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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課程下的教學(xué)思考論文
【摘要】:數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施都有很大的變化,要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo),教師是關(guān)鍵,教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念,提高教學(xué)質(zhì)量,使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展,使學(xué)生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”,而不是被動的接受者。
【關(guān)鍵詞】:營造氛圍合作意識
“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施都有很大的變化,要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo),教師是關(guān)鍵,教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念,充分認識數(shù)學(xué)課程的觀念和目標(biāo)以及自己在新課程中的作用”。
《課標(biāo)》提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合,強調(diào)過程與結(jié)果的有機整合。教師首先要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人,關(guān)注學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力,要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)!薄安煌娜嗽跀(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。我們知道,學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)的成敗十分敏感地反映在學(xué)生身上。教師在教學(xué)過程中的作用,是“課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、合作者!币蚨,制約新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸是教師進行教學(xué)設(shè)計的能力和水平。隨著課改實驗的深入,教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此,如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展,是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶嶋H問題。
下面就新課程背景下,數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一談我們的看法。
1注意創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境,營造學(xué)生積極的思維氛圍
《課標(biāo)》中指出“教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的方法,使他們經(jīng)歷知識形成的過程”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動,饒有興趣。因而在教學(xué)設(shè)計中,教師創(chuàng)設(shè)有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,是重要的環(huán)節(jié)或方面,教師要設(shè)法造成使學(xué)生想求明白而不得,想說出來而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎、去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”,而不是被動的接受者。但要注意的是,問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住基本概念和基本原理,緊扣教材的中心,注重難點而設(shè)疑,使之有針對性;所設(shè)問題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情,讓學(xué)生樂于思考且易于聯(lián)想,使問題具有啟發(fā)性。設(shè)計問題也要具體,不能空洞無物,使問題具有明確的指向性,同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是,在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意問題的質(zhì)量,如果一味追求為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),那么對于課堂教學(xué)是無益甚至是有害的。我們認為,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,采用開門見山的方式,直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作習(xí)慣
新課標(biāo)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論,并以積極的心態(tài)相互評價,相互反饋,相互激勵,只有這樣,才有利于發(fā)揮集體的智慧,開展有效的合作性學(xué)習(xí)。其實,學(xué)會與人共處,學(xué)會交流,學(xué)會合作是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì),善于表達和交流是當(dāng)今社會中生存和發(fā)展的一種能力,那么合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢?必須加大小組合作的探討,使學(xué)生合作交流較普遍地在教學(xué)中應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的時間和空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中,對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥,合理指導(dǎo)。各小組組長可代表本組把問題討論的結(jié)果展示給全班同學(xué),并把對問題的思考過程再現(xiàn),互相學(xué)習(xí),共同提高,這樣通過合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助,學(xué)生必將成為課堂教學(xué)的主人。 在實施合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要注重責(zé)任的分工,使合作學(xué)習(xí)將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,相互配合、支持,期待所有學(xué)生能進行有效的溝通,對共同活動中的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些,合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教,有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。但是,我們必須注意到合作學(xué)習(xí)是相對于個體思考而言的,數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作主要是交流合作,如果學(xué)生不以充分地獨立思考為基礎(chǔ),在合作過程中沒有提出自己的看法和見解,那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程,而是一個人主動的建構(gòu)過程,數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人,一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流,通過反省來主動建構(gòu),就是說,我們所教的數(shù)學(xué)必須是通過學(xué)生的主體感知、消化、改造,使之適合他們自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)才能被理解、掌握,這意味著作為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)必須在課堂中充分暴露教師的思維過程,充分展現(xiàn)知識的形成過程,讓學(xué)生在兩種過程的認同與體驗中建構(gòu)知識。
在日常的課堂教學(xué)中開展探究性教學(xué),無論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補充,它能使數(shù)學(xué)課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論,探索和交流,課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛,學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論,在爭論中,學(xué)生提出說明和維護各自的觀點,傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導(dǎo)?用什么方式?什么時候提問?這些都說明教師起主導(dǎo)作用。在這過程中,教師鼓勵學(xué)生主動完成探索過程,鼓勵創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進教學(xué)相長,有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗了自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐,學(xué)會觀察、分析、概括、總結(jié),不斷提高創(chuàng)新思維能力。
新課改不論是在教師教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都提出了許多新的理論要求,這都需要我們第一線的教師在實踐中不斷地去領(lǐng)會,去探索,去感悟。新的模式新的方法不能流于形式,更不能片面地理解,我們過去傳統(tǒng)的做法有缺點也有優(yōu)點,我們應(yīng)提高認識,糾正缺點,堅持科學(xué)的態(tài)度和人文精神,對過去不能全部拋棄,也不能不放棄落后的東西。因此,對于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入,更需要理性的操作和思考。
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