- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法
“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法【1】
【摘 要】“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。
教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)的方法研究事物，有助于他們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物發(fā) 展的規(guī)律。
然而，要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個(gè)抽象概括的過(guò)程，而抽象概括的過(guò)程既要運(yùn) 用分析、綜合、比較、歸納，也要運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié)合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。
因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法 ，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)
1 引言
“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。
素質(zhì)教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心之一。
因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。
本文簡(jiǎn)要地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出了一些加強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
2 把邏輯思維的趣味還給學(xué)生
“以好奇的目光常�？梢钥吹奖认Ｍ吹降臇|西更多。”萊辛的這句曾激勵(lì)無(wú)數(shù)人的至理名言讓我茅塞頓開(kāi)。
我為何不從根源上讓學(xué)生品嘗到邏輯思維的甜頭呢?
在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦思考得到新的知識(shí)。
例如：講圓周率時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解圓周率這個(gè)概念，明白圓周率是怎樣得來(lái)的。
我在給學(xué)生講了圓的各部分名稱以后，組織他們完成一個(gè)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算的作業(yè)。
目的在于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是肯于動(dòng)腦筋想問(wèn)題的，對(duì)于新學(xué)的基本概念清楚明白，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得十分牢固，因此，以后涉及到圓周率的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出思考問(wèn)題。
學(xué)生在自學(xué)中，有時(shí)抓不住重點(diǎn)，不愿意動(dòng)腦筋想。
我就采取留預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻地研究問(wèn)題。
在留作業(yè)題時(shí)，我按照教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際程度盡可能提出難易適度的關(guān)鍵性的問(wèn)題。
多年的教學(xué)使我體會(huì)到，如果提出的問(wèn)題正好提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，而他們又有強(qiáng)烈的釋疑要求，那就得及時(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生就愿意動(dòng)腦去想。
達(dá)到事半功倍之效果。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此在教學(xué)中，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)提出疑點(diǎn)越多，解決問(wèn)題越徹底，學(xué)習(xí)就越深入。
3 充分設(shè)計(jì)好練習(xí)題以培養(yǎng)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。
而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著得。
培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。
3.1 設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
3.2 設(shè)計(jì)有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。
但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。
3.3 設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來(lái)的。
在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。
4 要重視對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.1 培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。
教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中“也可這樣算”、“看誰(shuí)算得快”、“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
4.2 培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個(gè)整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。
4.3 培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。
因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。
5 結(jié)束語(yǔ)
我們看到運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)的方法研究事物，有助于人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物發(fā) 展的規(guī)律。
然而，人們要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個(gè)抽象概括的過(guò)程，而抽象概括的過(guò)程既要運(yùn) 用分析、綜合、比較、歸納，也要運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié) 合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。
因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 解正己，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，1999，11.
[2] 宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011(11).
小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)【2】
摘要：培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步的分析能力、比較能力，綜合能力、抽象能力，判斷推理能力等.這些都要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷再創(chuàng)造，最大程度地挖掘資源，充分地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教育方式與小學(xué)生樂(lè)于接受的方法，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng).
關(guān)鍵詞：興趣;概念;情景;合作
一、打開(kāi)學(xué)生興趣大門(mén)的鑰匙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力是關(guān)鍵
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和水平，初步邏輯能力的形成，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)是否到位.如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以提供大量富于參考性的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)興致盎然的氛圍，整個(gè)課堂就會(huì)很活躍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被吸引和投入進(jìn)來(lái).寓教于樂(lè).
比如，在教“能被3整除的數(shù)時(shí)，一位教師這么說(shuō)：“最近和一些朋友吃飯，席間玩起這樣一個(gè)游戲，就是大家數(shù)到3或3的倍數(shù)時(shí)，要做一個(gè)不同的動(dòng)作，如果你不小心忘了，就要被罰.在這個(gè)游戲中，教師可是游刃有余的最后勝利者，大家知道為什么嗎?”
學(xué)生一張張好奇的小臉盯著教師，“我們變換一個(gè)方式來(lái)玩這個(gè)游戲，你們來(lái)考考教師，看教師有沒(méi)有說(shuō)謊，這樣吧，你們只要任意說(shuō)一個(gè)數(shù)字，教師就立即說(shuō)出它能不能被3整除，看你們能不能把教師考倒?”學(xué)生一下子來(lái)了興致，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，想見(jiàn)證下能不能真正難倒教師.
為了能達(dá)到目的，說(shuō)出的數(shù)字都比較大，想這下教師可要被難到了，可是，教師不僅回答得快，而且每個(gè)都非常正確.學(xué)生在大大的驚嘆之中急切地想知道教師究竟用了什么魔法，讓一切如此簡(jiǎn)單.于是會(huì)帶著無(wú)限的渴求疑問(wèn)繼續(xù)聽(tīng)教師講為什么會(huì)這樣.這樣探索新知的過(guò)程非常新鮮很容易讓學(xué)生記住.
另外有一個(gè)方法，就是以舊的已知的知識(shí)做導(dǎo)引，溫故而知新，溫故而教新.比如，在教授比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，可以先提示和引導(dǎo)學(xué)生，“在上一堂課中，我們學(xué)習(xí)了比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)，那么大家現(xiàn)在一定知道，必須是分母相同，或者分子相同，才容易去進(jìn)行比較.那么如果我們現(xiàn)在分子和分母都不相同，怎么去比較大小呢?”學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真的去探究這個(gè)問(wèn)題，聚精會(huì)神地聽(tīng)教師往下講.
二、正確清晰的傳達(dá)概念，用直觀的圖形和方法輔助理解與記憶
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣才能讓學(xué)生清晰而又簡(jiǎn)單地接受一些原本比較抽象的事物，這是一門(mén)需要不斷修煉的藝術(shù).抽象邏輯思維必須先掌握概念，應(yīng)用概念形成判斷，最后才有符合邏輯推理的思維，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.由于小學(xué)生可接受的語(yǔ)言范圍和領(lǐng)域非常有限，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更匱乏，所以要很清楚形象的表達(dá)出某些概念有時(shí)是一種挑戰(zhàn).
適當(dāng)?shù)慕柚恍┙虒W(xué)工具，可能會(huì)讓一切變得容易許多.比如，在講長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體等抽象概念時(shí)，每個(gè)概念、它們之間的關(guān)聯(lián)都要講清楚.采用丁字板的教具把以前學(xué)過(guò)的平面幾何圖形先復(fù)習(xí)一遍，中間可以不斷變換，加深平面圖形間的相互聯(lián)系和弄清楚它們內(nèi)部的本質(zhì).當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、都相等時(shí)，我們就得到一個(gè)正方體;圓錐體和圓柱體之間最大的關(guān)聯(lián)是什么，借助模型，讓學(xué)生一目了然，當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程中不能缺少簡(jiǎn)單清晰的引導(dǎo)和描述.
三、經(jīng)驗(yàn)的傳承與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情景模式讓學(xué)生更容易接受
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師是否熱愛(ài)生活，將生活中的很多元素巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生會(huì)心一笑間接受了教授的觀念，留下比較深刻的印象.這絕對(duì)跟教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及用心度有關(guān).比如，各種生動(dòng)情景的營(yíng)造，會(huì)讓學(xué)生耳目一新而且學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)乏味，也不感到累.
比如，講述“概率”這個(gè)概念時(shí)，可能單純的講概念就會(huì)把學(xué)生繞暈.如果教師拿出放有四個(gè)紅球和一個(gè)黑球的口袋，告訴大家：“我們今天來(lái)玩?zhèn)�小魔術(shù)”，一定會(huì)讓學(xué)生積極踴躍的參與，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)協(xié)助處理，大家覺(jué)得他摸到紅球的可能性大還是摸到黑球的可能性大?”幾次驗(yàn)證下來(lái)，就可以很明白地告訴大家什么叫“概率”了.
四、因地制宜，引導(dǎo)合作讓學(xué)生在有趣的過(guò)程中愉快地接受邏輯
其實(shí)整個(gè)教育的過(guò)程都充滿了觀察、實(shí)踐、探索和挑戰(zhàn).在課堂實(shí)際講解的過(guò)程中，教師的示范講解只是一個(gè)方面，讓學(xué)生最大程度的參與才是更有效和更有說(shuō)服力的.不妨因地制宜，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，會(huì)讓課程變得不呆板而且印象深刻，讓學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程.
比如，請(qǐng)出李明、王剛、鄧曉、方方四位學(xué)生上講臺(tái)，教師宣布游戲規(guī)則，這四個(gè)人的夢(mèng)想是當(dāng)科學(xué)家，飛行員和醫(yī)生.李明的夢(mèng)想當(dāng)醫(yī)生，鄧曉不是當(dāng)科學(xué)家，王剛和方方的夢(mèng)想相同，那么讓大家判斷后三位學(xué)生的夢(mèng)想分別是什么.這個(gè)過(guò)程就需要運(yùn)用到簡(jiǎn)單的邏輯推理.
小學(xué)是孩子一生最重要的階段，這一階段奠定了孩子一生的基礎(chǔ).后續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程怎么樣，也得看基礎(chǔ)牢不牢靠，小學(xué)更是他們各種思維能力特別是邏輯思維能力形成的階段.所以這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教師要特別注意在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的各種思維能力，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯的科學(xué)，教師要有明確的目的性和針對(duì)性，要講究方法、自然滲透，真正把邏輯思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到位.
參考文獻(xiàn)：
[1]劉東生. 小學(xué)生數(shù)學(xué)教育研究[J].義務(wù)教育與研究，2009(12).
[2]林東泰.小學(xué)生思維能力培養(yǎng)[F].小學(xué)生培養(yǎng)教程，2011(2).
[3]王秋然. 引導(dǎo)與方法[J].小學(xué)生教育引導(dǎo)初探，2010(1).
小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)【3】
摘 要：隨著課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，這對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，尤其是對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維成為當(dāng)前眾多教育工作者需要思考的問(wèn)題。
對(duì)此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的邏輯思維及其重要性出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，以期為今后教學(xué)工作的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)措施;分析研究
1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法
第一，演繹與歸納。
作為教學(xué)中最常見(jiàn)的邏輯方法，演繹與歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)中最普通的推理方法。
所謂歸納就是通過(guò)最普通的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律或者由某些特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的法則、性質(zhì)以及定律大都是通過(guò)這種邏輯方法得到的。
第二，分類(lèi)比較法。
一般來(lái)說(shuō)分類(lèi)與比較是一個(gè)連貫的過(guò)程，它是人類(lèi)想象及思維的基礎(chǔ)。
通過(guò)分類(lèi)，我們可以發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的異同點(diǎn)，這樣即能對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。
第三，概括與抽象法。
統(tǒng)一將同類(lèi)事物的相同本質(zhì)屬性綜合成整體即為概括;舍棄許多客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)屬性即為抽象。
概括與抽象能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要培養(yǎng)并具備的能力之一。
2.邏輯思維能力對(duì)小學(xué)生的重要性分析
一直以來(lái)，我們普遍認(rèn)為邏輯思維能力是每個(gè)人都要具備的一種重要能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)便是邏輯思維，沒(méi)有完善的邏輯思維能力是不可能發(fā)展出創(chuàng)造性思維的，其創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。
以此而論，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
另外，小學(xué)教學(xué)課程雖然比較簡(jiǎn)單，但是仍然具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)之間存在著很多聯(lián)系，教師在教學(xué)中也常常會(huì)從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如果學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到很大影響。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
(1)注重問(wèn)題的引出。
通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有固定的流程，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中便需要學(xué)生用到邏輯思維方法。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而解決問(wèn)題又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方法，因而教師恰當(dāng)?shù)匾鰡?wèn)題對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有很大的作用。
教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題的選擇不是盲目的，其選擇的問(wèn)題應(yīng)具有一定的目的性。
第一，所選擇問(wèn)題應(yīng)該符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容。
第二，所選擇問(wèn)題應(yīng)該具有一定的深度，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中充分運(yùn)用應(yīng)用、歸納、演繹、比較對(duì)照、概括等方法。
只有這樣，教師引出的問(wèn)題才能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)也就能取得更好的效果。
(2)精心設(shè)計(jì)課程，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。
保持課堂的生動(dòng)有趣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提條件之一。
這就要求教師要在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)每一節(jié)課的課程都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而使數(shù)學(xué)課更加形象生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的樂(lè)趣。
(3)因材施教，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。
每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
例如針對(duì)小學(xué)生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問(wèn)題后不要急于講解問(wèn)題，應(yīng)該給學(xué)生提供理解、思考問(wèn)題的充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。
綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，對(duì)此，本文率先分析了常見(jiàn)的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面應(yīng)該采取的措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林維旭.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊(C版)， 2014，(15).
[2]劉君芳.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[J].新課程(小學(xué))，2015，(1)：44-45.
【培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)的邏輯思維能力應(yīng)從數(shù)列解題中培養(yǎng)10-05
邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學(xué)前教育論文10-09
邏輯思維使用方法09-30
培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活方法09-30
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的論文10-09
小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法09-30