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建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用論文
[摘要]本文以建構(gòu)主義教學(xué)思想為理論基礎(chǔ),對高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索和實踐,提出了自己的見解。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐
一、前言
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個分支,也是目前較為流行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它的核心和特點是:以學(xué)習(xí)者為中心,教師利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境,組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位,強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。
二、教學(xué)模式應(yīng)用策略
將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實踐中并取得實效,重要的是將建構(gòu)主義的教學(xué)思想融入其中,結(jié)合課程的特點,靈活運用,不斷創(chuàng)新。尤其要重視以下幾個方面:
1.重視發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)知識構(gòu)建過程中的作用。建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)知識,而教師在建構(gòu)知識的過程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用。這就要求教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2.重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,將創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)模式應(yīng)用的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義強調(diào)情境體驗,主張學(xué)習(xí)者在具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在具體情境中體驗、探究。同時合適的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機,有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,更有利于知識的意義建構(gòu)。
3.應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活或綜合運用教學(xué)模式,抽象的概念適合通過構(gòu)建情境使概念具體化、形象化,從而幫助學(xué)習(xí)者體會、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。嚴(yán)密、復(fù)雜的知識體系可能需要教師搭建支架,使學(xué)習(xí)者沿著支架探索,從簡單到復(fù)雜,把認(rèn)知水平逐步引向深入。
4.全面了解分析學(xué)習(xí)者本身已有的知識結(jié)構(gòu),了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和水平,以便確定已經(jīng)掌握的知識以及和新知識之間的聯(lián)系,建立一條從舊知識到新知識間的知識鏈,為新知識的意義建構(gòu)設(shè)計一條合適的路徑。同時采用必要及有效的手段,幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建。
三、教學(xué)模式應(yīng)用實踐
1.案例教學(xué)模式
在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,教師結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在案例的分析探索中進(jìn)行知識的意義建構(gòu),這種教學(xué)模式這里稱它為案例教學(xué)模式。
在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,學(xué)生常常對抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)密的推理過程感到痛苦不已,案例教學(xué)模式通過實際案例或模擬案例創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的知識放到一個真實或接近真實的情境中,一方面使抽象的知識具體化,賦予概念以實際或直觀的含義,幫助學(xué)生理解知識,同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。
在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中選擇案例是非常關(guān)鍵的,教師可以重視日常的積累。案例可以結(jié)合專業(yè)來選擇,例如經(jīng)濟類專業(yè)可以選擇一些簡單的經(jīng)濟問題等等,也可以將一些直觀性較強的數(shù)學(xué)問題設(shè)計為案例,
2.問題教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,教師起的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。那么教師將學(xué)習(xí)的知識設(shè)置為若干問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程完成知識的意義建構(gòu),這就是問題教學(xué)模式。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,這種教學(xué)模式也是教師們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。
問題教學(xué)模式的實施可以有提出問題、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié):由教師設(shè)置問題,學(xué)生通過閱讀教材,分析資料等方式進(jìn)行獨立的探索,通過尋求問題的答案對當(dāng)前所學(xué)知識有初步的理解,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過小組討論、相互交流、問答等方式統(tǒng)一認(rèn)識,加深理解,完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。當(dāng)然這其中離不開教師的組織、引導(dǎo)和幫助。
在問題教學(xué)模式中,如何設(shè)置問題是關(guān)鍵。要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定,由當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識確定問題的內(nèi)容,可以是所有問題圍繞某個主要問題;也可以是將一個復(fù)雜問題分解為相互關(guān)聯(lián)的若干小問題,以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深入。而由學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)來確定問題的形式和難易程度。
3.課堂練習(xí)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中的親自體驗和動手實踐,在數(shù)學(xué)課程中,課堂練習(xí)就是很好的一個實踐平臺,課堂練習(xí)也是師生互動交流和學(xué)習(xí)者鞏固新知識的途徑。課堂練習(xí)教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)中教師以典型習(xí)題為學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立嘗試、相互協(xié)作的方式主動分析、求解習(xí)題,以此建構(gòu)意義的教學(xué)過程。
數(shù)學(xué)課程由于課時的限制,教師在課堂教學(xué)中常常采用滿堂灌的教學(xué)模式,不太重視學(xué)習(xí)者的課堂練習(xí),認(rèn)為講的愈多越好,但事與愿違,雖然教師講的不少,但學(xué)生會的卻不多。而課堂練習(xí)教學(xué)模式卻能起到時半功倍的作用。
設(shè)計課堂練習(xí)、獨立求解、交流完善、總結(jié)評價是課堂練習(xí)教學(xué)模式的主要步驟。設(shè)計課堂練習(xí)時要注意選擇的習(xí)題要具有典型性和針對性,和當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān);同時習(xí)題要有變化和層次;習(xí)題不能太難或太大,在課堂上規(guī)定時間內(nèi)大部分同學(xué)能夠完成的。求解過程教師可以給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo),也要重視相互的協(xié)作和交流。
四、幾點體會
1.真正的將學(xué)習(xí)者擺在主體地位,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。
2.加強了師生、生生間的互動交流和相互協(xié)作,有效地提高了課堂教學(xué)效率,提高了課堂教學(xué)效果。
3.推進(jìn)了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,教學(xué)形式多樣化了,教學(xué)資源也更加豐富。筆者相信,高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式會在改革中被不斷的創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果也會不斷地提高,必將進(jìn)一步發(fā)揮它在高職教育中的重要作用。
參考文獻(xiàn):
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