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文學(xué)對人的作用
文學(xué)對人的的作用是什么?你對文學(xué)是怎么樣理解的?
文學(xué)對人的作用一
文學(xué)在社會認知維度對幼兒同伴交往發(fā)展的影響
社會認知在社會性發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，社會情感、社會行為技能只有在社會認知的基礎(chǔ)上，才會表示出穩(wěn)定性和自覺性。
隨著幼兒年齡的增長，其交往的社會性質(zhì)也不斷產(chǎn)生著變化，自一歲起，幼兒的交往就具有了應(yīng)答的性質(zhì)，一歲半后逐漸產(chǎn)生的互補性交往則具有相互作用數(shù)量增多、相互作用復(fù)雜性提升、蘊含的情感因素增加等特點，3-6歲更是兒童發(fā)展同伴交往的高峰階段。
對于幼兒而言，社交范圍由家庭擴展到社會、社交對象由成人發(fā)展到同伴，勢必會帶來心理結(jié)構(gòu)上的變化與調(diào)整，此時在外界幫助下有效地建構(gòu)起正確的社會認知就成了他們社會性發(fā)展的必經(jīng)階段，而兒童文學(xué)在此過程中能夠發(fā)揮巨大的影響作用。
幼兒初步接觸年齡相仿的同伴，對于“友誼”、“公平”等社會關(guān)系的認知并不清晰，他們還不能準確意識并接納不同個體之間有差異的性格、氣質(zhì)等個性特征，對同伴交往的方式方法也缺少足夠的認知體驗，而兒童文學(xué)中豐富的角色設(shè)置恰恰彌補了幼兒這方面經(jīng)驗的缺陷。
兒童文學(xué)作品中包含大量個性鮮明的形象，大多具備典型的、單一的性格特征，英國當(dāng)代著名小說家福斯特將其稱之為“扁平人物”。
這一類形象恰好與學(xué)前兒童的二元思維相契合，最為兒童所喜愛，也最適合他們的理解接受能力。
幼兒通過認識這些形象，能夠?qū)Σ煌膫�性特點建構(gòu)起認知經(jīng)驗，接觸到的角色越多，對各類型性格的認知經(jīng)驗建構(gòu)就越趨于完整，在同伴交往的過程中就越能夠?qū)εc自身個性有差異的兒童予以理解，從而為引發(fā)積極的社會情感和產(chǎn)生更多的親社會行為打下基礎(chǔ)，促進同伴交往水平的提升。
例如，阿根廷作家羅琳娜▪斯密諾維奇所著繪本《兩個好朋友》和德國作家克里絲塔▪肯普特所著繪本《兔子先生的麻煩》中分別描寫了“小狗亞克與小貓露露”、“兔子先生與熊小姐”這樣兩對性格特點迥異的朋友，可以幫助幼兒意識到即使是好朋友，喜歡做的事情也可能不一樣，價值取向、生活習(xí)慣、性格特點可能都不一樣，但這并不代表兩個人不能在一起，正是因為不一樣，有時候才最喜歡在一起，同時要善于發(fā)現(xiàn)朋友的優(yōu)點，求同存異，學(xué)會理解與包容。
這樣的兒童文學(xué)作品能夠讓兒童在認知層面對“友誼”產(chǎn)生更深刻的理解，加強對同伴交往內(nèi)涵的認識，促進社會性的發(fā)展。
文學(xué)對人的作用二
文學(xué)在社會情感維度對幼兒同伴交往發(fā)展的影響
積極的社會性情感主要是指幼兒在社會活動中表現(xiàn)出來的依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。
美國生理學(xué)家康諾對于情緒、情感與軀體功能的影響做了大量研究，證明情感是否正常發(fā)展對幼兒健康的影響十分顯著，可以說，情感能夠左右一個人的思維和行動，甚至直接影響到個人成就。
為什么幼兒在欣賞兒童文學(xué)作品時情感會如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治▪萊認為：“在他們接觸文學(xué)作品的時候，甚至不能很好地將現(xiàn)實生活與藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時常將藝術(shù)中塑造的人物、事件當(dāng)作真實的現(xiàn)實來感知。”由此可見，幼小的兒童更容易將自己的情感體驗轉(zhuǎn)嫁于角色中，而角色的情感體驗會直接影響到幼兒，這兩者之間形成直接的對話與共鳴，這就為兒童社會性教育的有效性帶來了可能。
兒童文學(xué)的價值在于，它架起了一座現(xiàn)實生活與藝術(shù)世界之間的橋梁，使得幼兒在閱讀中所收獲的情感體驗?zāi)軌蜻w移到日常生活的同伴交往中，激發(fā)幼兒共情與移情，進而形成積極、愉快的交往態(tài)度，增強親社會行為產(chǎn)生的可能。
例如，美國作家E·B·懷特的著名童話作品《夏洛特的網(wǎng)》中老鼠坦普頓的形象對幼兒同伴交往過程中社會情感的發(fā)展就有著重要意義。
相對于前面提到的“扁平人物”而言，它的形象更加飽滿、豐富、立體，這個看似自私自利、唯利是圖、被所有人與動物唾棄的鼠輩在故事中有著他獨特的價值。
他機敏、靈活、反應(yīng)快、善于到處穿梭、喜歡收集物品，所以幫夏洛特收集單詞的任務(wù)自然而然地落到了他的身上，雖然每一次幫助都是以吃到小豬威爾伯的泔水為條件交換的，但是沒有他就沒有了夏洛特織出的一系列美好的形容詞。
可以說，這樣一種地位處在動物界最底層的生物在其性格特點上屬于同伴交往類型中典型的“被拒絕型兒童”，他們?nèi)狈m宜的社交策略，消極行為多，同伴關(guān)系緊張，容易遭到同伴的排斥、拒絕，在群體中地位低。
但是由坦普頓的表現(xiàn)不難看出，這一類兒童內(nèi)心深處也渴望被愛、被關(guān)心、被認可，他們喜歡交往但缺乏良好的溝通能力，久而久之因被誤解而形成自我封閉，在社會交往的過程中傾向于采取隨意散漫的態(tài)度，長此以往惡性循環(huán)，無法建立和諧的人際關(guān)系。
這部作品將這樣一種個性鮮明的形象展示出來，給人們提供了一種面對、理解這樣形象的新視角、新思路，兒童在接觸這樣的角色時，雖然無法像成人一樣辯證地加以看待，但作為兒童文學(xué)作品的形象可以有效地激發(fā)兒童的移情體驗，使兒童在實際生活中遇到這一類型的幼兒時能夠給予基本的關(guān)心與尊重，有助于發(fā)展積極的社會情感，在其社會性發(fā)展上起到重要作用。
文學(xué)對人的作用三
文學(xué)在社會行為維度對幼兒同伴交往發(fā)展的影響
社會性行為技能主要指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能，培養(yǎng)兒童同伴交往的行為能力具有很強的現(xiàn)實意義，有助于兒童習(xí)得合適的社交策略，更好地適應(yīng)社會環(huán)境，進而為今后成長為一個社會人提供良好的基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)中蘊含大量同伴交往題材的作品，為兒童提供了參照與榜樣，學(xué)前兒童正處于樂于并善于模仿的階段，學(xué)習(xí)速度快，模仿能力強，兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗?zāi)転樗麄兲峁└嗤榻煌姆独�，學(xué)習(xí)謙讓、包容、溝通等一系列交往行為與交往規(guī)則，進而遷移到日常生活的同伴交往中，發(fā)展社會行為技能，提高社會交往水平。
例如，繪本《利勒比找到一個好朋友》教會兒童如何啟動交往，《小烏龜富蘭克林》教會兒童謙讓，《鴨子說“不可以”》教會兒童包容，《月亮是誰的》與《一個紅蘋果》教會兒童分享……《兔子蹦蹦與青蛙跳跳》與《大麥和小可》這樣的系列繪本更是通過好朋友相處過程中的一個個小插曲向孩子們詮釋友誼的真諦，全面介紹朋友之間的相處之道。
這樣的兒童文學(xué)作品，能夠豐富幼兒與同伴交往的經(jīng)驗，使幼兒在交往中較為靈活地解決沖突并構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，為今后建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅是伴隨幼兒成長的“精神食糧”，更是幫助幼兒在未來適應(yīng)社會生活的一把“金鑰匙”。
雖然兒童文學(xué)無法對兒童發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，但它對兒童成長特別是同伴交往方面的發(fā)展有著不可忽視的影響和作用，因為兒童文學(xué)對孩子的塑造不是直接的灌輸和教育，而是審美地進行，它是情感的藝術(shù)，能夠以其獨有的美學(xué)價值對兒童進行一種“情育”的熏陶，對孩子同伴交往的發(fā)展起到積極的推動作用，進而促進兒童社會性的良好發(fā)展。
我們應(yīng)當(dāng)重視兒童文學(xué)在兒童發(fā)展過程中不可替代的影響，有效地利用優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，幫助幼兒更好地提高社會認知、引發(fā)社會情感、形成良好的社會行為，全面促進他們同伴交往水平的提高與個性社會性的均衡發(fā)展。
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