淺談市場營銷學(xué)的企業(yè)營銷環(huán)境綜合分析

　　每一個大學(xué)生都要經(jīng)歷撰寫畢業(yè)論文的過程，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生們能否順利畢業(yè)，所以還是要認(rèn)真對待的。下面YJBYS提供市場營銷管理畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀思考!

　　摘要：創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的核心是在中職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，著重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的過程。“SWOT”的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是將營銷環(huán)境的分析方法應(yīng)用到市場營銷專業(yè)發(fā)展中來，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

　　關(guān)鍵詞：SWOT 市場營銷 企業(yè)營銷

　　1.“SWOT”的含義與創(chuàng)新應(yīng)用推廣

　　1.1“SWOT”的含義

　　市場營銷學(xué)中，企業(yè)營銷環(huán)境綜合分析——SWOT分析。企業(yè)的營銷環(huán)境是指所有處于營銷管理職能之外、但對營銷管理活動，以及對促進(jìn)和保持營銷者與目標(biāo)顧客之間良好關(guān)系有影響力的各種因素。分析營銷環(huán)境的目的在于，尋求營銷機(jī)會和避免環(huán)境威脅。“SWOT”分析是營銷環(huán)境分析的一種基本方法。其中，S是英文Strength即優(yōu)勢、實(shí)力;W是英文Weakness即弱點(diǎn)、不足;O是英文Opportunity即機(jī)會、機(jī)遇;T是Threat即威脅、挑戰(zhàn)。

　　1.2“SWOT”的應(yīng)用

　　它主要分析企業(yè)本身和競爭對手的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，以及環(huán)境中的機(jī)會與威脅。“SWOT”分析提出一種分析錯綜復(fù)雜、相互交織的相關(guān)因素的系統(tǒng)方法，旨在對現(xiàn)行戰(zhàn)略、公司具體的實(shí)力與弱點(diǎn)、及其面臨的關(guān)鍵性的機(jī)會與威脅、選擇新的戰(zhàn)略目標(biāo)等問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。“SWOT”分析法的實(shí)質(zhì)是企業(yè)無論何時(shí)何地都要做到知己知彼，一分為二的對待自己與環(huán)境。

　　1.3 “SWOT” 企業(yè)的分析步驟

　　第一步：辨識企業(yè)現(xiàn)行戰(zhàn)略，弄清企業(yè)真正執(zhí)行的戰(zhàn)略、戰(zhàn)略執(zhí)行的結(jié)果、存在的主要問題及對其不同的看法。

　　第二步：分析環(huán)境正在發(fā)生什么重要的變化，哪些變化將對企業(yè)戰(zhàn)略產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。

　　第三步：分析資源狀況，特別要弄清楚企業(yè)核心能力賴以支持的資源優(yōu)勢以及關(guān)鍵的資源弱點(diǎn)。

　　第四步：確定與關(guān)鍵的環(huán)境因素相聯(lián)系的實(shí)力與弱點(diǎn)，指出不同戰(zhàn)略與其相關(guān)程度及重要性。

　　第五步：對戰(zhàn)略、實(shí)力與弱點(diǎn)、環(huán)境機(jī)會與威脅作出判斷，最后總結(jié)執(zhí)行方案。

　　1.4“SWOT”的創(chuàng)新推廣

　　將“SWOT”對于企業(yè)的分析步驟，推廣應(yīng)用在中職教育中來，首相要弄清楚中職教育目前的發(fā)展形勢，生源問題，相關(guān)政策，中職院校市場營銷專業(yè)目前的課程模式，教育理念，核心思想，目前課程模式的教育結(jié)果和存在的不足;分析教育形勢正在發(fā)生什么重要的變化，這些變化是否對市場營銷專業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用;分析中職學(xué)校內(nèi)部資源狀況，師資力量，學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)硬件設(shè)備等具有的優(yōu)勢和不足;明確中職院校自身辦學(xué)優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)會;對存在問題進(jìn)行解析，提出解決方法和解決途徑。“SWOT”分析法的創(chuàng)新推廣實(shí)質(zhì)是中職學(xué)校要時(shí)時(shí)刻刻審視自身，就市場營銷專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行合理化培養(yǎng)，從而真正適合企業(yè)發(fā)展需要，達(dá)到企業(yè)學(xué)校社會雙贏局面。

　　2.從“SWOT”的角度審視當(dāng)前中職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新遇到的問題

　　2.1市場營銷專業(yè)定位不明確難以進(jìn)行創(chuàng)新教育

　　近年來，高等教育學(xué)校廣泛擴(kuò)招，進(jìn)入高中考入大學(xué)繼續(xù)深造的教育模式仍然是社會的主流，中職院校生源有限，絕大多數(shù)都是沒有考上高中的孩子無奈之舉選擇了中職院校，生源質(zhì)量較差，對創(chuàng)新的理解薄弱，學(xué)生本身難以進(jìn)行創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，由于中職院校開設(shè)市場營銷專業(yè)時(shí)間較短，教育基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生沒有某方面的特長，在人才培養(yǎng)上過于強(qiáng)調(diào)全面，出發(fā)點(diǎn)往往考慮把學(xué)生培養(yǎng)成集信息技術(shù)、企業(yè)管理、金融證券、法律法規(guī)等于一體的復(fù)合型人才。而很少考慮對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的滲透，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有信心，缺乏創(chuàng)新思維，對實(shí)際遇到的問題采取的解決方式照搬照抄，往往不適合企業(yè)發(fā)展需要，有些學(xué)生不能從事市場營銷專業(yè)的工作，更有的甚至放棄專業(yè)的學(xué)習(xí)深造。形成教育資源的浪費(fèi)。

　　2.2市場營銷課程設(shè)置和課程模式盲目而缺少創(chuàng)新

　　中職學(xué)校設(shè)置的語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程基本與普校教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相一致。這不但沒有體現(xiàn)出中職學(xué)校的課程特色，而且由于中職學(xué)生生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)整體較差，學(xué)生加入職業(yè)院校就是為了學(xué)的一技之長，廣泛認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課毫無用處，反而加大了學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的厭倦感，從而使得文化基礎(chǔ)課的教師面臨授課困難，學(xué)生對學(xué)科懈怠局面。普通教育中文化基礎(chǔ)課對于學(xué)生來說是重中之重，是他們繼續(xù)深造的前提和保證。學(xué)好語數(shù)外是高中生的本職工作，而對于中職學(xué)校學(xué)生則不然，他們將來要依靠市場營銷專業(yè)吃飯，一技之長對他們來說更多的是今后的生存需要。其次，市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置也存在不少問題，對所有學(xué)生都沒有區(qū)別的開設(shè)市場營銷基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、企業(yè)管理、金融證券、法律法規(guī)等，這樣統(tǒng)一的開設(shè)方法雖然符合教育部市場營銷專業(yè)的課程開設(shè)要求，但是沒有以學(xué)生的能力素質(zhì)為核心，沒有從學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，更沒有以就業(yè)形勢為導(dǎo)向，體現(xiàn)不出中職學(xué)校倡導(dǎo)的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為根本，以能力為核心”的辦學(xué)特色。

　　2.3市場營銷專業(yè)師資力量薄弱難以進(jìn)行創(chuàng)新教育

　　中職院校的市場營銷專業(yè)教師，往往本身缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識，更很少注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得中職學(xué)校市場營銷專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新思維理論知識和實(shí)踐技能得不到很好的結(jié)合。全國畢業(yè)的市場營銷方向的碩士、博士研究生赴中職院校任教更是鳳毛麟角，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要和市場營銷專業(yè)發(fā)展的需要，這種情況制約著市場營銷專業(yè)的課程發(fā)展與教學(xué)效果的創(chuàng)新滲透。

　　2.4市場營銷專業(yè)教師和學(xué)生實(shí)踐能力弱創(chuàng)新意識差

　　中職院校市場營銷專業(yè)現(xiàn)狀是教師以說為主，學(xué)生以聽為主。由于教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作經(jīng)營管理，營銷案例來源陳舊，講解討論指導(dǎo)往往做不到與時(shí)俱進(jìn)時(shí)時(shí)更新，多數(shù)是生硬搬抄。市場營銷專業(yè)教育教學(xué)需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而一些中職院校的案例教學(xué)只是針對書本知識，教師學(xué)生缺少與企業(yè)結(jié)合從而感受企業(yè)思路。使得學(xué)生只能理解知識原理，根本無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更別提運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。就拿市場營銷中“SWOT”營銷環(huán)境分析來說，書本上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握“SWOT”營銷環(huán)境的含義，S是英文Strength即優(yōu)勢、實(shí)力;W是英文Weakness即弱點(diǎn)、不足;O是英文Opportunity即機(jī)會、機(jī)遇;T是Threat即威脅、挑戰(zhàn)。這個理論概念學(xué)生可以死記硬背的背會，可如果沒有親自融入某個企業(yè)，就不會明白某個具體企業(yè)會面臨哪些機(jī)會和挑戰(zhàn)，這個企業(yè)自身到底有哪些發(fā)展的優(yōu)勢和不足，更不會用自己的想法去分析和理解，從而達(dá)到創(chuàng)新教育目的。我在教授這點(diǎn)知識的過程中，只能通過網(wǎng)絡(luò)將某些知名企業(yè)發(fā)展的大好前景和遇到的困難向?qū)W生加以傳授轉(zhuǎn)述，備課過程困難，不易查找生動的貼近主題的教學(xué)案例，至于進(jìn)行“SWOT”分析之后，制定了怎樣適合企業(yè)發(fā)展的方案以及方案運(yùn)用的反饋結(jié)果，學(xué)生都無從得知，更別提對此方法加以推廣運(yùn)用，而這些教師和學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本理論知識，顯得生硬，缺乏說服力和創(chuàng)新理念推廣。

　　3.從創(chuàng)新角度應(yīng)用“SWOT”戰(zhàn)略解決當(dāng)前中職院校市場營銷專業(yè)存在的問題

　　3.1依據(jù)自身優(yōu)勢開設(shè)各種“方向班”

　　由于中職院校的學(xué)生不用把過多的精力和時(shí)間放在語數(shù)外等基礎(chǔ)課程上，他們?yōu)榱藢W(xué)得一技之長畢業(yè)后依靠專業(yè)就業(yè)從而來到中職院校，因此中職院校要把握住自身的專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢，依據(jù)企業(yè)需求的變動發(fā)展和對生源的要求選擇，開設(shè)各種“方向班”，即在原有知識理論基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程體系,形成“一個專業(yè)、多個方向”的市場營銷專業(yè)課程模式。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場需求狀況和個人興趣愛好選擇專攻的專業(yè)方向，可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向開設(shè)房地產(chǎn)營銷，汽車營銷，金融保險(xiǎn)營銷等。譬如，房地產(chǎn)行業(yè)作為全國的支柱產(chǎn)業(yè)，我們預(yù)計(jì)專業(yè)的房地產(chǎn)營銷人才有著廣泛的社會需求和良好的就業(yè)前景，因此我們開出房地產(chǎn)營銷方向，開設(shè)跟房地產(chǎn)營銷有關(guān)的配套針對性課程。但在這里要注意的一點(diǎn)的是，中職學(xué)校要根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)選擇一到兩個主攻的方向，開設(shè)不宜過多否則容易造成魚龍混雜，這樣一來才能夠?qū)⒏�多的精力放在小方向的市場營銷專業(yè)的發(fā)展中來，從而打造出招牌專業(yè)。

　　3.2避免不足突出優(yōu)勢，構(gòu)建新的基礎(chǔ)課程模式

　　中職院校要充分利用職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)廣泛的優(yōu)勢，進(jìn)行市場營銷基礎(chǔ)課程創(chuàng)新設(shè)置。譬如，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，會涉及到圖表和很多計(jì)算公式，中職生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一頭霧水無從解決。因此市場營銷專業(yè)數(shù)學(xué)中要在講授教材的基礎(chǔ)上加入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，做到有的放矢;對于英語課程的設(shè)置要做到對癥下藥，針對市場營銷術(shù)語，商務(wù)禮儀交流，企業(yè)管理基礎(chǔ)等開設(shè)實(shí)用的情景對話內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的死記硬背單詞語法的模式束縛，做到學(xué)以致用因材施教�？偠�言之，市場營銷專業(yè)不能離開基礎(chǔ)課程設(shè)置，但基礎(chǔ)課程要和高中院校有所區(qū)分，做到具有中職基礎(chǔ)課程特色，體驗(yàn)市場營銷專業(yè)優(yōu)勢，基礎(chǔ)課程的設(shè)置本身要體現(xiàn)創(chuàng)新思路，教師指導(dǎo)教學(xué)時(shí)更要滲透創(chuàng)新意識，從而服務(wù)于本職專業(yè)。

　　3.3提升市場營銷專業(yè)教師創(chuàng)新意識水平

　　要規(guī)定非師范類的教師必須參加教師資格證考試，考取教師資格證書，新分配來的師范生必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)并要求考取市場營銷專業(yè)職業(yè)技能資格證書，對于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師要分批次安排他們進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加企業(yè)安排的營銷人員相關(guān)配套培訓(xùn)并取得合格結(jié)業(yè)成績。此外，倡導(dǎo)“雙考”活動，讓專業(yè)教師走上賽場賽技能，結(jié)合學(xué)生的技能大賽，大大激發(fā)教師熟悉生產(chǎn)一線的緊迫感和提升技能的激情，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識。教師和學(xué)生通過“雙考”活動能夠在實(shí)踐中總結(jié)知識，為培養(yǎng)和生成創(chuàng)新思路打下基礎(chǔ)。

　　3.4創(chuàng)新思想，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，雙進(jìn)雙出

　　學(xué)校加大校企合作力度，要求教師經(jīng)常從事市場調(diào)研活動，與企業(yè)營銷人員一同參與解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，有益于提高教師的營銷實(shí)戰(zhàn)能力和積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)“雙進(jìn)雙出”的培養(yǎng)模式。教師進(jìn)企業(yè)，營銷人員進(jìn)校園，學(xué)生出課堂，教師出省學(xué)習(xí)。送專業(yè)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，參與企業(yè)內(nèi)部的職工培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐操作能力;聘請企業(yè)的優(yōu)秀營銷人員走上學(xué)校講臺，帶著企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)走上課堂，按照企業(yè)的發(fā)展思路提出企業(yè)需要何種人才，從而實(shí)行訂單式培養(yǎng);學(xué)生出課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向營銷第一線，接受真實(shí)職業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力實(shí)踐操作能力和對企業(yè)思路的認(rèn)識認(rèn)知;教師出省學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分期分批的組織他們出省到先進(jìn)營銷模式的學(xué)校參觀考察學(xué)訪，相互交流學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)吸取先進(jìn)的教育教學(xué)思路，促成共同發(fā)展。最大程度做到學(xué)校與企業(yè)的高度融合，逐漸形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到創(chuàng)新的最終目的。

　　4.創(chuàng)新點(diǎn)滴體會

　　對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要有實(shí)事求是的精神，切忌生搬硬套，形勢上轟轟烈烈，內(nèi)容上沒有新意，這樣是對“創(chuàng)新”的誤解;提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探索獲得新知，最大限度的滿足個體差異發(fā)展的需要;每一位教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從整個系統(tǒng)出發(fā)考慮，解決課堂的內(nèi)部動力問題，這樣才能使課堂教學(xué)富有創(chuàng)新，常中出新，從而形成對創(chuàng)新教育的良性循環(huán);創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長期的、持久的工作，要不斷強(qiáng)調(diào)和深化時(shí)時(shí)創(chuàng)新的意識，將創(chuàng)新培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　參考文獻(xiàn)

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　　4. 高職“雙進(jìn)雙出雙賽”培養(yǎng)“雙師型”教師.《教學(xué)改革》,2009

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