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中職與高職數(shù)控實訓的差異教育論文
摘要：中職學校辦學目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的動手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學生就業(yè)做好準備。
關(guān)鍵詞：目的內(nèi)容教師指導總結(jié)評估
受聘中職學校數(shù)控實訓教師之前，曾在武漢某職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續(xù)指導了多個班級的數(shù)控實訓教學后，感觸頗深，現(xiàn)將數(shù)控實訓教學在中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的異同綜述如下：
1.實訓目的
中職學校和高職學校的數(shù)控實訓目的差異主要便現(xiàn)在：中職學校辦學目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的動手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學生就業(yè)做好準備；高職院校辦學目標是要培養(yǎng)復合應用型人才，實訓的目的強調(diào)除了提高動手能力之外的創(chuàng)新和管理等各方面能力，還要為學生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。
2.實訓內(nèi)容
3自行編程校驗
4預約上機實操
5實訓總結(jié)大會 在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎(chǔ)知識不扎實，理論基礎(chǔ)差，所以在進行數(shù)控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務(wù)，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。
高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數(shù)控實訓，實訓分為4步：首先進行數(shù)控編程理論課程，其次數(shù)控操作實訓，然后在熟練操作后進行數(shù)控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業(yè)項目設(shè)計，達到一個最好的教學效果。
3.實訓教師指導
教師在實訓過程中的指導方式根據(jù)實訓對象和實訓內(nèi)容的不同也有所不同：
中職學校數(shù)控實訓教師的主要任務(wù)是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數(shù)控實訓教師的主要任務(wù)是制定計劃，分配任務(wù)，引導設(shè)計，操作指導，成績評定。
從上面的實訓教師的主要任務(wù)就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。
4.實訓總結(jié)
中職數(shù)控實訓這個環(huán)節(jié)比較隨意，學生完成實訓后由老師根據(jù)整個實訓過程和實訓成績總結(jié)實訓，學生在完成實訓任務(wù)后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務(wù)甚至是敷衍的心理，并沒有發(fā)揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數(shù)控實訓結(jié)束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結(jié)會，每個參加實訓的學生上臺發(fā)言，總結(jié)數(shù)控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結(jié)的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。
5.實訓成績評估
中職學校數(shù)控實訓結(jié)束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規(guī)考試成績、數(shù)控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結(jié)的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現(xiàn)情況。
高職學院在數(shù)控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據(jù)學生在實訓過程中設(shè)計零件的難度、設(shè)計過程、完成情況、實操表現(xiàn)來進行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結(jié)會發(fā)言的形式來進行。
以上五點是本人在長期數(shù)控實訓中的一些感受，我認為，同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)的歡迎。在此本人著重為中職數(shù)控實訓提出以下建議：
1)增加中職學生數(shù)控實訓上機時間，增加機床的種類和數(shù)量，提高機床使用率和設(shè)備完好率。
2)建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統(tǒng)的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。
3)重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結(jié)果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現(xiàn)和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數(shù)段分成“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。
4)重視實訓后期的總結(jié)環(huán)節(jié)，借鑒高職模式，可以舉行實訓總結(jié)會，增加學生的互評環(huán)節(jié)。
5）借鑒工廠“安全員”模式，引入“班級安全員”制度，自查和監(jiān)督在實訓過程中出現(xiàn)的安全問題。
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