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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透方法研究論文
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透不僅是新時期國家政策的基本要求, 也是全面落實好素質(zhì)教育的重要要求, 更是促進(jìn)小學(xué)生完善個性品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教育工作者, 教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育兩者之間的相互滲透、相互推進(jìn)放在更加突出的位置, 促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 心理健康教育;
教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 (2012年修訂) 》的頒布, 為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作起到了指導(dǎo)和推動作用[1]。教育部在2017年8月關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知中也強(qiáng)調(diào), 在德育內(nèi)容中要加強(qiáng)心理健康教育:“開展認(rèn)識自我、尊重生命、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會生活等方面教育, 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力, 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。”[2]隨著新課程改革的不斷向前推進(jìn), “以各科教學(xué)為依托, 滲透心理健康教育”的教育理念也日益受到廣大教育者的關(guān)注, 同時, 其他各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不同程度上提出了“促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展”的要求, 共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時期國家政策的基本要求, 也是全面落實好素質(zhì)教育的重要要求, 更是促進(jìn)小學(xué)生完善個性品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教育工作者, 教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育兩者之間的相互滲透、相互推進(jìn)放在更加突出的位置, 促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。那么, 小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科, 如何根據(jù)自身的特點在教學(xué)中滲透心理健康教育, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格, 最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與心理健康教育兩者的融合呢?
一、教師要有健康的心理
(一) 擁有健康心態(tài), 保持積極穩(wěn)定的情緒
心理學(xué)研究表明, 善于激勵學(xué)生、生動活潑、富于想象力并且熱心于自己學(xué)科的教師, 他們的教學(xué)工作較為成功。作為一名工作在教學(xué)第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 只有自身先具備健康的心理品質(zhì), 并在日常教學(xué)工作中保持積極穩(wěn)定的情緒, 才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展下去。
在我們平日的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師要時刻提醒自己保持健康、陽光的心態(tài), 走進(jìn)教室之前, 可以通過自我放松、自我暗示等方法, 將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài), 不將消極情緒帶入課堂, 努力為學(xué)生營造平和而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中, 難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件, 讓教師情緒有所波動, 例如, 教師在新授課或者講解習(xí)題時, 學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況, 或者教師講解多遍學(xué)生都不理解。此時, 有些數(shù)學(xué)教師的情緒就會發(fā)生變化, 并采取不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式, 如表現(xiàn)出生氣的神態(tài)或?qū)W(xué)生進(jìn)行大聲訓(xùn)斥等。這樣, 就可能產(chǎn)生不好的教學(xué)效果, 課堂氛圍也會變得緊張, 很多學(xué)生會產(chǎn)生畏懼的心理進(jìn)而變得更加沉默, 對于知識的接受和學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生抵觸情緒, 長期下去, 很可能會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此, 教師要善于駕馭自己的情緒, 冷靜、全面地分析矛盾, 對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的說服教育或者必要的等待、解釋。同時也要正視自身的問題, 敢于接受批評, 培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
(二) 為人師表, 做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣
教師勞動與其他工作相比具有自己的特殊之處:教師本身的示范性, 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的向師性、模仿性和可塑性。這些特殊性就決定了作為一名教師必須為人師表, 因為教師的一言一行、品德才學(xué)、為人處世的態(tài)度等都會對自己的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。因此, 教師必須對自己高標(biāo)準(zhǔn), 你要求學(xué)生做到的事, 必須自己先做到, 給學(xué)生做出示范。例如, 在數(shù)學(xué)課堂上, 教師要求學(xué)生必須用直尺畫等號和分?jǐn)?shù)線, 那么在板書環(huán)節(jié), 教師就要用直尺示范。再如, 我在課堂教學(xué)過程當(dāng)中, 要求學(xué)生在別人回答問題時, 應(yīng)認(rèn)真傾聽, 尊重每一位站起來回答問題的同學(xué), 作為教師, 對于每一位回答問題的同學(xué), 我都通過眼神、動作向其他學(xué)生示范, 已實現(xiàn)潤物無聲。因此, 作為一名數(shù)學(xué)教師, 只有自身具備良好的道德修養(yǎng), 才能有力地說服、感染和教育學(xué)生。只有這樣, 才能真正做到為人師表, 才能成為鮮活的教材并成為學(xué)生做人的榜樣。
(三) 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論, 提高自身的教育理念
教育理念是做好教師的第一素養(yǎng), 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 結(jié)合新時期教育發(fā)展的需要, 教師應(yīng)該與時俱進(jìn), 形成符合時代特征的教育觀念。作為一名數(shù)學(xué)教師, 我們要認(rèn)識到教育不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識, 還要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、愛國主義、思維嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)審美, 更要以新的眼光看待學(xué)生, 尊重和信任學(xué)生, 承認(rèn)每位學(xué)生的個體差異性, 使每位學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。
二、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
(一) 創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心
內(nèi)部動機(jī)中最為重要的成分就是好奇心和興趣, 它們?yōu)榕囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)奠定基礎(chǔ)。一堂成功的課不僅對教師自身有較高的要求, 更重要的是, 在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境, 充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意[3]。和成年人相比, 小學(xué)生注意力集中在同一件事情上的時間較短, 根據(jù)這種心理特點, 在課堂中, 教師可以借助不同的形式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 吸引學(xué)生主動參與課堂。例如, 我在教學(xué)四年級“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時, 對于1、2、4既是12的因數(shù), 也是8的因數(shù)這一結(jié)論學(xué)生不是很清晰, 對到底是不是這樣存在疑惑。為了讓學(xué)生更直觀清晰地理解, 我適時對學(xué)生說:“這個結(jié)論到底對不對呢, 接下來, 咱們一起來玩?zhèn)�游戲, 好不好?”學(xué)生的情緒頓時高漲起來。我接著說:“在每個同學(xué)桌子上的卡片, 上面的數(shù)字就代表你現(xiàn)在的學(xué)號, 接下來, 我們就用你的學(xué)號玩一個找朋友的游戲。請12號和8號到前面來做我的助手�！贝藭r, 學(xué)號是12和8的學(xué)生興奮地跑到講臺上, 我拿出事先準(zhǔn)備好的加大號呼啦圈, 給每個學(xué)生套上一個圓圈, 然后讓兩個人分別站到講臺的兩側(cè)。我接著對學(xué)生們說:“接下來你們表現(xiàn)的時候到了, 學(xué)號是8的因數(shù)的同學(xué), 就是8的好朋友, 想好了嗎?趕緊來找你的好朋友吧!”學(xué)生們馬上動了起來, 快速思考, 左右交流, 然后1、2、4號興奮地跑到8的圈里。我接著讓12的好朋友趕快到12的圈里, 學(xué)號是6的學(xué)生從下面跑到12圈中, 與此同時, 1、2、4從8的圈里跑出, 但是徘徊在12和8之間, 不確定到底該到哪邊去。下面的學(xué)生們急得直跺腳, 紛紛舉手想給他們支招, 游戲一下子達(dá)到了高潮。我趕緊問這三位學(xué)生:“你們遇到什么問題了嗎?”學(xué)生說出他們的困惑:“因為我覺得我是8的好朋友, 也是12的好朋友�！蔽翼槃菀龑�(dǎo):“看你們?nèi)齻�真是挺累的, 一會兒跑這個圈, 一會兒跑那個圈, 那你們有沒有好方法, 既可以在這個圈里, 又可以在那個圈里?下面的同學(xué)也可以幫他們想一想�！贝藭r學(xué)生們已經(jīng)想出來把兩個呼啦圈套在一起這樣的好主意, 從而形象直觀地展示了1、2、4既是8的因數(shù), 也是12的因數(shù), 生動有趣, 學(xué)生一下子就記住了什么是公因數(shù)。
(二) 采用多種手段, 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
1. 對學(xué)生進(jìn)行合理評價, 激發(fā)自信心
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c, 是一門抽象的藝術(shù)。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言, 很多知識比較抽象, 很多概念的描述難以理解。因此, 數(shù)學(xué)教師要采取多種激勵手段, 配合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境, 對學(xué)生做出合理的評價。以正向評價為主, 逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心, 營造出良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境。我在日常的教學(xué)評價中, 主要做到以下三個方面:首先, 評價具體有針對性, 不空洞。如我在教學(xué)青教版四年級上冊“圖形的密鋪”一課中, 有學(xué)生推斷正六邊形可以單獨密鋪, 因為他生活中見過蜜蜂的蜂巢。這時, 我及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價:“噢, 你的推斷源于對日常生活的觀察, 你真是一個細(xì)致認(rèn)真、熱愛生活的孩子啊!”學(xué)生的臉上掠過一絲羞澀, 高興地坐下了。其次, 評價要以鼓勵為主。數(shù)學(xué)教師要有一雙會欣賞的眼睛, 欣賞每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展示出來的閃光點, 并及時進(jìn)行表揚, 努力讓閃光的火苗越燃越大, 讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮, 并在老師的鼓勵下逐漸愛上數(shù)學(xué)。現(xiàn)在班上就有一個小淘氣包, 對數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的抵觸情緒, 上課經(jīng)常走神, 注意力不集中, 下課不認(rèn)真完成作業(yè)。為了讓他愛上數(shù)學(xué), 課堂上, 只要他遵守紀(jì)律或者回答問題, 我都及時表揚:“田鑫真是善于思考的好孩子”“田鑫能用直尺畫等號, 值得表揚”。課下, 我和他單獨談心, 給予他鼓勵和支持, 讓他相信只要努力, 他也能變成數(shù)學(xué)達(dá)人。經(jīng)過一段時間, 現(xiàn)在的田鑫上課積極回答問題, 他開始喜歡數(shù)學(xué)。最后, 評價主體要多樣化。課堂上, 教師承擔(dān)著重要的評價角色, 但學(xué)生的自我評價也是不可或缺的一部分。例如, 課堂上學(xué)生回答完問題后, 教師可以給予評價, 還可以讓該學(xué)生自己評價, 說說哪里有問題, 哪里需要改進(jìn), 也可以讓本組內(nèi)的其他成員評價, 更可以采用集體評價的方式, 充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體。
2. 幫助學(xué)生獲得成功的體驗, 培養(yǎng)自信心
相信很多數(shù)學(xué)教師都有這樣的體驗, 課堂中很多學(xué)生因為害怕答錯會被教師批評或者同學(xué)嘲笑而不敢舉手回答問題, 缺乏自信心。其實, 課堂提問的目的除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效, 更主要的目的是激發(fā)學(xué)生的課堂興趣, 調(diào)動積極思維, 從而引導(dǎo)學(xué)生理解問題, 掌握本堂課的相關(guān)知識, 而不是為難學(xué)生, 打擊學(xué)生的自信心。因此, 在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié), 我常常根據(jù)問題的難易程度、深淺層次選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答。例如, 能夠很快找到答案的問題, 我讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生起來回答, 答對后馬上對他進(jìn)行表揚, 從而激發(fā)該學(xué)生的上進(jìn)心和積極性, 讓學(xué)生感受到來自教師的肯定和關(guān)懷的同時, 獲得成功的體驗, 增加學(xué)習(xí)的自信心, 從而更加認(rèn)真聽講。對于較難的問題, 我會讓能力較強(qiáng)的同學(xué)來回答, 當(dāng)同學(xué)們都聽明白后, 再選擇一個成績較差的學(xué)生再說說, 這樣既有助于能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)真思考, 也有利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。對于難度較大的問題, 我充分發(fā)揮小組集體的作用共同探討, “先把你的想法在小組內(nèi)說一說。”然后找不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同回答, 這樣, 讓盡可能多的學(xué)生回答問題, 并在這個過程中讓他們體驗成功的快樂。
3. 作業(yè)批改巧用評價, 增加自信心
作業(yè)是教師和學(xué)生進(jìn)行良好溝通的一種途徑, 教師可以借助作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 并對自己的教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我在日常的作業(yè)批改中, 會結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對性地對不同的學(xué)生留言, 例如:“你今天的作業(yè)書寫很認(rèn)真, 要是等號能用直尺就更好了”“老師留的問題你全答對了, 老師真為你感到驕傲”“你對數(shù)學(xué)知識的思考真是越來越嚴(yán)謹(jǐn)了, 老師也要向你學(xué)習(xí)!”“你的數(shù)字寫得真規(guī)范”……簡短的作業(yè)評語, 蘊含著教師深切的希望, 不僅讓學(xué)生更加認(rèn)真對待家庭作業(yè), 更使得師生關(guān)系變得融洽。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行積極歸因
歸因是人們對自己或者他人活動及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評價。美國心理學(xué)家韋納通過系統(tǒng)的研究, 將成敗歸結(jié)為六種原因, 即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境。根據(jù)成敗歸因理論, 學(xué)生將成敗歸因為努力比歸因于能力會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感體驗, 努力而成功, 體驗到愉快;不努力而失敗, 體驗到羞愧;努力而失敗, 也應(yīng)受到鼓勵[3]。在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中, 對于上課教師講的知識不理解或者考試成績不理想的時候, 很多學(xué)生特別沮喪, 感覺自己很笨, 對自己的能力產(chǎn)生懷疑, 還有的學(xué)生流下了失望的淚水, 甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了解決這個問題, 在平時的教學(xué)中, 我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們將成績的好壞歸因于自己平日的努力。努力了, 成績上升, 反之成績下降。同時, 我也根據(jù)學(xué)生的努力程度對學(xué)生做出不同的評價。例如, 在每次數(shù)學(xué)階段性檢測后, 我會綜合考慮成績和學(xué)生平日的努力程度進(jìn)行評價, 對于努力程度相同但是基礎(chǔ)較差的同學(xué)給予較高的評價, 尤其對于成績較低但是非常努力的學(xué)生給予更高的評價, 并頒發(fā)數(shù)學(xué)進(jìn)步表揚信, 引導(dǎo)他們意識到“世上無難事, 只怕有心人”, 只要努力了就是最棒的。
三、在日常教學(xué)中滲透心理學(xué)知識
心理健康教育目前在小學(xué)開設(shè)的課程較少, 更多的是通過日常生活和學(xué)習(xí)等方式輔助教育, 所以, 數(shù)學(xué)教師在課堂中可以向?qū)W生介紹一些心理學(xué)的小知識。例如, 在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時, 針對新學(xué)的知識隔天會忘記很多的情況, 我問學(xué)生:“很多知識課上我們都學(xué)會了, 為什么第二天就只能記住很少的一部分呢?大家猜一猜是什么原因?”有些學(xué)生也面露疑惑。我適時呈現(xiàn)“艾賓浩斯遺忘曲線”, 然后向?qū)W生介紹, 這是德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線, 接著讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn), 學(xué)生很容易說出:“遺忘在學(xué)習(xí)一結(jié)束就開始了”“遺忘的速度先快后慢”“學(xué)習(xí)完知識20分鐘之后, 記憶量就降低到58.2%, 1小時之后, 記憶量大概只能保持44.2%”……學(xué)生們在驚訝中恍然大悟, 原來是這樣啊。老師適時引導(dǎo)大家:“那么在平時的學(xué)習(xí)中, 為了防止遺忘, 我們應(yīng)該怎么做呢?”學(xué)生交流完之后, 老師進(jìn)行總結(jié):首先, 要及時復(fù)習(xí), 學(xué)習(xí)完新知識, 可以利用白天的空閑時間復(fù)習(xí)幾遍。其次, 合理分配復(fù)習(xí)時間, 在規(guī)定的時間快速完成復(fù)習(xí)任務(wù)。再次, 分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。如此一來, 既鞏固了百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容, 也向?qū)W生介紹了心理學(xué)的知識, 一舉多得。
四、建立良好的師生關(guān)系
(一) 尊重信任學(xué)生, 維護(hù)學(xué)生自尊心
美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論中, 把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次, 尊重的需要具體表現(xiàn)為渴望賞識與評價、重視威望和名譽等等, 當(dāng)這種需要得到滿足, 就會感到自信、有價值, 否則, 就會產(chǎn)生自卑或者保護(hù)性反抗[3]。我們經(jīng)常看到有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤之后, 不分青紅皂白, 直接采用責(zé)備、體罰等簡單粗暴的處理手段去批評學(xué)生, 這樣不僅沒有達(dá)到教育預(yù)期的效果, 反而使學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理, 更傷害了他們脆弱的自尊心。卡耐基說:“責(zé)怪是無用的, 因為它使人產(chǎn)生抵觸情緒, 而且常使他拼命辯解自己是正當(dāng)?shù)?責(zé)怪也是危險的, 因為它傷害了一個人的寶貴的自尊, 他會產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿的情緒�！盵4]教育家蘇霍姆林斯基也說過:“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂于接受時, 才能使教育取得最佳效果�！苯處熞獙W(xué)會用欣賞的眼光看待每一個孩子, 把孩子當(dāng)成朋友進(jìn)行心與心的溝通。尊重每位學(xué)生, 采用文明而智慧的方式去教育他們, 這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信, 又讓孩子與教師的心貼得更近, 使教育產(chǎn)生真正的效果。在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”一課中, 有一道題目是:小明身高1.3米, 一條小河平均水深0.8米, 他下河有沒有危險?有一個學(xué)生非常自信地說沒有危險, 其他的同學(xué)馬上對他的回答提出了質(zhì)疑, 我于是問他:“聽了剛才同學(xué)的想法, 你有什么樣的感受?你還堅持你之前的觀點嗎?”他情緒低落地說:“我覺得他們說得對�！笨吹胶⒆邮涞难凵�, 我摸著他的頭對大家說:“剛才的幾個同學(xué)很了不起, 思維非常嚴(yán)謹(jǐn), 分析得有理有據(jù), 但是我更佩服身邊這個同學(xué), 他不僅能勇敢地表達(dá)自己的想法, 而且能虛心接受別人的意見, 這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 更是一種可貴的學(xué)習(xí)方法, 讓我們把掌聲送給他�！边@個學(xué)生聽完, 自信地點了點頭。作為一名園丁, 我們要時刻提醒自己要保護(hù)好、澆灌好學(xué)生稚嫩的心靈, 尊重學(xué)生, 維護(hù)好他們的自尊。
(二) 發(fā)揚教育民主, 給予良好期待
民主平等的師生關(guān)系, 可以讓學(xué)生體會到教師對他的尊重和信任, 從而更加喜歡教師以及教師任教的學(xué)科, 這也就解釋了很多學(xué)生喜愛一門課程是因為“我喜歡這個老師”。在課堂上, 教師可以放低姿態(tài), “蹲下來”和孩子平等交流, 讓學(xué)生遠(yuǎn)離恐慌, 感受課堂的“無拘無束”。通過這樣的課堂氣氛, 能最大程度上縮短教師和學(xué)生的心理距離。
心理學(xué)中有一個著名的皮格馬利翁效應(yīng), 告訴我們教師的期待能夠創(chuàng)造很多的奇跡, 會對學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。在數(shù)學(xué)課堂上, 教師可以將對學(xué)生的期盼通過語言、眼神等傳遞給學(xué)生, “良言一句暖三冬, 惡語傷人六月寒”, 多用鼓勵性的語言, 激發(fā)學(xué)生情感, 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這種深情厚愛的滋養(yǎng)下, 讓學(xué)生體會到自尊、自愛和自信, 調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 讓學(xué)生帶著老師對他們滿滿的期待投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(三) 因材施教, 尊重個體差異性
朱熹曾說:“孔子施教, 各因其材�！泵總�學(xué)生都是獨立的個體, 作為一名教師要承認(rèn)學(xué)生間的個體差異性, 在了解學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中, 對于班上的優(yōu)秀生, 我通常對他們嚴(yán)格要求, 防止出現(xiàn)自滿的心態(tài), 同時給他們提出帶領(lǐng)全班進(jìn)步的要求;對于中等生, 要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會, 逐步提高他們的競爭意識和榮譽感;而對于后進(jìn)生, 我會格外關(guān)心愛護(hù), 尊重他們的人格, 讓他們逐漸地培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。
五、合作學(xué)習(xí), 培養(yǎng)群體意識
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 要求學(xué)生能夠?qū)W會與人合作, 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果�！痹谟行У男〗M合作當(dāng)中, 學(xué)生自主探究, 自我意識得到充分的發(fā)展, 更培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息的能力。在這一過程中, 學(xué)生思維的廣闊性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性等品質(zhì)都得到了很好的發(fā)展。例如, 在教學(xué)“圓的周長”一課中, 當(dāng)學(xué)生對周長的概念有一定的理解之后, 老師適時拋出問題:“如何得到圓的周長?”然后以小組為單位進(jìn)行討論交流, 經(jīng)過熱烈的討論, 有的小組提出用線將圓圍一圈, 再用直尺量一量線的長度的方法;有的小組提出直接用軟尺測量;更有小組提出先確定一個點, 將圓沿著直尺滾動一周, 點指向直尺的哪個刻度, 就是多長的好方法。通過讓學(xué)生們以小組為單位想辦法, 為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間。再如“植樹問題”一課中, 教師首先創(chuàng)設(shè)情境:“中心小學(xué)要在通往體育館的小路一側(cè)栽樹, 小路全長30米, 每隔2米栽一棵。這項活動由五年級三個班合作完成。一班先栽10米, 二班接著一班再栽10米, 三班栽剩下的10米, 一直到體育館。問三個班分別要種多少棵樹?”然后, 教師組織學(xué)生以小組合作, 在學(xué)習(xí)單上量一量, 畫一畫, 看三個班各栽多少棵樹, 并將結(jié)果記錄到答題卡上, 最后全班交流, 學(xué)生各抒己見, 最終得出結(jié)論。在課堂小結(jié)時, 學(xué)生熱情高漲, 都為自己會學(xué)習(xí)而激動不已, 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不言而喻。
總之, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育, 在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格方面發(fā)揮著重要的作用。這要求我們每一位數(shù)學(xué)教師做到一切從實際出發(fā), 真正將心理健康教育滲透到實際教學(xué)當(dāng)中去, 使兩者相互配合、相互促進(jìn), 努力促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
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