi)勁，聲音小的，像我等坐在后面的老師，根本就聽(tīng)不清，話(huà)筒在他面前，儼然是擺設(shè)一般。

　　中途，明顯有部分老師悄然離開(kāi)。

　　我差點(diǎn)也萌生了退場(chǎng)的念頭，但轉(zhuǎn)念一想，是學(xué)校派我來(lái)代表王校長(zhǎng)參加這次論壇的。

　　我就坐的椅背上，就一上一下赫然貼有周至縣和王宏波的標(biāo)簽和姓名。

　　而且本縣參加本次論壇的普通教師，僅有四名，我也是榮幸的其中之一，其余人員不是教育局領(lǐng)導(dǎo)，就是中小學(xué)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)。

　　看了會(huì)務(wù)手冊(cè)，才得知，主辦單位是西安市教育局，協(xié)辦單位是西安萬(wàn)科企業(yè)有限公司。

　　難怪，級(jí)別如此之高。

　　也不是誰(shuí)想?yún)⒓泳湍軈⒓拥�，凡參加的主要人員，要么是身掛要職，要么是獲獎(jiǎng)老師。

　　而像我這樣“臨危受命”的情況，可謂十年碰了個(gè)潤(rùn)臘月。

　　一旦退場(chǎng)，豈不是終生遺憾?萬(wàn)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)我的聆聽(tīng)感受和體會(huì)，我又該如何回答呢?

　　想到這里，于是又勸慰自己耐著性子坐了下來(lái)。

　　第二位專(zhuān)家是江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師唐江澎。

　　唐校長(zhǎng)個(gè)頭高大，50歲年紀(jì)，頭發(fā)油光可鑒，一身深藍(lán)色風(fēng)衣，嶄新惹眼，和本次論壇相得益彰，很明顯是精心而為。

　　他報(bào)告的主題是《教育回歸以人為本》，他也依靠PPT展示自己的報(bào)告內(nèi)容，但和韓主任最大的不同是，PPT制作精美，圖文并茂，顏色搭配得宜，詞句精妙，內(nèi)容豐富。

　　最令人震撼的是，他的聲音雄渾，富有磁性，且講解的有聲有色，活靈活現(xiàn)，尤其是抑揚(yáng)頓挫拿捏到位，且手語(yǔ)動(dòng)作與內(nèi)容及語(yǔ)氣渾然天成，配合得天衣無(wú)縫。

　　尤其是他對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的分析——結(jié)合PPT圖畫(huà)，可謂一目了然，鞭辟入里，振聾發(fā)聵，令人心悅誠(chéng)服!

　　這得益于他廣見(jiàn)博識(shí)：他曾在以色列等多個(gè)國(guó)家做過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，撰寫(xiě)的教育論文有多篇獲獎(jiǎng)，且大都是省級(jí)一等獎(jiǎng)。

　　難能可貴的是他深入一線(xiàn)各地學(xué)校教室，搶拍下了眾多功利性標(biāo)語(yǔ)、畢業(yè)生撕書(shū)等寶貴的'圖片資料。

　　比如標(biāo)語(yǔ)：“要成功先發(fā)瘋，下定決心往前沖”、“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”以及某中學(xué)學(xué)生高考完后，站在教學(xué)樓將書(shū)本撕碎拋向天空，上演“季花滿(mǎn)天”的一幕，不能不引起身為教師的我們對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的反思。

　　他認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的教育無(wú)非是兩大類(lèi)，一類(lèi)是人的教育，即素質(zhì)教育;一類(lèi)是分的教育，即應(yīng)試教育。

　　并分析說(shuō)：我們的傳統(tǒng)教育的思維模式是：小學(xué)畢業(yè)了，盼孩子得高分，考上重點(diǎn)初中;初中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考入示范高中;高中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考進(jìn)名牌大學(xué);大學(xué)畢業(yè)了，又盼孩子找個(gè)好工作;找到了好工作，又盼著孩子賺大錢(qián)。

　　即就是說(shuō)，我們的教育是錢(qián)的教育。

　　如此惡性循環(huán)，根源是重視了分的教育，卻忽視了人的教育。

　　而只有將學(xué)生從分的教育樊籠中解脫出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)人的教育回歸。

　　人的回歸才是教育改革的真正條件。

　　為此，他總結(jié)了一句最富哲理的箴言：“孩子就是孩子，不是家長(zhǎng)的面子，不是學(xué)校的牌子�！蔽腋型�身受，頻頻點(diǎn)頭。

　　他在素質(zhì)教育方面之所以取得了一定成績(jī)，源于他的教育理念。

　　他一貫以“身心為先 品行為本 能力為重 習(xí)慣為基 愉悅發(fā)展”為目標(biāo)，以“生命旺盛 精神高貴 智慧卓越 情感豐滿(mǎn)”為追求。

　　他說(shuō)，在他的教育理念的指引下，錫山高級(jí)中學(xué)在全市僅有36萬(wàn)人的情況下，而考入清華北大的竟有14名，單本縣就考上了5名。

　　這不能不引起人們對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和反思。

　　而他無(wú)疑是當(dāng)下素質(zhì)教育成功踐行的佼佼者。

　　這才是真正的專(zhuān)家，盡管他從17歲時(shí)，才自學(xué)電大課程，并于22歲獲中文大專(zhuān)學(xué)歷，隨后兩年又在陜西教育學(xué)院大專(zhuān)起點(diǎn)中文本科進(jìn)修班學(xué)習(xí)，34歲時(shí)在南京師范大學(xué)中文研究生課程班結(jié)業(yè)，38歲時(shí)又在教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心研修班畢業(yè)。

　　可以說(shuō)，他的求學(xué)之路布滿(mǎn)艱辛，并不是一步到位。

　　從他身上，讓我頓悟：人的能力水平似乎和學(xué)歷文憑毫無(wú)關(guān)系，關(guān)鍵在于你是否肯上進(jìn)。

　　而在困境中毅然進(jìn)取有為，毫無(wú)疑問(wèn)也是人的教育最關(guān)鍵之處。

　　盡管他的學(xué)歷沒(méi)有韓主任高，然而，從他自信滿(mǎn)滿(mǎn)、鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到素質(zhì)教育的春天腳步正在悄無(wú)聲息地向我們走來(lái)!

　　當(dāng)主持人還未發(fā)出 “請(qǐng)大家以熱烈的掌聲感謝唐校長(zhǎng)的精彩演講”的提議時(shí)，四周雷鳴般的掌聲早已響徹大廳。

　　我自然是情不自禁地呱唧了數(shù)下。

　　當(dāng)舉行專(zhuān)家論壇時(shí)，我才驀然發(fā)現(xiàn)，唐校長(zhǎng)一瘸一拐地走上了主席臺(tái)，驚得我目瞪口呆。

　　原來(lái)如此富有才情的一個(gè)人，居然身患?xì)埣病?/p>

　　這就更加激發(fā)了我對(duì)他由衷的崇敬和仰慕之情。

　　也感覺(jué)冒著嚴(yán)寒，從早上六點(diǎn)半天未明，急匆匆乘車(chē)趕赴西安，未吃早餐，就入座聽(tīng)報(bào)告，值了，可以說(shuō)不虛此行。

　　哪怕后幾位也和韓主任一樣講得枯燥乏味，一無(wú)所獲，也不后悔。

　　令我欣喜的是，后幾位中也不乏較突出的青年新秀。

　　略有印象的是范曉蘭的《著眼學(xué)生終身發(fā)展，尊重孩子一生幸�！�，她的素質(zhì)教育實(shí)踐主要得益于“四窗”教育，即“夢(mèng)想之窗”、“實(shí)踐之窗”、“思考之窗”、“使命之窗”。

　　她的報(bào)告，層次明晰，事例活泛，觀點(diǎn)鮮明，聽(tīng)來(lái)較有啟發(fā)。

　　另一位印象較深的是西安某中學(xué)物理教師王俊博。

　　難得的是他將素質(zhì)教育的本質(zhì)“人的教育”——尤其是德育教育自始至終貫穿于物理教學(xué)中，事例鮮活真實(shí)。

　　為了充分實(shí)踐素質(zhì)教育主張，他往往將學(xué)生感興趣的人物或物品或景物圖畫(huà)制成PPT，使其融入到物理知識(shí)的講解中，由此展開(kāi)聯(lián)想和分析，不僅使學(xué)生輕松掌握了物理知識(shí)，更重要的是也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次情操的陶冶和心靈的洗禮。

　　隨后幾位，大都沒(méi)有PPT,完全是照稿宣科，不是談心得，而是讀體會(huì)。

　　聽(tīng)的人頭腦發(fā)脹，心浮氣躁。

　　后來(lái)坐車(chē)返回時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到本縣唯一獲獎(jiǎng)的東街小學(xué)女教師勾苗說(shuō)，田延老師曾經(jīng)在周至進(jìn)校為全縣參加繼續(xù)教育的教師做過(guò)報(bào)告，那次的報(bào)告叫她終身難忘，至今還記得田老師舉的毛毛蟲(chóng)的例子。

　　她還將此例活用在語(yǔ)文教學(xué)中。

　　沒(méi)想到田老師在論壇中的報(bào)告竟是如此令人不敢恭維。

　　就連西周中學(xué)校長(zhǎng)吳爾錢(qián)老師也有同感。

　　吳老師原來(lái)是周至縣教育局政工科科長(zhǎng)，隨后調(diào)任西周初級(jí)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)不久。

　　他說(shuō)西周中學(xué)無(wú)論是育人環(huán)境還是教學(xué)設(shè)備，都很落后，至今還沒(méi)有一臺(tái)像樣的投影儀。

　　但是，聽(tīng)了我對(duì)唐校長(zhǎng)報(bào)告的贊譽(yù)之后，禁不住扼腕嘆息：“我最大的遺憾就是沒(méi)有聽(tīng)到唐校長(zhǎng)的精彩報(bào)告。

　　原因是受韓主任的影響，實(shí)在聽(tīng)不下去，就出去透透氣。

　　等回來(lái)時(shí)，唐校長(zhǎng)的報(bào)告已經(jīng)講完�！�

　　隨后，他向我簡(jiǎn)單談了一番他如何將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校管理與教學(xué)管理中去。

　　他說(shuō)，他要以“以求變的思維做不變的事情”作為自己的教育理念。

　　并要在“安全和諧”的前提氛圍下，采取有力措施，努力把“分的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说慕逃�”，并打算拿出三萬(wàn)元作為試運(yùn)資金。

　　一萬(wàn)元用作各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，一萬(wàn)元用作購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，一萬(wàn)元用來(lái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。

　　并要將圖書(shū)分配給各班，每班設(shè)立一個(gè)專(zhuān)用書(shū)柜，供學(xué)生閱讀。

　　以此作為自己素質(zhì)教育實(shí)踐的開(kāi)門(mén)紅。

　　還舉例說(shuō)，西周中學(xué)一個(gè)管后勤的領(lǐng)導(dǎo)自認(rèn)為把學(xué)生灶辦得很好，然而他卻說(shuō)不行。

　　為此，該領(lǐng)導(dǎo)不服，于是他沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教和批評(píng)，先是在全校學(xué)生中做了不記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令該領(lǐng)導(dǎo)大吃一驚：學(xué)生普遍反映伙食差，而滿(mǎn)意率還不到30%。

　　在鐵證面前，該領(lǐng)導(dǎo)不由自主地發(fā)出了“那到底該如何將灶辦好?”的感喟。

　　于是，他說(shuō)，關(guān)鍵在于思維的轉(zhuǎn)變，而思維的轉(zhuǎn)變卻與見(jiàn)識(shí)有關(guān)。

　　為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他有意陪同該領(lǐng)導(dǎo)參觀了周至中學(xué)、周至六中、周至七中等本縣名校的學(xué)生灶的規(guī)模和特色。

　　經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和取經(jīng)，該領(lǐng)導(dǎo)終于明白了問(wèn)題所在的癥結(jié)。

　　吳校長(zhǎng)的做法，令我感慨萬(wàn)千：這不就是管理人的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)嗎?而領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)其實(shí)根子源于自身素質(zhì)的提高。

　　而自身素質(zhì)的提高，不僅與求學(xué)時(shí)期的學(xué)校教育有關(guān)，也與后天的耳濡目染有關(guān)，比如，像唐校長(zhǎng)等人頗有看點(diǎn)的論壇報(bào)告，雖然僅僅是不到20分鐘的報(bào)告，然而關(guān)于素質(zhì)教育的某一個(gè)實(shí)例，某一個(gè)畫(huà)面，甚至是某一句話(huà)，都有可能給有心人以啟迪，甚或聽(tīng)眾就因這一點(diǎn)而致使其人生發(fā)生重大逆轉(zhuǎn)也不無(wú)可能。

　　像韓主任這樣無(wú)疑是“分的教育”的結(jié)果。

　　但愿在素質(zhì)教育的踐行中，能多一些像唐校長(zhǎng)式的名副其實(shí)的教育專(zhuān)家，而少一些像韓主任式的“高分低能”的所謂育人專(zhuān)家。

　　那么，中國(guó)素質(zhì)教育的春天必將到來(lái)。

　　盡管這場(chǎng)高峰論壇，還有諸多不足，比如，獲獎(jiǎng)老師只有榮譽(yù)證書(shū)，卻無(wú)物品獎(jiǎng)勵(lì);比如像田老師等個(gè)別獲獎(jiǎng)老師的發(fā)言，內(nèi)容空洞，但他們能獲獎(jiǎng)，說(shuō)明在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，的的確確做出了突出成績(jī)，他們的愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子還是讓我看到了素質(zhì)教育的春天——唐校長(zhǎng)的別開(kāi)生面，范曉蘭的“四窗”實(shí)踐，王俊博的德育滲透，吳校長(zhǎng)的頓悟漫談，無(wú)不對(duì)我發(fā)生著深遠(yuǎn)的影響，這應(yīng)該是論壇的終極目的“以人為本 尋求改變”。

　　有夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，有奮斗，一切美好的東西都能創(chuàng)造出來(lái)�！�

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)校園時(shí)，帶走的不應(yīng)該只是知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求�！�

　　我想，對(duì)于如何將“創(chuàng)新與責(zé)任”落實(shí)到素質(zhì)教育實(shí)踐中，身為教育工作者，這恐怕就應(yīng)是我們共同追求的教育夢(mèng)：人的教育像花兒一樣，開(kāi)滿(mǎn)天下，分的教育像焰火一樣，漸漸熄滅!

　　教育感想【2】

　　做教師接近二十年了，由以前的懵懵懂懂的、有一股沖勁、一心想當(dāng)個(gè)好老師的新手，變成了現(xiàn)在的冷靜看待孩子、理性看教育的老手。

　　最近看了許多有關(guān)教育的書(shū)籍，拿中國(guó)的教育方式和美日英法等國(guó)的教育相比較，感覺(jué)愈來(lái)愈覺(jué)著看不透中國(guó)的教育了。

　　我不是盲目的崇洋媚外，說(shuō)他們的教育方式比我們先進(jìn)，比我們好的多;但是從人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，確實(shí)他們的教育模式比我們更體現(xiàn)出對(duì)人的尊敬，特別是他們的可持續(xù)發(fā)展，處理問(wèn)題的方式。

　　更能體現(xiàn)出更好的人文價(jià)值。

　　舉幾個(gè)例子：媽媽對(duì)于孩子的教育方式，從孩子3歲開(kāi)始自己穿衣，自己吃飯，當(dāng)孩子任性的時(shí)候，對(duì)于孩子做必要的懲罰，決不手軟，直到孩子認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤為止。

　　孩子不吃飯說(shuō)明不餓，餓上半天讓他嘗試挨餓的滋味;和其他孩子沖突時(shí)，自己去處理自己做的事。

　　從這點(diǎn)上中國(guó)的家人應(yīng)向美國(guó)的'父母學(xué)習(xí)，溺愛(ài)孩子，嬌慣孩子的后果就是孩子長(zhǎng)大后對(duì)于父母的冷漠和無(wú)情。

　　本人教小學(xué)，親眼目睹了小學(xué)生的壓力、無(wú)奈和可憐，且不說(shuō)那每周都必須上排的滿(mǎn)滿(mǎn)的課，單單就每天多得數(shù)不清的課后作業(yè)，就能抹殺孩子們的天真童趣和對(duì)于生活的感悟，每天埋頭于題海中，只是為了那點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)。

　　缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)、人與人之間的交流，人際間的情感體驗(yàn)，這樣長(zhǎng)大的孩子有獨(dú)立的人格和獨(dú)立的思考嗎?反觀美日的教育和我們正好相反，在五年級(jí)之前，沒(méi)有家庭作業(yè)，教師布置作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)問(wèn)教師：布置這么多作業(yè)，我們的孩子沒(méi)有玩的時(shí)間。

　　直接讓教師啞口無(wú)言。

　　即使以后有了作業(yè)，他們的作業(yè)和我們的作業(yè)也不一樣：我們重視的是知識(shí)的溫習(xí);他們強(qiáng)調(diào)的是收集資料，自己總結(jié)的能力，在不好收集的情況下與他人合作的能力。

　　我們給我們的孩子洗衣服、幫孩子做一切事情，目的是讓孩子能有給多點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí);外國(guó)的孩子不光自己處理自己的事情，還每個(gè)學(xué)期都抽出時(shí)間去做義工，去幫助那些需要幫助的人。

　　做個(gè)對(duì)比的話(huà)，讓中國(guó)的高中畢業(yè)生和美國(guó)的畢業(yè)生同時(shí)在一個(gè)陌生的城市里生活，誰(shuí)能夠活下去?誰(shuí)能活的更好?結(jié)果不言而喻。

　　中國(guó)的許多有識(shí)之士早就看出了中國(guó)教育的弊端，倡導(dǎo)教育的改革，只可惜中國(guó)的教育卻逃避不了歷史的延續(xù)，高考就是延續(xù)的八股文的一種變形。

　　不改革高考，中國(guó)的教育就逃脫不了圍繞分?jǐn)?shù)來(lái)衡量人的尺度;教育的改革只能是空談

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