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濫用多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響論文
摘 要：多媒體技術(shù)自引入教育領(lǐng)域，就震撼了傳統(tǒng)課堂。于教師，它豐富了教學(xué)手段、拓展了課堂內(nèi)容；于學(xué)生，它增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，一定要注意多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，有很多優(yōu)勢(shì)，但在課堂上要控制其時(shí)間，以期達(dá)到多媒體教學(xué)的效果最大化。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教育；高中數(shù)學(xué)。
多媒體技術(shù)自引入教育領(lǐng)域，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)震撼了傳統(tǒng)課堂。對(duì)于教師，它豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)展了課堂內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生，感官的耳目一新極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。比如高中數(shù)學(xué)課，推導(dǎo)球的表面積公式，用語(yǔ)言闡述分割法遠(yuǎn)不及使用多媒體技術(shù)形象直觀易于理解。再如，幾種基本幾何體的三視圖，由于我們教師手中的模型畢竟是有限的，借助多媒體就可以給學(xué)生提供充分的材料來(lái)學(xué)習(xí)。講解斜二測(cè)畫法時(shí)，以動(dòng)畫形式展示六棱柱體直觀圖的作法，生動(dòng)形象，別有趣味。
當(dāng)今，多媒體已成為課堂知識(shí)傳授不可或缺的一種手段。然而是否多媒體技術(shù)使用越多課堂效果越好呢？親身實(shí)踐及觀察發(fā)現(xiàn)，在一堂課上大量使用這種教學(xué)手段時(shí)，當(dāng)時(shí)會(huì)感覺這堂課非常順利，畢竟多媒體呈現(xiàn)的文字圖片比教師的板書板圖要完美許多，也更能吸引學(xué)生注意力，但教學(xué)效果并非真的如課堂表現(xiàn)一樣完美。課堂上濫用多媒體技術(shù)教學(xué)，存在巨大的負(fù)作用，對(duì)于師生甚至是一種災(zāi)難。
對(duì)學(xué)生而言，最初的新鮮感過后，花里呼哨的多媒體便如浮光掠影的影視劇，蜻蜓點(diǎn)水難抵心靈深處。就像他們?nèi)ビ霸盒蕾p一部歐美大片，除了愉悅感官，對(duì)電影內(nèi)容難留幾分印象。道理很簡(jiǎn)單：此消彼漲。眼耳的過度刺激必然導(dǎo)致大腦思維遲滯。影視畢竟是娛樂，本就是用來(lái)賞心悅目的，看過揮揮手忘記了無(wú)可厚非，沒人覺得可惜；但學(xué)習(xí)不同，過于華麗的表現(xiàn)形式往往喧賓奪主，會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致舍本逐末。以中學(xué)生的年齡，他們中的絕大多數(shù)還沒有那個(gè)自制力---能夠忽略形式只關(guān)注內(nèi)容。
濫用多媒體，本質(zhì)上損害的是學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們反對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，就是因?yàn)檫@種教育理念下學(xué)生僅僅是聽眾，得不到充分的發(fā)揮主體能動(dòng)性的機(jī)會(huì)；而大量使用多媒體，學(xué)生何嘗不是聽眾？惟一的不同是由教師一言堂變成了播放有聲有色的PPT.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占學(xué)生的獨(dú)立思考空間與動(dòng)手時(shí)間，學(xué)生成為了精彩多媒體的欣賞者，嚴(yán)重違背了以學(xué)生為主體的教育思想。高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，沒有每節(jié)課深入深刻地鉆研根本無(wú)法掌握知識(shí)精髓。而多媒體的濫用，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).
對(duì)教師而言，對(duì)多媒體的過分依賴，會(huì)使自己的業(yè)務(wù)水平急劇下降，有的甚至漸漸背離職業(yè)道德。眾所周知，高中教學(xué)內(nèi)容繁多，教師課業(yè)量極大，根本沒那么多的精力每堂課制作多媒體課件，共享他人資源已成慣例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的確可以事半功倍，但如果沒有消化變成自己頭腦中的東西就拿來(lái)使用，效果可想而知.給人一杯水自己必須先有一桶的道理誰(shuí)都懂，教師體會(huì)自然更深刻。如同講座，聽專家和名師講座可以拓寬眼界，可以引領(lǐng)我們朝某個(gè)方向思索，但專家名師的思想作為聽眾肯定是無(wú)法全盤接收的，甚至50%也無(wú)法做到，多媒體課件也是如此。世上沒有兩片相同的樹葉，人的思維、認(rèn)知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物會(huì)有很大差別。人都有惰性，一旦教師因?yàn)槎嗝襟w資源豐富而滋生惰性，奉行了拿來(lái)主義，那他的教學(xué)水平必然是直線下降.
當(dāng)教師在課堂上需要大量時(shí)間展示PPT時(shí)，往往會(huì)顧此失彼，更專注于電腦及屏幕而忽略學(xué)生的聽課反應(yīng)，極端者甚至?xí)蔀槎嗝襟w的牽線木偶，將課堂師生互動(dòng)演變成教師與PPT唱雙簧而將學(xué)生這個(gè)主體置于腦后。師生交流減少了，教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的接受程度，無(wú)法做到靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，自然也無(wú)暇管理學(xué)生，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度的學(xué)生放任自流。這些，都嚴(yán)重違背了教學(xué)宗旨。尤其，對(duì)還未充分掌握教學(xué)精髓或者說還不了解何為一堂好課的青年教師，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大量使用多媒體技術(shù)非常不利于他們的成長(zhǎng)。
教學(xué)基本功是教師的立身之本，而圖形文字的展示更是重中之重，自從有了多媒體，教師的板書板圖大量減少，數(shù)學(xué)教師徒手畫不出規(guī)范的圓和立體圖，地理教師畫不出準(zhǔn)確的中國(guó)地圖，生物教師畫不出人體結(jié)構(gòu)，此類現(xiàn)象的增多，于教育而言絕非好事.我們很難想象，教師失去了學(xué)科基本功，培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)具有多少學(xué)科素養(yǎng).顯然，這也是與教育宗旨相悖的.
另外，多媒體的使用也有其自身?xiàng)l件的限制。電，盤，屏幕缺一不可，但凡一樣?xùn)|西，依賴于其他事物而存在，這就意味著它有了致命傷.曾見有的教師，由于偶發(fā)原因失去了多媒體工具，瞬間亂了方寸，課堂表現(xiàn)一塌糊涂，教學(xué)效果可想而知，對(duì)教師威信也造成了極大傷害�！妒勘粨簟烦刹旁诨卮鹛胤N兵和步兵有什么區(qū)別時(shí)說：“沒區(qū)別。飛機(jī)最后會(huì)被擊落，戰(zhàn)艦最后會(huì)被打沉，一場(chǎng)真正慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，所謂的高尖端武器都會(huì)很快耗盡，戰(zhàn)爭(zhēng)最后還是人對(duì)人的戰(zhàn)爭(zhēng)。特種兵和步兵都是靠人的基本在對(duì)抗復(fù)雜和殘酷，特種兵和步兵都是沒有最后的兵種，因?yàn)槎际堑搅俗詈筮�在堅(jiān)持的人。”
無(wú)論多媒體多么先進(jìn)，在課堂上，教師永遠(yuǎn)處于最重要的主導(dǎo)角色，是最應(yīng)該堅(jiān)持到最后的人，必須具有舍棄一切外物堅(jiān)持到最后的能力。
綜上所述，多媒體技術(shù)這一新生事物，經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)后，應(yīng)讓其回歸應(yīng)有的位置---輔助教學(xué)手段，不宜過份強(qiáng)調(diào)其必要性。一定要用在當(dāng)用之時(shí)，教師能親自演示的絕不用多媒體代替；能用導(dǎo)學(xué)案布置的，不必做成課件。尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，更要慎用。就像高中數(shù)學(xué)，許多知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，比如立體幾何中的直線與直線，直線與平面的位置關(guān)系，那些定理環(huán)環(huán)相扣互為因果，這是立體幾何的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也需要大量的圖形展示，如果使用多媒體技術(shù)，教師省心了，按幾下鼠標(biāo)念幾句定義即可，但這樣的快餐學(xué)生根本無(wú)法消化，何談教學(xué)效果？所以，對(duì)此類知識(shí)教師應(yīng)盡量回避多媒體，用板書板圖親手演示講解種種位置關(guān)系，啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生當(dāng)堂一步步地深入理解這些知識(shí)點(diǎn)。
使用多媒體技術(shù)教學(xué)，數(shù)量上嚴(yán)格控制，占用時(shí)間盡量不超過一堂課的四分之一，質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，粗制濫造的多媒體課件堅(jiān)決摒棄，教師要能夠掌控多媒體而不是被多媒體掌控。
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