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淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建論文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0055-01
在生態(tài)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學(xué)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)深入而自然，就能愉悅學(xué)生身心，就能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體做法如下：
一、從學(xué)生視角出發(fā)建構(gòu)知識(shí)
聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的重要根基。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)安排學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠在觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中自然地建構(gòu)知識(shí)，確保學(xué)習(xí)的效果。
例如，在《認(rèn)識(shí)平行》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的游戲情境：將課前準(zhǔn)備好的一小捆竹棒散開，請(qǐng)學(xué)生觀察其中的竹棒有哪些位置關(guān)系。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)散開的竹棒可以分成兩種關(guān)系，一種是相交，一種是不相交。而在學(xué)生仔細(xì)觀察不相交的情況之后，筆者請(qǐng)學(xué)生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時(shí)候，學(xué)生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會(huì)相交，一種是仍然不會(huì)相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學(xué)生一起揭示“平行”的概念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻。
在這個(gè)案例中，筆者不是在數(shù)學(xué)層面上與學(xué)生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生自己去觀察，去比較，從而自然建構(gòu)了平行的概念，這樣的學(xué)習(xí)過程更豐盈，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
生態(tài)課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，不是以知識(shí)的傳遞為唯一目標(biāo)，而是要注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去嘗試建構(gòu)，這樣無論學(xué)生的建構(gòu)過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗(yàn)，從而充實(shí)“數(shù)據(jù)庫”。
例如，《釘子板上的多邊形》的教學(xué)，在出示課題后筆者請(qǐng)學(xué)生猜測與多邊形面積有關(guān)的因素，有的學(xué)生認(rèn)為多邊形邊上的釘子數(shù)決定了多邊形的面積，有的認(rèn)為是多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)決定了其面積，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，決定研究的內(nèi)容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內(nèi)部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數(shù)之間的關(guān)系，也有的小組綜合考慮兩種因素對(duì)于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個(gè)小組展示了研究過程，其余學(xué)生提出自己的想法，說說自己的體會(huì)。通過這樣的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，學(xué)生將三者之間的關(guān)系準(zhǔn)確地挖掘出來。
這是一個(gè)自然發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生選定了研究內(nèi)容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和有限的幫助，最終的研究結(jié)果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學(xué)生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的感悟。
三、從學(xué)生發(fā)展出發(fā)推動(dòng)交流
課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學(xué)生在廣泛交流中弄清知識(shí)的真諦，去除內(nèi)心的困惑。因此在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動(dòng)學(xué)生的自由表達(dá)。
例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在兩個(gè)加數(shù)的算式的基礎(chǔ)上依次添加一個(gè)加數(shù)，組成一組算式（每個(gè)算式在上一個(gè)算式基礎(chǔ)上增加一個(gè)加數(shù)），這些算式的加數(shù)個(gè)數(shù)不同，加數(shù)中的奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)數(shù)也不相同。在將這些算式展示出來之后，學(xué)生展開了充分的交流：有學(xué)生表示“我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個(gè)偶數(shù)，不改變和的奇偶性，增加奇數(shù)就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個(gè)奇數(shù)，和的奇偶性不變，其實(shí)可以用加法結(jié)合律將兩個(gè)奇數(shù)結(jié)合成一個(gè)偶數(shù)”；還有的在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步“看和是奇數(shù)還是偶數(shù)不需要考慮其中的偶數(shù)加數(shù)，只要看有幾個(gè)奇數(shù)就可以了，每兩個(gè)奇數(shù)加數(shù)可以合并成一個(gè)偶數(shù)，所以數(shù)出奇數(shù)加數(shù)的個(gè)數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學(xué)生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋了規(guī)律產(chǎn)生的原因，這對(duì)于他們深刻領(lǐng)悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學(xué)知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用有很大的幫助。
總之，生態(tài)課堂的重心是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的自然發(fā)展，是學(xué)生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強(qiáng)加給學(xué)生什么，不需要給學(xué)生限定太多的條條框框，而是需要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上進(jìn)行自然地引導(dǎo)，粗獷的構(gòu)建，讓學(xué)生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)原汁原味且不失效率的學(xué)習(xí)。
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