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怎樣評價和培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力論文
摘要：提出問題是人們創(chuàng)造、發(fā)明的重要源泉，提出問題的能力是人的創(chuàng)造性素質(zhì)的一個重要組成部分。對小學生而言，提出問題的能力是他們學會學習、學會創(chuàng)造的一個重要前提。問題意識、提出問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量、問題表達是評價學生提出問題能力的四個要素；營造氛圍、設計問題情境是對學生進行高效的提出問題能力的培養(yǎng)的舉措。
關鍵詞：提出問題；能力；要素；情境
1、問題的提出
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主探究、自然會自主提出問題，解決問題，我們知道，“問題是數(shù)學的心臟”，愛因斯坦也曾指出“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！睌�(shù)學學習過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，問題決定學習的方向、深度，問題提出的質(zhì)量決定學習的質(zhì)量，沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要，學生提出問題能力也集中體現(xiàn)了學生的主動探索精神與思維的開放性，所以評價與培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必然要求，是新課程教學的重要任務之一。
2、提出問題能力的評價要素的分析
能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響人們順利有效地完成活動的個性心理特征。人的個性心理特征靜止時是無法測評的，因此對某種能力的評價，應該在具體的活動中，針對構成活動的個性心理特征的“表現(xiàn)”來評價�；顒咏Y構決定能力結構，評價要素是能力要素的可視表現(xiàn)。依據(jù)提出問題的活動結構，我們認為學生提出問題的評價要素包括問題意識、提山問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量、問題表達。
2.1問題意識
問題意識是提出問題能力最重要的構成要素，它是提出問題能力的基礎。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它產(chǎn)生的心理基礎是：認識主體在與外界相互作用之際，因新信息的進入而不被其認知結構中已有闡釋系統(tǒng)包容，繼而引起該系統(tǒng)發(fā)生某種“不平衡”的變化，而使注意力集中于具體問題的心理活動過程。問題意識的強弱表現(xiàn)在：①是否愿意提出問題、樂于提出問題；②是否有提出問題的習慣；③是否善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這與認知主體的批判精神有關，批判精神強的人不唯書是從，因而有提出問題的習慣，樂于提出問題，且善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以問題意識是提出問題能力的情意要素、是提出問題的基礎，提出問題能力的強弱以問題意識的強弱為前提。因此，培養(yǎng)提出問題的能力首先要培養(yǎng)的就是問題意識，問題意識強，學生認知結構的創(chuàng)生能力才會強。
若讓學生提出問題，必須有問題情境。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的結點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的同學往往只能感知問題情境中的個別問題，或者根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這些問題我不會”。
2.2提出問題的數(shù)量
對于特定的情境，學生提出問題的多少是提出問題能力的重要構成要素。特定的情境，對于不同的學生由于已有知識經(jīng)驗與認知結構不同，因而各自的闡釋系統(tǒng)不同，所以，提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量也各不相同：另一方面全面感知情境中自己所不能同化的問題不同，因而提出問題的數(shù)量也不同。提出問題能力強的同學，能感知每—個自己不能同化的知識點，通過仔細思考提出相應的問題，然后力求通過不同的途徑得到解答，從而達到對知識的全面掌握。
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