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在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)論文
【摘要】在新課程改革中,非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí)
新課標(biāo)明確指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了體現(xiàn)這一精神,我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,進(jìn)行了有益的嘗試,就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。所謂探究性學(xué)習(xí),就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在教師的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行探究,教師給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā),將思考和想象的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)探究的欲望
新課標(biāo)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)诠ぷ髦卸际莻魇跁?shū)本上的知識(shí),很少考慮學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué),更沒(méi)有想到要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)證明:教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生只有在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,在和藹可親的教師面前,在愉悅、民主、平等的氛圍中,才能縮短與教師之間的心理距離,產(chǎn)生一種凝聚力和向師性,產(chǎn)生情感上的共鳴和共振。這樣,他們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束,敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),才能激發(fā)起探究的欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而積極地投身于探究活動(dòng)之中。
在課堂教學(xué)中,整堂課學(xué)生都洋溢在愉悅的情感體驗(yàn)中,表現(xiàn)出了極高的探究欲望,我向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們思考,學(xué)生紛紛聯(lián)系自身實(shí)際,從各個(gè)方面來(lái)描述,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景,但不過(guò)早地給予評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問(wèn)題的方法,再由學(xué)生自己得到結(jié)論,學(xué)生在這樣寬松的氛圍中,都興致勃勃地參與到探究中,探究的積極性極高,以至下課后,還有許多學(xué)生在討論著本節(jié)課的知識(shí),可見(jiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)探究的情景,讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程
以往的教學(xué),我們總是希望學(xué)生一節(jié)課學(xué)到很多知識(shí)。作為教師,總是想在最短的時(shí)間內(nèi),灌給學(xué)生最多的知識(shí),而現(xiàn)在,不僅僅是讓學(xué)生挖掘知識(shí),更重要的是關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究解決的過(guò)程,學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展,更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
在課堂上,我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景提出問(wèn)題,充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)積累,每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中,把他們的想法在小組內(nèi)交流一下,然后有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)矛盾沖突的情景,學(xué)生在這種矛盾沖突中,討論得異常激烈。這樣就把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)信息變?yōu)榱顺錆M(mǎn)挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)的知識(shí)信息,學(xué)生在討論、交流、合作中得到結(jié)論。這種結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,積極動(dòng)腦獲得的,比教師直接給出一個(gè)結(jié)論要重要的多。如我在五年級(jí)的教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體體積》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),起到了非常好的教學(xué)效果。在這節(jié)課,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式并且學(xué)生已經(jīng)熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積公式,會(huì)用公式求一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的體積。于是就因勢(shì)利導(dǎo),拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的金魚(yú)缸、一些水和一個(gè)不規(guī)則玩具,問(wèn)學(xué)生:“你們能利用這些器具求出這具玩具的體積嗎?”問(wèn)題情景一經(jīng)提出,學(xué)生的探究熱情空前的高漲,孩子們?cè)谛〗M中自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,暢所欲言。此時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)完全投入到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中,通過(guò)研究、討論和老師適時(shí)引導(dǎo)。他們想出了通過(guò)水的上升或下降來(lái)求出玩具體積的多種方法。問(wèn)題的解決變得如此多樣的快捷,這是未曾想到的,而孩子們的學(xué)習(xí)熱情則明顯地告訴了我們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景有助于學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)。因此在活動(dòng)中,學(xué)生收獲的不僅僅是問(wèn)題的答案,更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法,不同程度地獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.拓展探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生獲取知識(shí)的目的在于運(yùn)用,新課標(biāo)明確指出:通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,但要培養(yǎng)學(xué)生以上能力,并非一朝一夕之功,需要教師做長(zhǎng)期不懈的努力,并將這一理念貫穿每一堂課的教學(xué)中。
在教學(xué)中,教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。當(dāng)提出問(wèn)題之后,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間,這樣才能做到真正意義上的探究,而不是形式上的。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課中,梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣求梯形的面積呢?教學(xué)時(shí)教師可提供一些完全一樣的梯形(上面印有1平方厘米的方格,學(xué)生很容易數(shù)出梯形的上底是6厘米,下底是14厘米,高是8厘米),要求學(xué)生想辦法求出它的面積并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間,然后組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們真是“八仙過(guò)海、各顯神通”,討論時(shí)各抒己見(jiàn)。紛紛表明自己的想法并動(dòng)手操作實(shí)踐,得出了多種不同的計(jì)算方法:1、數(shù)方格得出面積是80平方厘米。2、如圖一分割成一個(gè)平形四邊形和一個(gè)三角形,計(jì)算得出面積是:8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米。3、如圖二分割成二個(gè)三角形,計(jì)算得出面積是:6×8÷2+14×8÷2=80平方厘米4、如圖三用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平形四邊形,每個(gè)梯形的面積是平形四邊形面積的一半。即:(6+14)×8÷2=80平方厘米。5、如圖四沿梯形中位線剪開(kāi)后拼成一個(gè)平形四邊形,計(jì)算得出面積是:(6+14)×(8÷2)=80平方厘米。6、如圖五分割成二個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形,計(jì)算得出面積是:8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米。
通過(guò)小組合作活動(dòng),學(xué)生根據(jù)不同算法想出了多種推導(dǎo)梯形面積的方法。小組匯報(bào)時(shí)氣氛熱烈,學(xué)生們講得頭頭是道,有理有據(jù),各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的培養(yǎng)。
讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多,也許練習(xí)的數(shù)量會(huì)減少,有時(shí)甚至?xí)䜩?lái)不及完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)踐證明,沒(méi)有親身的體驗(yàn),沒(méi)有積極的活動(dòng),很多知識(shí)便如同“過(guò)眼云煙”,很難扎根在學(xué)生的腦海之中�！奥�(tīng)過(guò)的,忘記了;看過(guò)的,記住了;做過(guò)的,掌握了�！边@很好地說(shuō)明了為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透,“費(fèi)時(shí)”“費(fèi)力”些也是值得的。只有這樣,課堂才自始至終充滿(mǎn)了吸引力,散發(fā)出探究的快樂(lè),教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要用因內(nèi)容而定,學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)靈活多樣,除了課內(nèi)的討論、動(dòng)手操作,還應(yīng)拓展到課外,參觀、調(diào)查、實(shí)踐等,這樣才能使課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái),使用學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂,滿(mǎn)足于課外,伴隨著終生。
總之,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和睦的教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能積極、主動(dòng)地探索知識(shí),在探索過(guò)程中,給予拋磚引玉,使問(wèn)題得到解決,達(dá)到研究的目的,培養(yǎng)他們探究的能力。
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