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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施措施論文
一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用意義
教學(xué)改革的根本目的是改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量．在教學(xué)改革過程中，必須注重以下三點(diǎn):第一，盡可能減少教師課堂敘述式講述的時(shí)間;第二，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，滿足學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)際需求;第三，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中開展合作、主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新．由此，充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)拓展個(gè)性化探究思路，最終解決教師提出的問題．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用探究式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)與其他教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用，將新的活力注入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，使學(xué)生在問題中自主分析、在觀察中比較探究、在困難中解決問題．探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改變傳統(tǒng)灌輸式的授課方法，提升課堂教學(xué)的整體效果．
二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)成分析
1．課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
研究源于問題，問題源于情景，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用最重要的就是為學(xué)生提供良好的問題情景．在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度．課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)歷史、感受數(shù)學(xué)魅力．
2．教師提出探究問題
探究問題的提出是課堂教學(xué)的核心，也是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素．教師提出的探究問題要科學(xué)合理，同時(shí)具有一定的針對(duì)性，問題的本身也要以理論研究為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)問題．教師在選擇探究問題時(shí)要盡量選取代表性強(qiáng)的問題，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，綜合考慮全班學(xué)生的認(rèn)知差異、興趣差異等，最終把握好探究問題提出的時(shí)間．
3．學(xué)生發(fā)散思維探究
學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行問題探究是課堂教學(xué)的重要部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)散自己的思維，拓展多種渠道解決實(shí)際問題．在學(xué)生發(fā)散思維、解決問題的過程中，要堅(jiān)持個(gè)人獨(dú)立思考，同時(shí)不能忽略生生、師生之間的合作活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中切身體會(huì)，達(dá)到認(rèn)知目的，由此提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力．
4．組織開展總結(jié)評(píng)價(jià)
從教學(xué)評(píng)價(jià)主體層面上來說，既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，又包括了教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)．從評(píng)價(jià)對(duì)象方面來開，既包括了教師對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)，也包括了對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的評(píng)價(jià)．教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果有著非常重要的作用．
三、高中探究式數(shù)學(xué)命題發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的實(shí)施
數(shù)學(xué)命題教學(xué)指的是數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)公式、定理是數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生構(gòu)建完整數(shù)學(xué)思維的保障，學(xué)生利用數(shù)學(xué)公式、定理可以解決很多數(shù)學(xué)問題．因此，想要將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理的深入研究，發(fā)掘其與其他學(xué)科和證明、應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正掌握數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)和使用方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的理解．案例:高中數(shù)學(xué)“等差數(shù)列性質(zhì)”課堂教學(xué)．
(1)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境．問題1:在等差數(shù)列{an}中，an=a1+(n－1)d作為通項(xiàng)公式，怎樣可以用其他的形式表達(dá)?問題2:已知數(shù)列通項(xiàng)公式為an=pn+q，p，q均為常數(shù)，p≠0，請(qǐng)問該數(shù)列是否屬于等差數(shù)列?如果是等差數(shù)列，請(qǐng)給出其首項(xiàng)和公差;如果不是等差數(shù)列，請(qǐng)說明理由．問題3:如果在a與b之間插入一個(gè)數(shù)A，使a、A、b之間構(gòu)成等差數(shù)列，請(qǐng)問A應(yīng)該具備哪些條件?相反，A具備哪些條件才能使a、A、b之間構(gòu)成等差數(shù)列?教師追問:等差數(shù)列{an}中，an、an+1、an+2之間存在怎樣的關(guān)系?同學(xué)們?nèi)绾闻袛嘁粋�(gè)數(shù)列是否屬于等差數(shù)列?大家都有哪些方法?……
(2)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究．教師提出的探究問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，在教師悉心引導(dǎo)下，學(xué)生開始深入思考，積極開展合作討論活動(dòng)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組討論問題，暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，由此構(gòu)成了適合個(gè)人的思維方式，不但加深了對(duì)問題的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生積極思考、自主探究的意識(shí)．綜上所述，探究式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面起到了關(guān)鍵作用．探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方式等方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義．
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