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研究方法論的角度分析碩士
本論文是一篇關(guān)于研究方法論的角度分析碩士的優(yōu)秀論文,對(duì)正在寫相關(guān)論文的寫作者有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用!
摘 要：一直以來，研究生論文的撰寫都要求有嚴(yán)格的研究方法，學(xué)術(shù)規(guī)范及寫作流程。本文運(yùn)用研究方法論的相關(guān)理論及方法，分析殷炳蘭的碩士論文“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”一文。
關(guān)鍵詞：研究方法;合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語
1、引言
隨著研究生隊(duì)伍的日益擴(kuò)大，研究生畢業(yè)論文的撰寫對(duì)很多學(xué)生而言無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要完成一篇好的論文，我們不僅需要好的題材和視角，同時(shí)也需要運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法。
在中國(guó)，大學(xué)英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，無法有效地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，，受到許多研究者的青睞。但它在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起始階段。“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”一文作者殷炳蘭是一名大學(xué)英語教師，嘗試用自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)綜合應(yīng)用中的效果，以探求一種高效的教學(xué)方法。
本文將以殷炳蘭的“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”一文為例，運(yùn)用研究方法論的有關(guān)理論與方法分析此篇論文。
2、文獻(xiàn)綜述
(1)不平衡順序的混合式研究設(shè)計(jì)
在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里，設(shè)計(jì)研究一般有兩大類別：定量研究和定性研究。根據(jù)Punch的定義，定量研究和定性研究都是實(shí)證性研究。但它們的數(shù)據(jù)形式不同，因此，區(qū)別這兩種研究的最好和最簡(jiǎn)單的辦法是檢查所收集數(shù)據(jù)是否以數(shù)字的形式出現(xiàn)。
研究設(shè)計(jì)包括單一式研究設(shè)計(jì)和混合式研究設(shè)計(jì)�；旌鲜窖芯吭O(shè)計(jì)又可以分為平衡的混合設(shè)計(jì)和不平衡---順序混合設(shè)計(jì)兩種。“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用”一文的作者根據(jù)其研究問題采用了不平衡的混合式研究設(shè)計(jì)。在不平衡的混合式研究設(shè)計(jì)中，研究者使用定量和定性兩種研究設(shè)計(jì)，但兩種研究設(shè)計(jì)在回答研究問題時(shí)的作用不同。在殷炳蘭的此篇文章中，定量研究結(jié)果起主導(dǎo)作用，定性研究成果用來補(bǔ)充說明定量研究結(jié)果。
(2)實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究屬于定量研究。實(shí)驗(yàn)最初運(yùn)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，如物理化學(xué)等學(xué)科。在社會(huì)科學(xué)的研究中，研究人員在控制某些干擾變量后，對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量進(jìn)行調(diào)控處理，然后測(cè)量這些自變量對(duì)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)研究包括下面這些基本要素：(1)對(duì)一個(gè)或多個(gè)自變量進(jìn)行調(diào)控處理;(2)比較至少兩種人或兩種情況;(3)測(cè)量受調(diào)控的自變量對(duì)一個(gè)或多個(gè)因變量的影響;(4)采取措施控制干擾變量對(duì)應(yīng)變量的影響。
實(shí)驗(yàn)研究可分為三類：前試驗(yàn)研究，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及真實(shí)驗(yàn)研究。在“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用”中，研究者使用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，作者使用了非等值組前后測(cè)設(shè)計(jì)。即，在實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組中，即使用前測(cè)也是用后測(cè)。
(3) 數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)收集主要用訪談和問卷調(diào)查。
訪談是收集定性數(shù)據(jù)的重要形式。所謂訪談是指研究人員通過談話像訪談對(duì)象提出一系列的問題，以了解訪談對(duì)象在某個(gè)方面的情況。
根據(jù)訪談?wù)咴谠L談中的自由度，訪談可分為3種：非結(jié)構(gòu)化訪談，半結(jié)構(gòu)化訪談和機(jī)構(gòu)化訪談。非結(jié)構(gòu)化訪談?dòng)址Q作開放式訪談。開放式訪談的好處是有人情味，沒有拘束，容易談得深入。半結(jié)構(gòu)化訪談也稱半開放式訪談。結(jié)構(gòu)化訪談?dòng)梢徽组_放式的，事先規(guī)定好的具體題目組成，訪談?wù)甙凑胀豁樞�，統(tǒng)一措辭向被訪者提問。在實(shí)際的訪談中，訪談?wù)叱３８鶕?jù)其目的和臨場(chǎng)情況，將三種類型的訪談交替使用。
問卷是用來廣泛收集定量數(shù)據(jù)的工具之一。問卷調(diào)查可以是橫向的或共時(shí)的。即在同一時(shí)間從不同的研究對(duì)象那兒收集數(shù)據(jù);問卷調(diào)查也可以是縱向的或歷時(shí)的，即在不同時(shí)間從相同的研究對(duì)象那兒收集數(shù)據(jù)。案例文章的問卷調(diào)查屬于縱向的問卷調(diào)查。和觀察訪談相比，問卷調(diào)查花時(shí)少，費(fèi)用低。問卷調(diào)查通常是描述性的，牽涉的樣本比較大。
(4)信度及信度分析
信度是指測(cè)量工具測(cè)出的結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性的特性。如果測(cè)量工具具有一致性和穩(wěn)定性，那么測(cè)量結(jié)果就是準(zhǔn)確的，也是可以預(yù)測(cè)的，就可以說測(cè)量工具具有較好的信度。測(cè)量工具的一致性和穩(wěn)定性越高，信度也就越高。
確定測(cè)量工具信度的方法多種多樣，如評(píng)估者之間的信度(inter-rater reliability)，再測(cè)信度(test-retest reliability)，復(fù)本信度(parallel form reliability)，折半信度(split-half reliability)和Cronbach alpha系數(shù)等。
案例文章中，研究者自己設(shè)計(jì)了問卷，因此需要證明問卷的信度。研究者將兩份問卷放入SPSS系統(tǒng)中，通過得出其Cronbach alpha系數(shù)來驗(yàn)證問卷信度。Cronbach alpha 系數(shù)可以幫助人們確定影響量表內(nèi)在一致性的項(xiàng)目。Cronbach alpha系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量結(jié)果就越可靠。一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)不應(yīng)低于0.70。案例研究者所設(shè)計(jì)的兩份問卷均高于0.70.因此兩份問卷的信度是可靠的。
(5)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
t檢驗(yàn)是用來比較不同數(shù)據(jù)的平均值，看它們之間的差異隨機(jī)差異還是本質(zhì)上的差異的參數(shù)檢驗(yàn)方法。SPSS提供的t檢驗(yàn)方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和單樣本t檢驗(yàn)。選擇不同的t檢驗(yàn)是根據(jù)不同的研究目的來確定的。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)是用來比較兩個(gè)不同樣本(即獨(dú)立樣本)在某個(gè)變量上的差異。案例文章使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
(6) 實(shí)驗(yàn)的效度
在實(shí)驗(yàn)研究中，有內(nèi)部效度和外部效度兩種。所謂內(nèi)部效度是指所得到的因果關(guān)系在多大程度上能夠得到圓滿的解釋。有內(nèi)部效度的設(shè)計(jì)可以確保自變量不是其他變量引起因變量的變化。那些不屬于研究范圍的變量稱作外部變量或干擾變量�？刂聘蓴_變量是取得內(nèi)部效度的關(guān)鍵。外部效度指研究結(jié)果的推廣性。Bracht&Glass(1968)指出推廣性的兩個(gè)主要方面：研究對(duì)象和環(huán)境。“研究對(duì)象的效度”是指研究結(jié)果在多大程度上可以應(yīng)用到其他研究對(duì)象身上去。“環(huán)境的效度”是某一研究結(jié)果在多大程度上可推廣到其他環(huán)境中去。 3、分析
(1) 實(shí)驗(yàn)研究目的及研究問題
“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”一文的研究問題：(1)合作學(xué)習(xí)是否能夠成功的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。(2)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是否比傳統(tǒng)教學(xué)法更高效。
該研究的目的有：(1)希望證明合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其課堂參與程度，降低其英語學(xué)習(xí)焦慮。(2)證明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
針對(duì)其研究問題，研究者運(yùn)用用對(duì)比分析的方法作了實(shí)驗(yàn)研究。最終的研究結(jié)果證明了合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能夠降低其英語學(xué)習(xí)焦慮。而且，合作學(xué)習(xí)也的確能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，研究者的設(shè)計(jì)在很大程度上都回答了其研究目的及研究問題。
(2)研究對(duì)象
該研究的被試為山東理工大學(xué)2008級(jí)兩個(gè)大一理科班的88名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各44人。與研究對(duì)象有關(guān)的因素，如學(xué)生是否能適應(yīng)新的教學(xué)方法會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。筆者認(rèn)為此研究者所選擇的研究對(duì)象很好。因?yàn)槎际莿傔M(jìn)大學(xué)的大一學(xué)生，所以學(xué)生之間都不熟悉，同時(shí)大家對(duì)新的教學(xué)方法都不適應(yīng)，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的很多情況也就都在一條起跑線上。如果選擇大二學(xué)生作為研究對(duì)象，情況就會(huì)不同。大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了一種傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法。此時(shí)讓一組接受新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，另一組仍然用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組需要時(shí)間適應(yīng)，而對(duì)照組則沒有需要適應(yīng)教學(xué)方法的壓力。這樣的話兩組開始的時(shí)候就不在同一起跑線上，最終也必然會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。因此，筆者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”的研究對(duì)象的選擇非�？茖W(xué)合理。但是，由于研究對(duì)象的規(guī)模不夠大，此實(shí)驗(yàn)研究的外部效度就難以保證。
(3)研究工具
在研究論文中，作者使用了前側(cè)與后側(cè)，問卷及訪談。在新學(xué)期的時(shí)候，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都進(jìn)行了前測(cè)，以測(cè)出兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平是否存在顯著差異。前測(cè)使用的試卷為2008年大學(xué)英語入學(xué)考試試卷。在16周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)試卷使用了2005年3月份的PETS3。前側(cè)與后側(cè)中研究者自己設(shè)計(jì)了口語測(cè)試。作者采用了由王曉明編制的大學(xué)英語口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在前測(cè)與后側(cè)中，研究者均使用了權(quán)威的試卷。即使是作者自己設(shè)計(jì)了口語測(cè)試，但作者也采取了不同的措施以保證實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部效度，如采用三人一起評(píng)分后取平均分，采用統(tǒng)一的比較權(quán)威的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部效度及性都是能夠得到保障的。
在學(xué)期開始前，研究者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷是作者自己設(shè)計(jì)的。問卷包含16個(gè)問題。在學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班又回答了另一份問卷，此份問卷里面的許多問題與第一份問卷相同，目的是為了比較學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于同一問題不同的答案。
雖然問卷都是研究者自己設(shè)計(jì)的，但是研究者使用了SPSS13.0來算出了兩份試卷的Cronbach alpha。在研究結(jié)果中，我們可以看到第一份問卷的Cronbach alpha= 0.762>0.700。第二份問卷的Cronbach alpha=0.788>0.700。因此兩份問卷都是有信度的。
為了幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的態(tài)度和反應(yīng)，研究者采取讓小組組長(zhǎng)每周接受一次訪談的方法來收集數(shù)據(jù)。通過訪談，研究者能及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)方法到底進(jìn)行了怎樣，并且能及時(shí)做出一些教學(xué)方面的調(diào)整，以保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更好的實(shí)施。
筆者認(rèn)為研究者在進(jìn)行定量研究的同時(shí)，也以訪談的方式進(jìn)行定性研究是一個(gè)很好的研究方法。這屬于混合式研究設(shè)計(jì)里面的不平衡的混合式研究。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組。每組4個(gè)人。每個(gè)人都被分配了各自不同的角色，以保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)方法的實(shí)施中。研究者分別將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用在聽力，口語，閱讀以及寫作課程之中。
筆者認(rèn)為這樣的研究過程的設(shè)計(jì)很合理。特別是分組很科學(xué)。研究者給每個(gè)人分配了不同的角色，以保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。
(4)數(shù)據(jù)分析
在此實(shí)驗(yàn)研究中中，研究者將各項(xiàng)數(shù)據(jù)放入SPSS13中進(jìn)行分析。包括兩份問卷的Cronbach alpha系數(shù)。運(yùn)用獨(dú)立t檢驗(yàn)分析了前后測(cè)的英語成績(jī)，得出了M，SD， df 等數(shù)據(jù)。
4、總結(jié)
一篇好的論文不僅需要有好的題材視角，科學(xué)的研究方法也是必不可少的。本文運(yùn)用研究方法論的相關(guān)理論分析了殷炳蘭的“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的綜合應(yīng)用”一文。該論文運(yùn)用了科學(xué)合理的研究方法。研究者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
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