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怎樣正確引導學生進行探究性學習
新課標明確指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權(quán)還給學生。所謂探究性學習，就是創(chuàng)設問題情境，在教師的指導下，引導學生提出問題進行探究，教師給學生一些點撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學生，讓學生在探究的過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題。下面結(jié)合“左右”一課的教學談談我的做法和感受。
一、營造寬松的學習氛圍，激發(fā)探究的欲望
新課標指出，在數(shù)學教學中，應由原來過多地關(guān)注基礎知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注學生基礎知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注學生的全面發(fā)展。長期以來，我們在工作中的著眼點都是傳授書本上的知識，很少關(guān)心學生的感受，很少考慮學生是否喜歡數(shù)學，更沒有想到要以學生為主體，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生主動地學習。事實證明：學生只有在寬松的學習環(huán)境中，在和藹可親的教師面前，在愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振。這樣，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，才能激發(fā)起探究的欲望，變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于探究活動之中。
在“左、右”一課的教學中，學生整堂課都洋溢在愉悅的情感體驗中，表現(xiàn)出了極高的探究欲望。新課伊始，我引導學生觀察：來聽課的老師多嗎？讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。學生激動地鼓掌之后，我引導學生思考：在生活中，我們常用左手做什么？右手做什么？學生紛紛聯(lián)系自身實際，從各個方面來描述。然后，我引導學生找自身的左右，并用“看誰反應快”的游戲鞏固。感知群體中的“左、右”，也是引導學生在身邊的第幾排中去找。體驗“左、右”的相對性是本課的難點，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：讓學生判斷老師舉的是哪只手。教師不過早地給予評價，而是引導學生自己去探究解決問題的方法，再由自己得出結(jié)論。拓展運用時也是用學生喜愛的童話故事（小豬找家）和學生身邊的事（上、下樓梯）。在這樣寬松的氛圍中，當問題提出后，學生都興致勃勃地參與到探究中，探究的欲望極高，以至下課后，還有許多學生在討論著本節(jié)課所學到的有關(guān)“左、右”的知識，可見學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設探究的情境，讓學生經(jīng)歷探究的過程
以往的教學，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內(nèi)，灌給學生最多的知識。而現(xiàn)在的教學，不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是否得到進一步的發(fā)展，更加重視學生在教學關(guān)系上和教學過程中的主體地位。
在教學“左、右”一課時，我先創(chuàng)設了這樣一個情境：一雙靈巧的小手在生活中能做什么？充分挖掘?qū)W生已有的知識積累，并由此初步感知自身的左、右。然后引導學生在座位中去找一找：在第一橫排中坐在最左邊的是誰？最右邊的是誰？在第二橫排中，從左往右數(shù)，第4個同學是誰？第7個同學又是誰？說一說自己的前、后、左、右都有哪些同學？通過找、數(shù)、說，每個學生都積極地參與到活動中，不僅經(jīng)歷了建立“左、右”方位感的過程，而且學到了辨別左、右的方法。在體驗“左、右”的相對性時，我又創(chuàng)設了這樣一個情境，請學生判斷：老師和你們面對面站著，我舉的是哪只手？有的學生說是左手，有的說是右手，我又告訴他們：老師只舉了一只手，到底是左手還是右手？你是怎樣想的？把你的想法在小組，內(nèi)交流一下。這里我有意創(chuàng)設了一個矛盾沖突的情境。學生在這種矛盾沖突中，討論得異常激烈。這樣，就把教材上處于靜止狀態(tài)的知識信息變?yōu)榱顺錆M挑戰(zhàn)性的動態(tài)的知識信息，學生在討論、交流、合作中達成共識；老師舉的是右手。有學生說：教師轉(zhuǎn)過身去就和我們右手的方向一致；也有學生說：我們自己轉(zhuǎn)過身去，舉起和老師方向相同的手，那就是右手。這種結(jié)論是學生通過自己動手、積極動腦研究獲得的，比教師直接給出一個結(jié)論要重要得多。在活動中，學生收獲的不僅僅是判斷左、右的方法，更重要的是在活動中掌握了學習方法，不同程度地獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，增強了解決實際問題的能力。
三、拓展探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
學生獲取知識的目的在于運用，新課標也明確指出：通過數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。而要培養(yǎng)學生以上能力，并非一朝一夕之功，需要教師做長期堅持不懈的努力，并將這一理念貫穿于每一堂課的教學中。
1．要拓展探究空間，需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源。
每一節(jié)課都應當有針對性，我們應當遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，根據(jù)各地區(qū)不同的實際情況和學生的差異，對教材進行創(chuàng)造性的增加和刪減，把一些教材上沒有的內(nèi)容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。
在“左、右”一課的教學中，我根據(jù)學生的實際，增加了“運用所學知識，幫小豬找家”的練習內(nèi)容以及“上樓、下樓時都是靠右行的嗎？”這樣的生活實例，再拓展到學生找生活中有關(guān)左、右的知識。這樣就使學生探究的范圍不僅僅局限于書本知識，而是拓展到廣闊的生活空間，讓學生真正體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識就在我們的身邊。
2．要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。
在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。當提出問題之后，要給學生一定的思考時間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。
在“左、右”的課堂教學中，無論是感知自身的左、右，還是感知群體中的左、右，無論是體驗左、右的相對性，還是聯(lián)系生活實際解決實際問題，都留給了學生足夠的思考時間，因此課堂才自始至終都充滿了吸引力，散發(fā)出探究的快樂。
3．要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。
教師教學方法的選擇和運用應符合不同的學習內(nèi)容，活動情境的設置、討論題目的確定以及教學輔助手段的使用都要因內(nèi)容而定。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內(nèi)的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調(diào)查、訪問、實踐等，這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，使學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。
通過半學年的教學，學生學習數(shù)學的興趣非常濃厚，他們心目中的數(shù)學不再是無趣的了，數(shù)學課堂也不再是枯燥的了，數(shù)學有了它獨特的吸引力，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！
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